劉原

(山東科技大學(xué)公共課部，山東濟(jì)南　250031)

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主位推進(jìn)模式在大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展中的作用

劉原

(山東科技大學(xué)公共課部，山東濟(jì)南250031)

［摘要］主位推進(jìn)模式是使文章連貫的重要手段，近年來(lái)的研究多集中于分析主位推進(jìn)模式的重要作用及其在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。本研究采用對(duì)比的方法，對(duì)大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的作文進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果表明二年級(jí)學(xué)生的作文在篇幅長(zhǎng)度、主位推進(jìn)使用次數(shù)、寫(xiě)作成績(jī)?nèi)矫婢鶅?yōu)于一年級(jí)學(xué)生的作文，作文分?jǐn)?shù)與主位推進(jìn)模式使用次數(shù)之間呈高度相關(guān)關(guān)系。由此可以推測(cè)主位推進(jìn)模式的應(yīng)用有助于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

［關(guān)鍵詞］主位推進(jìn)模式;英語(yǔ)寫(xiě)作能力

1　引言

教育部在2007年印發(fā)了修訂后的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，其中對(duì)書(shū)面表達(dá)能力在連貫性方面作出了“語(yǔ)意連貫”、“語(yǔ)句通順”、“思想表達(dá)清楚”和“文章結(jié)構(gòu)清晰”等詳細(xì)具體的要求。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作中，教師總感覺(jué)學(xué)生在寫(xiě)作中思想表達(dá)“不順暢”，缺乏邏輯性，“前言不搭后語(yǔ)”。而這些問(wèn)題多數(shù)可歸因于文章不夠連貫。

連貫是作文的底層結(jié)構(gòu)，只有連貫的語(yǔ)言才能使文章達(dá)到語(yǔ)義的上下連接。連貫是無(wú)形的，卻是構(gòu)成篇章不可缺少的條件。為了使寫(xiě)出的文章語(yǔ)義連貫，一是可以借助于銜接手段。Halliday 和Hasan (1976年)劃分了五種有助于連貫的銜接手段:照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯［1］，也就是語(yǔ)法銜接和詞匯銜接手段。但是語(yǔ)言學(xué)家們也一致認(rèn)為銜接的語(yǔ)篇不一定是連貫的;二是借助主位推進(jìn)模式達(dá)到語(yǔ)義連貫的目的，這是使文章連貫的重要手段。

2　主述位與主位推進(jìn)模式理論

主位(Theme)和述位(Rheme)是功能語(yǔ)法中的兩個(gè)重要概念［2］。這兩個(gè)概念最先由布拉格學(xué)派(Prague School)的創(chuàng)建者M(jìn)athesius提出，后由Halliday為代表的系統(tǒng)功能學(xué)派將其延續(xù)，發(fā)展至今。Halliday認(rèn)為任何句子或話(huà)語(yǔ)從交際功能角度出發(fā)可分為主位和述位，主位是小句的第一個(gè)成分，是小句表達(dá)信息的起點(diǎn);圍繞主位加以敘述的部分，統(tǒng)稱(chēng)為述位［3］35。通俗來(lái)講，就是人們說(shuō)話(huà)或?qū)懳恼聲r(shí)總得按一定的順序來(lái)表達(dá)思想或傳達(dá)信息。有的話(huà)先說(shuō)，有的話(huà)后說(shuō)。先說(shuō)的就是主位，是說(shuō)話(huà)的出發(fā)點(diǎn);后說(shuō)的是述位，是圍繞主位逐步展開(kāi)的實(shí)際內(nèi)容，往往也是話(huà)語(yǔ)的核心內(nèi)容［4］。Halliday將主位分為“單項(xiàng)主位、復(fù)項(xiàng)主位和句式主位”三種類(lèi)型［3］38。這表明充當(dāng)主位的結(jié)構(gòu)是多樣的，它既可以是一個(gè)或幾個(gè)成分，也可以是一個(gè)小句子。而區(qū)別單項(xiàng)主位和復(fù)項(xiàng)主位的關(guān)鍵在于前者沒(méi)有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不可以進(jìn)一步分析;后者則有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可以進(jìn)一步劃分為語(yǔ)篇主位(textual theme)、人際主位(interpersonal theme)和話(huà)題主位(topical theme)［5］6。例如:

