周蓉

[摘 要]對演說類文本的教學(xué)，如果教師把握不當(dāng)，就會造成說理生硬、童趣喪失的道德說教課。因此，在教學(xué)中要變一變：基于兒童，趣理結(jié)構(gòu)；演一演：緊扣文體，復(fù)述演講；辯一辯：對比辨別，推進(jìn)語用，從而提升演說類文本的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]趣理結(jié)構(gòu) 復(fù)述演講 推進(jìn)語用 演說文體

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-072

蘇教版教材在五年級上冊第一單元安排了《陶校長的演講》一文，這是小學(xué)階段為數(shù)不多的演說類文章。因其中心明確、層次清晰、措辭精當(dāng)而成為教材中的名篇。如果教師把握教材不當(dāng)，就會造成說理生硬、童趣喪失的道德說教課。如何才能在凸顯學(xué)生童趣的基礎(chǔ)上，充分彰顯文本特點，提升這篇課文的教學(xué)效益呢？

一、變一變：基于兒童，趣理結(jié)構(gòu)

師：陶校長的演講主要講了什么內(nèi)容？把課文變成一個詞語。

生：每天四問。

師：問了什么？（結(jié)合課文第一問，內(nèi)容變成：身體進(jìn)步了沒有，進(jìn)步了多少）我們改變了句式的表達(dá)方式，你能照著樣子也來變變其他三問嗎？

師：那你們更喜歡哪一種問法呢？

生：課文中的問法，因為這樣有一個面對面交談的感覺。

師：真棒！你們還能將課文中的四問變化成為四個詞語嗎？

評析：這篇演講稿最大的特色在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木涫胶颓逦膶哟?。在本案例的教學(xué)中，教師正是緊扣“變”的方式對課文內(nèi)容進(jìn)行了句式處理、內(nèi)容概括、邏輯探索等方面的能力訓(xùn)練。以變化句式處理的環(huán)節(jié)來說，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下不僅轉(zhuǎn)換了文本表達(dá)的語言方式，還為學(xué)生辨析文本語言形式提供了對比的資源：即增強了演講現(xiàn)場對話的交流感，強化了學(xué)生對演說類文本體裁特點的把握，起到了較好的作用。試想：如果沒有“變”的設(shè)置，而僅僅依靠教師一味生硬的講授，教學(xué)效果也就高下立判了。

二、演一演：緊扣文體，復(fù)述演講

師：既然是演講，我們就不能停在讀的層次上，還要進(jìn)行演講。那演講有什么要求呢？

生：脫稿，可以自由發(fā)揮、要有感染力和現(xiàn)場感等。

師：那我們回憶一下，陶校長的第一問講了哪些內(nèi)容？

（教師結(jié)合學(xué)生回答，出示PPT，呈現(xiàn)演講提綱）

師：我們就按照這樣的思維進(jìn)行“原音再現(xiàn)”。（學(xué)生自由練說，并小組交流）同學(xué)們練習(xí)得真投入。不僅內(nèi)容熟悉、語言流暢，不少同學(xué)還為自己的演講加上了動作和手勢，不錯！如果再表情到位就更棒啦！同學(xué)們，可以再練習(xí)練習(xí)！

評析：語文是一門語言實踐性極強的綜合性課程。針對演說類體裁的特點，教師創(chuàng)設(shè)了以學(xué)生為主體的語文實踐活動情境，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述、演講的過程中習(xí)得語言。在具體操作過程中，教師一方面讓學(xué)生練習(xí)朗讀，自主演練，出現(xiàn)了卡殼，就停下來再讀讀、理理……如此反復(fù)揣摩語言、體會歷練，促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在語言的內(nèi)化與積累；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在演說過程中通過對自身語調(diào)的調(diào)整、動作手勢的添加，以身體力行的方式對演說進(jìn)行真實體驗，學(xué)會了體會真情、表達(dá)真情的技巧與方式。如此設(shè)計基于文體特點，基于學(xué)生的真實水平，從而讓孩子在實踐中找尋多樣化的活動點，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

三、辯一辯：對比辨別，推進(jìn)語用

師：聽了同學(xué)們的演講，老師也想來一段呢?。ń處熝葜v時，故意遺漏了課文中的關(guān)聯(lián)詞語“雖然……卻……”，被學(xué)生指出）關(guān)聯(lián)詞可以省略嗎？它在演講中起到什么作用？

生1：可以省略，因為省略掉的話，句子的意思并沒有發(fā)生變化。

生：不能省略。省掉的話，句子的意思就不明顯了。

……

反思：運用關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行表達(dá)是演說類文本的重要特點。但體會這一形式起到的效果，對于學(xué)生而言具有一定的難度。一旦處理不當(dāng)，就會陷入機械分析的泥潭。因此，在教學(xué)中筆者采用了辯論的方式展開教學(xué)。五年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維辨析能力，教師通過故意犯錯的方式，激發(fā)學(xué)生的辯論興趣，讓學(xué)生充分思考，大膽表達(dá)。正是在學(xué)生的思維碰撞中，最終形成了一致性意見?？v觀這一教學(xué)案例，教師引領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)了一個發(fā)現(xiàn)語言形式、聚焦形式、深入形式的過程。而在這樣的過程中，學(xué)生更加清楚地知道演說類說理文不僅要把話說好，更應(yīng)該說得精準(zhǔn)妥帖、清晰透徹。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)該將童真、童趣作為首要元素，讓學(xué)生在讀、演、變、辯等趣味性實踐活動中，夯實學(xué)生的語文能力。

（責(zé)編 韋 雄）