劉傳麗

這幾年，我校實施了特色教學—“353學案式教學”，新的教學理念逐漸被我校教師接受，我們也在主動學習和實踐新課程改革所要求的新的教學方法。我們在教學中遵循學案中的三個重要環(huán)節(jié)：課前自主預習—課堂合作交流—課后鞏固訓練，其中課前自主預習是課堂教學的一個重要前提、基礎、關鍵環(huán)節(jié)，它是引領學生改變傳統(tǒng)的填鴨式學習模式，從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，從個人學習轉(zhuǎn)為小組合作學習。如果這一環(huán)節(jié)做不好，那么就不能很好的進行課堂小組合作交流，不能達到預期的教學目的。在這幾年的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生預習的效果不太好，預習作用不大，預習的方式不妥當，那么，不同的生物課型如何指導學生預習，真正的為課堂教學奠定基礎，發(fā)揮作用，這就是我本次研究的課題——“353學案式教學”課前自主預習方式的研究。

一、學情分析

我校留守學生較多，缺少家庭督促學習，學生缺少自主學習的能力，對于我校生物課堂教學來說，還存在著這樣的問題：以學生為主體的教學思想流于表面，學生主動探究學習的積極性不高；過度強調(diào)知識目標，弱化甚至忽視能力目標和情感、價值觀目標；教學方法盲目崇尚新異，片面追求課堂上氣氛“活躍”形式“熱鬧”，但學習效率低下；沒有明確科學的生物教學評價機制。我校學生的學習及課前預習作業(yè)現(xiàn)狀：學生每天面對著各科很多的作業(yè)，主要作業(yè)就是對新知課的預習，發(fā)現(xiàn)學生預習只是抄書，填空，寫完了卻不解其意，預習效果單一，效率不高，不能為課堂合作交流奠定基礎，失去了預習的真正目的。還有學生寫不完的就抄，時間長了，個別作業(yè)就偷懶不寫，很多同學成績并不見明顯提高，學習狀態(tài)亦無有效改善。

二、教材分析

如何找到適合我校學生預習的有效方法呢？我先從生物教材入手，對教材進行打亂重新分析，發(fā)現(xiàn)不同教材中有不同的學習板塊，如生物科學史的發(fā)現(xiàn)，學習生物模型構(gòu)建法，重要生化反應的過程，教材演示實驗的改進及創(chuàng)新，構(gòu)建生物知識地圖、概念圖等。不同的板塊有著不同學習方法，則課前預習的方式也就不同。下面就針對以上不同板塊，談談學生預習的不同策略。

三、創(chuàng)建的幾種預習方式

1.演繹科學發(fā)展歷程預習法

高中生的學習生活是緊張而又忙碌的，學習壓力、心理壓力都很大，可以說是痛并快樂著。作為一名生物教師，應時刻心系著學生，如何讓學生減輕壓力，在快樂中學習，幫助他們學習，提高成績呢？我想就從平時課堂教學入手，通過老師設計的活動方式，讓學生在活動中不知不覺的就學會了知識，讓學生對學習充滿了興趣。那么，生物教材中有大篇幅的生物科學發(fā)展史，這部分內(nèi)容比較好，是對學生德育教育的良好素材，但由老師平鋪直敘講解起來，學生不太接受這種被動學習模式，當然就達不到德育思想教育了。所以我就想讓學生親身講解、體會。我讓學生先分好小組，確定好每組的研究小課題，課前收集資料，課上分組演繹每位科學家的實驗過程、實驗結(jié)論，親身感受當時科學發(fā)展歷程，同時也學習到了科學家勇于探索、不怕失敗的精神。在本學期的生物組內(nèi)、縣級公開課中，我講授的課題《生物膜的流動鑲嵌模型》中生物膜的探究歷程就以該方式預習的，通過實驗班與非實驗班比較，這種預習方式取得了良好的效果，學生很喜歡?？梢杂么朔椒ǖ娜绫匦奕吨参锷L素的發(fā)現(xiàn)》、《光合作用的探究歷程》、《DNA分子結(jié)構(gòu)的探究歷程》等。

2.物理模型構(gòu)建預習法

高中生物教材必修一和必修二大部分內(nèi)容涉及細胞內(nèi)微觀領域中的重點內(nèi)容，學生感覺很抽象不易理解，我就讓學生嘗試構(gòu)建生物模型來理解重點內(nèi)容。如本學期公開課中，我指導學生收集廢舊材料：橡皮泥、紙殼箱、海綿紙、報紙、大白紙等，分組制作生物模型，課上展演。如《動、植物真核細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模型》，《生物膜的流動模型》，重要細胞器《葉綠體結(jié)構(gòu)》、《線粒體結(jié)構(gòu)》模型制作，《有絲分裂過程模型》等等。學生積極性很高，作品多種多樣，美術生發(fā)揮自身特長繪制模擬圖，立體感很強。通過學生親身構(gòu)建模型，形成終身記憶。再比如《減數(shù)分裂過程》、《DNA分子結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建》、《基因表達過程》等都可以用此方法進行預習。

3.設計情景劇預習法

生物學科中許多內(nèi)容涉及重要的化學反應，針對我校學生學習情況——化學基礎比較薄弱，我發(fā)現(xiàn)學生活潑好動，好奇心強，決定讓學生當一把高中的“小導演”，組織學生分組演繹相關的生化反應過程。如在講授氨基酸形成蛋白質(zhì)過程時，有機化學還沒學到，理解起來很困難，我就讓幾個學生自制教具充當每個氨基酸分子，右手代表羧基，左手代表氨基，上臺展演，相鄰的左手握右手發(fā)生脫水縮合反應，形成肽鍵，該化合物就是多肽。通過學生親身排練、演繹反應過程，變微觀為宏觀，理解起來更容易，收到良好的教學效果。還有講授伴性遺傳—色盲癥的發(fā)現(xiàn)時，通過學生根據(jù)劇本（教材），自排情景劇，演繹道爾頓如何發(fā)現(xiàn)色盲癥的。

以上就是我們師生在近期主要的研究課題，有收獲，當然也有不足，比如學生整體參與度不夠，預習效果評價方式單一等，還需要我在日常教育教學中不斷探究、摸索、完善，為我校的生物學案式教學增添一份力量！

【參考文獻】

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