趙長容++方芳++曹建明++鄧歡歡++葛利云

摘 要： 在《大氣環(huán)境學(xué)》課程教學(xué)中引入期刊文獻(xiàn)并增加PBL教學(xué)模塊，可解決課時(shí)少、教材內(nèi)容滯后等問題，讓學(xué)生主動(dòng)跟進(jìn)最新學(xué)術(shù)理論，開闊專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作的能力，達(dá)到“專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)技能”的雙重提高。

關(guān)鍵詞： 《大氣環(huán)境學(xué)》 PBL教學(xué)法 期刊文獻(xiàn)

一、大氣環(huán)境學(xué)課程教改的意義

教育國際化已經(jīng)成為中國高等教育的改革目標(biāo)之一。在這種目標(biāo)的指引下，高校課程教學(xué)已經(jīng)不能再局限于知識(shí)的傳授，必須借鑒西方成功的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，以期培養(yǎng)有國際創(chuàng)造力、競爭力的人才[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代西方教育的核心理念，其基本思想在于知識(shí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)，而非被動(dòng)地接受或吸收；教學(xué)從以往被動(dòng)的、以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立性學(xué)習(xí)、學(xué)科個(gè)性的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)途徑相整合，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性交流合作的作用，強(qiáng)調(diào)支持與引導(dǎo)[2]-[3]。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“終生學(xué)習(xí)的技能”。PBL（Problem—based learning）模式是上述構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理念中常用的教學(xué)模式。PBL借由討論的主題建構(gòu)與主題相關(guān)的知識(shí)體系，營造以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)協(xié)助者的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。PBL這種教學(xué)模式有助于促進(jìn)學(xué)生打下靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，與信息社會(huì)對人才培養(yǎng)的新要求完全一致，對我國當(dāng)前以重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育改革具有啟迪意義。

《大氣環(huán)境學(xué)》是大氣科學(xué)和環(huán)境科學(xué)兩類學(xué)科交叉的分支學(xué)科。它主要研究大氣組分（組成大氣的氣體和氣溶膠粒子）的物理和化學(xué)特性、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律及它們與人類活動(dòng)、氣象和生態(tài)系統(tǒng)之間的相互影響。論述備受關(guān)注的大氣環(huán)境污染問題，說明其來源、成因、物理和化學(xué)過程及管理和治理；闡述近代國際上大氣環(huán)境熱點(diǎn)問題，即酸雨、臭氧層破壞和氣候變暖，闡明它們的由來、危害、科學(xué)認(rèn)識(shí)及防治對策等。

該課程在教學(xué)過程中面臨的最突出問題是沒有合適的教材，到目前為止市面上唯一的教材是已故的黃美元教授于2005年編寫的《大氣環(huán)境學(xué)》。書中對污染物的物理化學(xué)特征、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律及全球突出的幾大環(huán)境問題作了系統(tǒng)闡述，但書中的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、圖表等支撐素材相對滯后，均為1980-1995年的研究數(shù)據(jù)。由于環(huán)境問題日益嚴(yán)峻，大氣污染現(xiàn)狀與書中二三十年前的狀況已大相徑庭，例如近年來在我國頻發(fā)的“霧霾”在書中就未曾提及；此外，隨著人們對環(huán)境問題的認(rèn)識(shí)不斷拓寬和深入，大氣環(huán)境的前沿問題研究也不斷拓展[6]，書中原有的相關(guān)理論與最新的研究報(bào)道可能存在分歧，比如僅“溫室效應(yīng)”這一環(huán)境問題就涌現(xiàn)了很多新的學(xué)術(shù)論點(diǎn)。

基于上述建構(gòu)主義教學(xué)理念及《大氣環(huán)境學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，筆者所在的課程組在對《大氣環(huán)境學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行改革。對原有的教學(xué)內(nèi)容和體系重新整合，借鑒西方構(gòu)建主義理念，在教學(xué)中引入期刊文獻(xiàn)并增加PBL教學(xué)模塊，跟進(jìn)最新學(xué)術(shù)理論，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力、相互溝通協(xié)作的能力，達(dá)到“專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)技能”的雙重提高。在《大氣環(huán)境教學(xué)》中引入期刊文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤學(xué)習(xí)大氣環(huán)境學(xué)領(lǐng)域的權(quán)威研究結(jié)果，并及時(shí)總結(jié)整理，使學(xué)生對各種環(huán)境問題的成因、研究進(jìn)展的歷史過程了如指掌，并對各學(xué)術(shù)論點(diǎn)進(jìn)行評議，引導(dǎo)學(xué)生理性分析中國當(dāng)前環(huán)境壓力及改善舉措，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野；對于當(dāng)前大氣環(huán)境污染出現(xiàn)的新問題——“霧霾“的教學(xué)中，設(shè)計(jì)相關(guān)議題，采用PBL模式，讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自行分配學(xué)習(xí)任務(wù)、自行交流學(xué)習(xí)成果、自行評價(jià)成員表現(xiàn)。通過這種改良的PBL教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對新知識(shí)體系的構(gòu)建能力、學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的終身學(xué)習(xí)技能及解決問題的實(shí)際能力。