My sister(主位) is a college student(述位).(單項(xiàng)主位)

And(語(yǔ)篇主位)，sooner or later(人際主位)，she (話(huà)題主位) would be caught by the police(述位).(復(fù)項(xiàng)主位)

When he arrived (主位)，she had left(述位).(句式主位)

我們?cè)趯?shí)際交際活動(dòng)中使用的語(yǔ)言單位一般是大于句子的，它是由兩個(gè)或兩個(gè)句子組成的語(yǔ)篇?！扒昂缶渥拥闹魑缓椭魑?、述位和述位、主位和述位之間就會(huì)發(fā)生某種聯(lián)系和變化。這種聯(lián)系和變化就叫推進(jìn)(progression)”［5］7。語(yǔ)言學(xué)家通過(guò)對(duì)語(yǔ)言素材的分析，總結(jié)出主位變化的基本模式。這些模式就叫做主位推進(jìn)模式(patterns of thematic progression)。英語(yǔ)中的主位推進(jìn)模式主要有四種:一是主位同一型:前后各句主位相同，述位不同;二是述位同一型:前后各句主位不同，述位相同;三是延續(xù)型:前一句的述位或述位的一部分為后一句的主位;四是交叉型:前一句的主位是后一句的述位［5］7。然而，在實(shí)際使用的語(yǔ)言素材中，從一而終整篇使用一種主位推進(jìn)模式的語(yǔ)篇雖然存在，但為數(shù)不多。大多數(shù)的語(yǔ)篇是多種推進(jìn)模式的復(fù)合使用。

當(dāng)前針對(duì)大學(xué)生編寫(xiě)的英語(yǔ)寫(xiě)作教程普遍沒(méi)有涉及主位推進(jìn)模式理論，主要教授使用語(yǔ)法銜接和詞匯銜接兩種手段來(lái)保證文章的連貫。已發(fā)表的研究結(jié)果多集中于分析主位推進(jìn)模式對(duì)英語(yǔ)篇章所起到的連貫作用及其在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，但用對(duì)比的方法研究主位推進(jìn)模式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響并不多見(jiàn)。因此，本研究擬對(duì)比大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作，試圖以主位推進(jìn)理論為分析依據(jù)，發(fā)現(xiàn)一、二年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作中使用主位結(jié)構(gòu)、主位推進(jìn)模式的不同情況及其對(duì)寫(xiě)作成績(jī)的影響。

3　研究方法

3.1調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為山東省某高校同一專(zhuān)業(yè)的大一和大二學(xué)生，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生都沒(méi)有參加過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。其中30名大一學(xué)生接受了兩個(gè)學(xué)期的課堂寫(xiě)作訓(xùn)練，28名大二學(xué)生接受了四個(gè)學(xué)期的課堂寫(xiě)作訓(xùn)練。教師在教授兩個(gè)年級(jí)的寫(xiě)作課時(shí)都沒(méi)有涉及主述位理論和主位推進(jìn)模式理論，只是強(qiáng)調(diào)使用語(yǔ)法和詞匯的銜接手段來(lái)保持文章的語(yǔ)義連貫。

3.2調(diào)查工具

本研究以2014年6月大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的作文題目(為外國(guó)朋友介紹中國(guó)景點(diǎn))為測(cè)試題目，要求被試學(xué)生在課堂上30分鐘內(nèi)完成120字至180字的一篇作文，滿(mǎn)分15分。

3.3數(shù)據(jù)收集與分析

被試學(xué)生的作文首先由參加過(guò)全國(guó)四級(jí)考試作文閱卷并獲得優(yōu)秀閱卷員稱(chēng)號(hào)的教師評(píng)分，之后對(duì)作文進(jìn)行主述位和主位推進(jìn)模式分析，最后使用SPSS19.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

4　結(jié)果與討論

表1　不同類(lèi)型主位使用次數(shù)與比重

從表1中可以看出，一年級(jí)學(xué)生作文的平均長(zhǎng)度為10.3句話(huà)，二年級(jí)學(xué)生作文的平均長(zhǎng)度為13.2句話(huà)。二年級(jí)學(xué)生較一年級(jí)學(xué)生能夠?qū)懗銎L(zhǎng)的作文，這可能跟二年級(jí)學(xué)生有更長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和更多高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入有關(guān)。

