葉麗琳

全國新課標(biāo)及各省高考作文試題幾乎是每一年高考試卷的熱點(diǎn)，稍加留意，就不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在作文命題范圍在不斷地?cái)U(kuò)大，命題思想關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，思辨色彩更為濃重，體現(xiàn)出了更多的人文關(guān)懷。無獨(dú)有偶，今年2月教育部考試中心主任姜鋼更是強(qiáng)調(diào)：以立德樹人為核心；指引學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，引導(dǎo)學(xué)生提高人文素養(yǎng)，傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感。作文作為展現(xiàn)學(xué)生人生態(tài)度和價(jià)值觀的重頭戲，必須引起學(xué)生和教師的高度重視。

橫向議論作為必修四“表達(dá)交流”第一板塊，對(duì)學(xué)生寫作興趣的養(yǎng)成、寫作信心的樹立的重要作用可想而知。以高二年級(jí)為例，在共同學(xué)習(xí)橫向議論以后，大部分學(xué)生能夠?qū)懗龌竞细竦臋M向結(jié)構(gòu)議論的論點(diǎn)，包括提出緒論、本論、結(jié)論，但一到限時(shí)考場作文時(shí)，一些原有的寫作問題又一發(fā)而不可收。在反復(fù)研究學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)一些共性的東西：拋開方法與技巧不談，學(xué)生出現(xiàn)的問題幾乎都表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，審題不清或是偷換概念。審題能力的高下，取決于學(xué)生對(duì)材料的理解，更取決于學(xué)生思維的高度和廣度。學(xué)生在平時(shí)缺少閱讀體驗(yàn)，缺乏獨(dú)立的思考和鉆研的精神，導(dǎo)致把握材料的能力極其低下。

第二，論點(diǎn)的確立費(fèi)思量。常見的問題出現(xiàn)在論點(diǎn)之間概念交叉，或者論點(diǎn)表述冗長失當(dāng)。這是學(xué)生表達(dá)能力欠缺的表現(xiàn)，而表達(dá)能力既可以在課上得以培養(yǎng)，也可以在平時(shí)的寫作和思考中達(dá)成。

第三，結(jié)構(gòu)不完整，論證不充分。結(jié)構(gòu)作為文章的骨骼，必須具備兩個(gè)條件：結(jié)構(gòu)完整且層次分明。有些學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間不充足，自身積累不足，方法掌握不當(dāng)，使得文章出現(xiàn)前后用力失衡的情況。在論證過程中，又出現(xiàn)個(gè)別觀點(diǎn)稍顯偏激、論證語言冗長而沒有中心、論證方法單一不靈活、素材不新穎不充分、欠缺獨(dú)立深入的思考等問題。

作為語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件——《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生的表達(dá)與交流明確指出：學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考；能考慮不同的目的和要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的真情實(shí)感；書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)；力求有個(gè)性、有創(chuàng)意表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生寫作水平的要求明確而細(xì)致，但要接近該標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于高中各年級(jí)的學(xué)生來說，任重而道遠(yuǎn)。

依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照學(xué)生的實(shí)際，在平時(shí)教學(xué)中可以著重關(guān)照以下幾個(gè)方面：

一、借助共有材料，多元解讀，形成自己獨(dú)立的思考能力

西諺說，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，說的是不同的人對(duì)好作品有不同的理解。其實(shí)，即使同一個(gè)人，處在人生的不同階段閱讀同一部作品，由于觀照視角的不同，觀感也會(huì)有差異。

在訓(xùn)練中，可以主要抓兩個(gè)板塊：教材解讀和課外素材分析。語文教材入選的文章都是文質(zhì)皆美的經(jīng)典，也是師生共同占有的資料。以前的學(xué)生都是在教師的講解中被動(dòng)地閱讀，淺層次地閱讀，現(xiàn)在要有意識(shí)地要求學(xué)生對(duì)感興趣的課文和每周補(bǔ)充的素材作深度閱讀，讓學(xué)生用自己的心靈和閱歷去體會(huì)文本的內(nèi)蘊(yùn)，找到每篇文章中對(duì)自己感觸最大的點(diǎn)，然后以心得體會(huì)的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生的這種多元解讀，表現(xiàn)在考場作文上面，其實(shí)就是多角度地分析把握材料。這樣的解讀，可以讓獨(dú)立認(rèn)知成為語文學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，有利于學(xué)生善于發(fā)表自己獨(dú)有的、真實(shí)的、合理的觀點(diǎn)。

二、依托經(jīng)典例文，積累有用的素材及方法，讓借鑒成就輝煌

有一大部分學(xué)生，雖熟悉寫作手法的概念，例如，對(duì)比論證、比喻論證、舉例論證、道理論證、假設(shè)論證等，能夠明確感知自身存在的寫作問題，但在一定程度上卻成了“理論專家”，苦于自己文思的枯竭。沒有積累，何談運(yùn)用？在訓(xùn)練中，可以精心挑選一些優(yōu)秀的議論文，讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)范積累，之后，再讓他們借鑒自己的積累，完成相關(guān)的習(xí)作，因?yàn)橛姓驴裳?，學(xué)生都能寫出不錯(cuò)的文章。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華，二者相輔相依，只要抓住了這兩個(gè)環(huán)節(jié)，不用考慮技巧與方法，寫作自然會(huì)變成一種樂趣。