二、課程教改舉措

（一）以期刊文獻(xiàn)拓展教學(xué)內(nèi)容

大氣環(huán)境本身就是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化體系，其變化規(guī)律絕不可能在短短幾十幾百年中被徹底認(rèn)識(shí)清楚，這就決定了這門課程在教學(xué)中不可能僅僅依賴現(xiàn)有的教科書，教科書中的內(nèi)容僅代表前人的研究結(jié)論，這些結(jié)論隨著人類自身環(huán)境行為的變化及對環(huán)境問題研究的深入必將進(jìn)一步被完善，甚至有可能被修正。因此，課程教學(xué)內(nèi)容必須不斷跟進(jìn)最新研究動(dòng)態(tài)，學(xué)術(shù)期刊的最新研究結(jié)論、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)必須不斷整合至課程教學(xué)內(nèi)容中。在課程教學(xué)中，我們以教科書原有的體系為框架，在全球三大大氣環(huán)境問題——酸雨、溫室效應(yīng)、臭氧空洞三大教學(xué)內(nèi)容中，引入大量期刊文獻(xiàn)，充實(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。具體實(shí)施流程：課堂基礎(chǔ)知識(shí)梳理—課外期刊文獻(xiàn)調(diào)研—課堂文獻(xiàn)分享學(xué)習(xí)—學(xué)術(shù)觀點(diǎn)總結(jié)評議—環(huán)保建議提出。通過學(xué)生文獻(xiàn)調(diào)研反饋的結(jié)果分析，學(xué)生掌握了Google中英文學(xué)術(shù)搜索、圖書館CNKI檢索系統(tǒng)、SCI檢索系統(tǒng)等基本的文獻(xiàn)調(diào)研方法；通過文獻(xiàn)的篩選、閱讀、整理，學(xué)生熟悉了本專業(yè)領(lǐng)域的許多權(quán)威雜志和網(wǎng)站；在文獻(xiàn)分享的過程中，學(xué)生還掌握了網(wǎng)絡(luò)云盤、有道閱讀等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)工具的使用，并通過這些平臺(tái)的使用，互幫互學(xué)，互相交流文獻(xiàn)檢索、整理方法，討論文獻(xiàn)中的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，極大提高了教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過教材內(nèi)容和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生系統(tǒng)掌握了三大大氣環(huán)境問題的基礎(chǔ)理論和最新研究動(dòng)態(tài)，并通過大量文獻(xiàn)的整理討論，提出未來可能的發(fā)展趨勢和應(yīng)對污染的可行舉措，極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力。

（二）以PBL教學(xué)模塊提高綜合能力

圍繞我國當(dāng)前大氣環(huán)境污染出現(xiàn)的新問題——“霧霾”現(xiàn)象，設(shè)計(jì)改良的PBL教學(xué)模塊——溫州地區(qū)PM10及PM2.5污染狀況調(diào)查及評價(jià)方案設(shè)計(jì)，使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建與此問題相關(guān)的知識(shí)體系，如霧霾現(xiàn)象成因、氣溶膠狀態(tài)污染物的分類、大氣環(huán)境監(jiān)測方案、大氣環(huán)境評價(jià)技術(shù)導(dǎo)則等，讓學(xué)生從具體問題出發(fā)，培養(yǎng)新知識(shí)構(gòu)建、收集整理、學(xué)習(xí)總結(jié)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力，鍛煉學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)技能”。具體實(shí)施流程為：自薦產(chǎn)生小組PBL主席—主席組建PBL學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)—組員角色分工—分組討論構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)—自組細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)—素材收集整理學(xué)習(xí)—組內(nèi)學(xué)習(xí)成果分享交流—組內(nèi)討論完成最終方案—各組方案匯報(bào)—組間互評—組內(nèi)互評—教師總結(jié)點(diǎn)評。通過上述PBL教學(xué)流程，調(diào)動(dòng)全班每個(gè)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)、圖書館期刊、書籍中發(fā)掘了大量專業(yè)相關(guān)的“寶藏”，為以后的工作儲(chǔ)備了大量有用信息；通過組間互評的方式培養(yǎng)了競爭意識(shí)和組內(nèi)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；通過完整方案的構(gòu)建使學(xué)生完成了對環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價(jià)等重要先修課程的主動(dòng)梳理；通過最終方案的解決，使學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的綜合能力得到了提高，并極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。這種改良的PBL教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的雙重提升。

三、結(jié)語

《大氣環(huán)境學(xué)》課程的學(xué)科性質(zhì)決定了這門課程不可能像其他傳統(tǒng)課程一樣，以一本教材作為授課內(nèi)容，囊括學(xué)科所有知識(shí)體系。大氣污染的新問題層出不窮，新研究、新理論日新月異，必須利用極為有限的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)讓學(xué)生主動(dòng)跟進(jìn)學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向，掌握學(xué)科新知識(shí)，同時(shí)提高綜合能力。上述期刊文獻(xiàn)及改良的PBL教學(xué)模塊的引入，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：溫州醫(yī)科大學(xué)課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（YBKG201435）

通訊作者：趙長容