二年級(jí)學(xué)生28篇作文中共出現(xiàn)了9句同時(shí)具有語(yǔ)篇主位、人際主位和話(huà)題主位的復(fù)項(xiàng)主位句子，例如: Moreover，possibly，I plan to take you to Lijiang，a beautiful city in Yunnan Province.而一年級(jí)學(xué)生的作文中沒(méi)有出現(xiàn)同時(shí)具有三項(xiàng)主位的復(fù)項(xiàng)主位句子，只是出現(xiàn)了同時(shí)具備語(yǔ)篇主位、人際主位和話(huà)題主位兩項(xiàng)主位的復(fù)項(xiàng)主位句子。這說(shuō)明二年級(jí)學(xué)生能夠輸出含有更復(fù)雜的復(fù)項(xiàng)主位的句子。

一年級(jí)學(xué)生使用語(yǔ)篇主位的頻率(17.47%)要高于二年級(jí)學(xué)生(13%)，這說(shuō)明一年級(jí)學(xué)生更注重使用詞匯手段銜接文章，以達(dá)到文章連貫的目的。

表2　一、二年級(jí)學(xué)生作文成績(jī)差異

表2將一、二年級(jí)學(xué)生的作文成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，一、二年級(jí)學(xué)生的作文成績(jī)存在顯著差異(t=－2.13，df=56，p＜0.05)。

表3　一、二年級(jí)學(xué)生使用主位推進(jìn)模式差異

表3將一、二年級(jí)學(xué)生使用主位推進(jìn)模式的數(shù)量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，一、二年級(jí)學(xué)生在主位推進(jìn)模式數(shù)量上存在顯著差異。一年級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差小于二年級(jí)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)差，說(shuō)明一年級(jí)學(xué)生在使用推進(jìn)模式上更具有一致的特點(diǎn)，而二年級(jí)學(xué)生之間存在更多的差異。

表4　分?jǐn)?shù)、主位推進(jìn)使用次數(shù)和年級(jí)相關(guān)性分析

表4將學(xué)生分?jǐn)?shù)、作文中主位推進(jìn)模式的使用次數(shù)和學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行皮爾遜相關(guān)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示分?jǐn)?shù)和主位推進(jìn)模式使用次數(shù)之間存在高相關(guān)(r分?jǐn)?shù)－次數(shù)=0.886)，分?jǐn)?shù)和年級(jí)之間存在低相關(guān)(r分?jǐn)?shù)－年級(jí)=0.274)，年級(jí)和主位推進(jìn)模式使用次數(shù)之間存在中等相關(guān)(r年級(jí)－次數(shù)= 0.387)。這表明作文中主位推進(jìn)模式使用次數(shù)越多，作文分?jǐn)?shù)就越高，寫(xiě)作能力就越強(qiáng)。

5　主位推進(jìn)模式實(shí)例分析

為了直觀清晰地了解一、二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作中主位類(lèi)型和主位推進(jìn)模式的運(yùn)用情況，從一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)生作文中選取得分為其平均分的作文各1篇，對(duì)其中最主要的一個(gè)段落進(jìn)行對(duì)比分析。

作文1(一年級(jí))

Firstly，one of the most famous buildings of China(T1) is Summer Palace(R1).It(T2) has a long history and was used by emperors in ancient China (R2).Secondly，the Great Wall(T3) is also a place you should visit(R3).It(T4) is the longest building in the world(R4).And it(T5) is built to protect our areas from being invaded by other countries(R5).Moreover，I (T6) can take you to Guilin if you like lakes(R6).There (T7) are lots of beautiful lakes in Guilin(R7).Trees(T8) are tall and green(R8).Lots of Chinese people(T9) prefer to go there for a vacation(R9).

