范玲

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。在實(shí)際教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)閱讀學(xué)生、品味學(xué)生，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，從而有針對(duì)性地安排和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，有目標(biāo)地做好教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程流暢而自然，少一些障礙，多一些效率。

一、把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，從恰當(dāng)?shù)慕嵌惹腥?/p>

當(dāng)今社會(huì)背景下，學(xué)生的視野是開(kāi)闊的，獲得信息的渠道是多元的，學(xué)生在走進(jìn)課堂之前已經(jīng)累積了許多經(jīng)驗(yàn)，有一些甚至可能超出我們的想象，所以在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)之前我們不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生定位在我們的想象之中，認(rèn)為他們可能怎樣，而應(yīng)當(dāng)腳踏實(shí)地地去研究學(xué)生，品讀學(xué)生，立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去切入教學(xué)。

例如，“認(rèn)識(shí)小數(shù)”的教學(xué)，教材中給我們提供的情境是用不同的單位去表示課桌的長(zhǎng)度，但是考慮到長(zhǎng)度單位不是學(xué)生最熟悉的小數(shù)，要將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)還有一定的障礙，所以我考慮更換一個(gè)切入方式。我將情境設(shè)置為學(xué)生熟悉的超市購(gòu)物，果然學(xué)生能順利地報(bào)出各種商品的價(jià)格，能理解零點(diǎn)幾元就是幾角，零點(diǎn)零幾元就是幾分，在這樣的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生回憶在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有相似的方法可以將幾角和幾分表示出來(lái)，學(xué)生立即想到了分?jǐn)?shù)。就這樣他們將十分之幾與零點(diǎn)幾，百分之幾與零點(diǎn)零幾的聯(lián)系建立起來(lái)，更加具化地體會(huì)出小數(shù)的意義。其后我安排學(xué)生用格子圖來(lái)表示出一些小數(shù)，說(shuō)一說(shuō)其它情境下小數(shù)表示的意義，讓學(xué)生對(duì)于小數(shù)的意義的感知范圍擴(kuò)大到更廣闊的領(lǐng)域，完成了小數(shù)認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)建模。

反思這樣的教學(xué)，情境的更換為學(xué)生更自然地將生活與數(shù)學(xué)銜接起來(lái)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從金額切入顯然更符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要要注重這些細(xì)小的環(huán)節(jié)，才能激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)大的“戰(zhàn)斗力”。需要說(shuō)明的是，把握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)還要充分地考慮學(xué)生的個(gè)體差異，讀懂了這個(gè)學(xué)生，不等于讀懂了所有學(xué)生，讀懂了個(gè)體，不一定能代表整體，所以把握學(xué)生的基礎(chǔ)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，是一項(xiàng)需要耐心和細(xì)致的任務(wù)。

二、把握學(xué)生的心理狀態(tài)，往更高的層面引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理變化是我們必須把握的，這些可以從情緒、反應(yīng)、回答、狀態(tài)等方面來(lái)度量。當(dāng)我們掌控了學(xué)生的心理狀態(tài)，就更容易有針對(duì)性地做出方向性的指引，推動(dòng)學(xué)生的向他們感興趣的、期望挑戰(zhàn)的目標(biāo)前行。

例如，“長(zhǎng)方形的面積”教學(xué)中，學(xué)生將一根長(zhǎng)度為24厘米的鐵絲圍成不同的長(zhǎng)方形或正方形，并計(jì)算出圍成圖形的面積。一些學(xué)生很快完成了任務(wù)，感覺(jué)比較簡(jiǎn)單。集體交流的時(shí)候，這些學(xué)生的觀察和概括更加深入，他們不但發(fā)現(xiàn)了這些長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相等，面積不等，而且總結(jié)出長(zhǎng)與寬越接近面積越大的結(jié)論，這些發(fā)現(xiàn)都被學(xué)生們一一認(rèn)可。就在我準(zhǔn)備鳴金收兵的時(shí)候，還有學(xué)生要求發(fā)言，他提出了“長(zhǎng)與寬相差越大面積越小”的想法，學(xué)生們經(jīng)過(guò)觀察也驗(yàn)證了這樣的觀點(diǎn)。感覺(jué)到學(xué)生的不滿足，我又將問(wèn)題向前推進(jìn)了一步：假如長(zhǎng)和寬不是整數(shù)還有這樣的結(jié)論嗎？經(jīng)過(guò)思考和實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖展示出來(lái)將原來(lái)長(zhǎng)是11厘米、寬是1厘米的長(zhǎng)方形的寬縮短成原來(lái)的一半，長(zhǎng)只增加了一點(diǎn)，彌補(bǔ)不了面積上的損失。這個(gè)規(guī)律學(xué)生雖然不能用計(jì)算來(lái)說(shuō)明，但是通過(guò)畫(huà)圖的方法已能領(lǐng)會(huì)，在數(shù)學(xué)認(rèn)知上又向前跨越了一大步。

三、把握學(xué)生的課堂反應(yīng)，向更實(shí)的方向挖掘

學(xué)生會(huì)解決問(wèn)題不等于他們已經(jīng)理解了問(wèn)題，假如題型有一定的變化，也許他們就有些迷糊了。所以在教學(xué)中我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，從學(xué)生的眼神、表情、語(yǔ)言、語(yǔ)氣等細(xì)節(jié)讀懂學(xué)生的內(nèi)心，再通過(guò)引導(dǎo)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更踏實(shí)、扎實(shí)。

例如，“用字母表示數(shù)”的教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷一些簡(jiǎn)單的嘗試似乎發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：可以用字母來(lái)代表任意不知道的數(shù)。但是為什么可以用字母來(lái)表示未知的數(shù)，怎樣表示才最恰當(dāng)，學(xué)生不一定理解。于是我給學(xué)生呈現(xiàn)出這樣一個(gè)問(wèn)題：一本故事書(shū)共84頁(yè)，小明第一天看了a頁(yè)，還剩多少頁(yè)？有不少學(xué)生用一個(gè)與a有關(guān)的式子來(lái)表示。當(dāng)然還有學(xué)生有疑惑，他們提出來(lái)看過(guò)的頁(yè)數(shù)是a，這是一個(gè)不確定的數(shù)，那么未看的頁(yè)數(shù)也不確定，為什么不可以用b來(lái)表示，我給學(xué)生自由交流的時(shí)間，最后通過(guò)集體的力量找到了理由：盡管未看的頁(yè)數(shù)不確定，但是與a有關(guān)，即b=84-a。

總之，站在學(xué)生的角度來(lái)看待我們遇到的問(wèn)題是教學(xué)必須有的態(tài)度，只有真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，想學(xué)生所想，解學(xué)生之惑，才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)而高效，扎實(shí)而鮮活。

（作者單位：江蘇南通市五山小學(xué)）