宋華敏

【摘 要】 學生通過操作活動，可以豐富感性認識，通過有條理地說操作過程，可以把外部的操作活動轉化為內(nèi)部思維活動，以掌握事物的本質屬性，使學生的數(shù)學語言得到強化。總之，數(shù)學語言的培養(yǎng)是教學工作中一項長期的任務。它對學生獲得數(shù)學交流的機會，發(fā)展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心，提高聽說能力有著重要的作用。

【關 鍵 詞】 數(shù)學語言；教學；小學

數(shù)學學習活動基本上是數(shù)學思維活動，而數(shù)學語言是數(shù)學思維的工具，所以掌握數(shù)學語言是順利地、有成效地進行數(shù)學學習活動的重要基礎之一。我們應當把培養(yǎng)學生的數(shù)學語言和數(shù)學知識的學習緊密地結合起來，將它看成是數(shù)學學習的重要組成部分。這樣才能更好地培養(yǎng)學生思維的條理性、邏輯性和準確性。

一、學會閱讀數(shù)學，從中感悟數(shù)學語言

數(shù)學語言具有高度抽象性，因此，數(shù)學閱讀需要較強的邏輯思維能力。學會有關的數(shù)學術語和符號，正確依據(jù)數(shù)學原理分析邏輯關系，才能達到對書本知識的透徹理解。同時數(shù)學有它的精確性，每個數(shù)學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結論錯對分明，因此，數(shù)學閱讀要求認真細致，同時必須勤思多想。要想真正地學好數(shù)學，使數(shù)學素質教育的目標得到落實，使學生不再感到數(shù)學難學，我覺得必須重視數(shù)學閱讀，這其實是一個很簡單的道理——書看得多的人，他們的口語表達能力和作文水平相對比看得少的要好。這樣也能真正做到以學生為主體，教師為主導的“雙主”教學思想。

二、在教師的潛移默化中形成數(shù)學語言

數(shù)學教師的語言應該是學生的表率。因為小學生特別是低年級的學生具有很強的模仿力，教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。所以，教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

如在教學乘法運算定律的簡便運算時：44×25=（ ）我教給學生一種算理：44×25=11×（4×25），是根據(jù)把一個數(shù)分解為兩個數(shù)的乘積，再運用乘法結合律。我講述后，又請幾名學生復述這種算理，并且出了幾題類似的題目讓學生自己說。接著再問，還有比其他的解題方法呢？既讓學生鞏固這種算理，又再次給學生提供語言訓練的機會，轉為學生講，老師聽的氛圍輕松，而且還發(fā)展了學生的思維。

三、采取各種形式，讓學生發(fā)展數(shù)學語言

1. 小組討論：小組討論是課堂中常用的一種方式。學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表交流。這樣做，可以使每一位學生都有發(fā)言的機會，也有聽別人說的機會；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的機會，又有面對全班同學說的機會。學生為了表達本組的意見，更加主動地思考、傾聽、組織，靈活運用新舊知識，使全身心都處于主動學習的狀態(tài)，起到事半功倍的效果。

2. 同桌交流：同桌交流非常方便，也是課堂教學中讓學生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。特別是新授課時，學生掌握了一定的方法，需要用語言及時地總結。如名數(shù)之間的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可讓學生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用。而班級中的學困生，也可在同桌的帶動下，逐步學會敘述，正確地解答。

3. 讓學生總結：總結是課堂教學的重要組成部分。通過總結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的學習內(nèi)容。小學生雖然表達能力有限，但只要正確引導，學生便能正確地概括。如在學習了小數(shù)的大小比較之后，課堂小結時，我問學生：“通過這堂課的學習，你有什么收獲？”學生在回憶整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時不愛說話的同學和一些后進生也很積極。有些學生話雖簡潔，卻抓住了本節(jié)課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發(fā)展了學生的學習能力。而且，經(jīng)常進行有目的的課堂小結，能提高學生的分析、概括、分類等邏輯思維能力。通過多種形式的訓練，使每一位學生都有發(fā)言的機會，同時，學生把思維說出來，真正提高了學生的語言表達能力。

四、在操作中強化學生的數(shù)學語言

操作是學生動手和動腦的協(xié)同活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的有效手段，而語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內(nèi)化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內(nèi)化。因此在教學中，要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數(shù)學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機結合起來，才能促進感性知識有效地轉化為內(nèi)部的智力活動，達到深化理解知識的目的。如在教學“分數(shù)的初步認識”時，為了使學生透徹理解分數(shù)的概念和意義，可讓學生動手操作，具體可通過“折、看、涂、想、說”進行。折：讓學生用一張紙折成均勻的四份；看：引導學生觀察多種不同的分法；一共分成幾份？每一份的大小怎樣？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的紙，思考怎樣用分數(shù)表示？說：讓學生用數(shù)學語言表述自己想的過程？分數(shù)的意義是怎樣表述的？等等。這樣，通過動手操作引發(fā)思維和用數(shù)學語言表達，不僅加深了對分數(shù)意義的理解，檢查了學生掌握新知識的情況，還培養(yǎng)發(fā)展了學生的邏輯思維能力。

學生通過操作活動，可以豐富感性認識，通過有條理地說操作過程，可以把外部的操作活動轉化為內(nèi)部思維活動，以掌握事物的本質屬性，使學生的數(shù)學語言得到強化?？傊?，數(shù)學語言的培養(yǎng)是教學工作中一項長期的任務。它使學生獲得數(shù)學交流的機會，對發(fā)展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心，提高聽說能力有著重要的作用。

【參考文獻】

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