T1、T3、T5、T6為復(fù)項(xiàng)主位:語(yǔ)篇主位+話(huà)題主位; T2、T4、T7、T8、T9為單項(xiàng)主位。

T1→R1T5(T4)→R5

T2 (R1)→R2T6→R6

T3→R3T7→R7(R6)

T4(T3)→R4T8→R8

T9→R9

句1和句2之間運(yùn)用了連接型的推進(jìn)模式; 句3、句4和句5之間運(yùn)用了主位同一型的推進(jìn)模式;句6和句7之間運(yùn)用了述位同一型的推進(jìn)模式。

從這篇一年級(jí)的作文中可以看出頻繁使用語(yǔ)篇主位，以達(dá)到文章連貫的目的。主位同一型的推進(jìn)模式被多次使用，雖然起到了連貫作用，但也使結(jié)構(gòu)稍顯單調(diào)。

作文2(二年級(jí))

As we all know(T1)，the Great Wall is a miracle in China(R1).And it’s (T2) also a world cultural heritage (R2).If you come here (T3)，you must visit the Great Wall，the symbol of China(R3).And another place to visit(T4) is the Imperial Palace (R4).There (T5) are the largest groups of magnificent Chinese ancient buildings(R5).Many emperors(T6) had lived there(R6).If you really go there(T7)，you can learn some knowledge about ancient China(R7).Of course，you(T8) also can have an exhibition of fancy china which stands for the culture development of our country in the palace (R8).

T5、T6為單項(xiàng)主位; T2、T4為復(fù)項(xiàng)主位:篇章主位+話(huà)題主位、T8為復(fù)項(xiàng)主位:人際主位+話(huà)題主位; T1、T3、T7均為句式主位。

T1→R1T5→R5

T2 (R1)→R2T6→R6(R5)

T3→R3(T2)T7(R6)→R7

T4→R4T8(R7)→R8

句1和句2，句6、句7和句8之間運(yùn)用了延續(xù)型的推進(jìn)模式;句2和句3之間運(yùn)用了交叉型的推進(jìn)模式;句5和句6之間運(yùn)用了述位同一型的推進(jìn)模式。

從這篇二年級(jí)的作文中可以看出句式主位被多次使用，出現(xiàn)了較為復(fù)雜的交叉型主位推進(jìn)模式。整段因?yàn)檩^好地使用了主位推進(jìn)模式，基本達(dá)到了“語(yǔ)意連貫”的寫(xiě)作要求。

6　結(jié)語(yǔ)

研究探討了主述位理論和主位推進(jìn)模式在不同年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作中的使用情況以及主位推進(jìn)模式與寫(xiě)作成績(jī)之間是否相關(guān)的問(wèn)題。研究表明，從整體上看，二年級(jí)學(xué)生的作文在篇幅長(zhǎng)度、主位推進(jìn)使用次數(shù)、寫(xiě)作成績(jī)?nèi)矫婢鶅?yōu)于一年級(jí)學(xué)生的作文。這可能是與更長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間和更多有質(zhì)量的語(yǔ)言輸入有關(guān)，并且二年級(jí)學(xué)生較一年級(jí)學(xué)生能使用更加復(fù)雜的主位形式進(jìn)行表達(dá)。皮爾遜相關(guān)檢驗(yàn)表明，學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)與主位推進(jìn)模式使用次數(shù)之間呈高相關(guān)關(guān)系，可以推測(cè)主位推進(jìn)模式的應(yīng)用有助于提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作分?jǐn)?shù)和寫(xiě)作能力。

本研究尚存不足之處，一是調(diào)查對(duì)象僅來(lái)自省屬的一所高校，今后的研究可將被試范圍擴(kuò)大，選取更大的樣本以獲取更有代表性的結(jié)論;二是本研究?jī)H針對(duì)一二年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力進(jìn)行了對(duì)比，在今后的研究中，還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主位推進(jìn)模式的知識(shí)講解和實(shí)踐運(yùn)用訓(xùn)練，并就此進(jìn)行跟蹤對(duì)比研究，以期得出更準(zhǔn)確的結(jié)論。

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［5］朱永生.主位推進(jìn)模式與語(yǔ)篇分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995(3).

［責(zé)任編輯龔勛］

作者簡(jiǎn)介:劉原(1978－)，女，山東濟(jì)南人，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作。

基金項(xiàng)目:山東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師國(guó)內(nèi)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助。

收稿日期:2015-10-30

［中圖分類(lèi)號(hào)］G640

［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

［文章編號(hào)］1008－4630(2016) 01－0083－04