陳冰

摘 要： 傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教育概念，已不能涵蓋信息技術(shù)對(duì)人類教育的深刻影響，信息技術(shù)與課程整合正在開(kāi)辟一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域和實(shí)踐空間。本文對(duì)信息技術(shù)與課程整合的含義及其基本思想、當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合當(dāng)中存在的問(wèn)題及誤區(qū)、信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其目標(biāo)及其功用價(jià)值進(jìn)行了詳細(xì)的論證，以期能使人們真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，明白信息技術(shù)與課程整合真正的目標(biāo)價(jià)值，進(jìn)而推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合理論的進(jìn)一步發(fā)展，使之趨于成熟。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)與課程整合 內(nèi)涵 誤區(qū) 目標(biāo) 功用價(jià)值

1.信息技術(shù)與課程整合的含義及基本思想

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程營(yíng)造新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式①。

2.信息技術(shù)與課程整合的基本思想

信息技術(shù)與課程整合的基本思想包括三個(gè)基本點(diǎn)：

（1）在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)信息化環(huán)境包括多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體課堂網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等，學(xué)與教的活動(dòng)包括在網(wǎng)上實(shí)施講授、演示、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)作實(shí)踐等環(huán)節(jié)。

（2）對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后使其成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，這里包括三層意思：首先教師開(kāi)發(fā)和學(xué)生創(chuàng)作，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為信息化的學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者共享。其次是充分利用全球性的、可共享的信息化資源，如將數(shù)字處理的視頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開(kāi)發(fā)或?qū)W生創(chuàng)作的素材，整合到與課程內(nèi)容相關(guān)的電子文稿、課件中，整合到學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)中。最后將共享的信息化資源與課程內(nèi)容融合起來(lái)，直接作為學(xué)習(xí)對(duì)象，供學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、分析、討論。

（3）利用信息加工工具讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)重構(gòu)利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，使信息技術(shù)與課程整合不僅能夠向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和創(chuàng)造②。

3.當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合中存在的主要問(wèn)題及誤區(qū)

學(xué)生利用信息技術(shù)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)能力，這是課程整合要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但是當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合當(dāng)中還存在諸多問(wèn)題，存在很多認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上的誤區(qū)。

（1）教師觀念陳舊、課程整合觀念膚淺、對(duì)信息技術(shù)與課程整合內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠、對(duì)整合資源認(rèn)識(shí)片面。不少教師仍然認(rèn)為在課程中使用了計(jì)算機(jī)就是整合，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，為了整合而整合為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)。

（2）教師信息化素質(zhì)滯后，技術(shù)水平偏低。教師的信息素養(yǎng)不夠也是一個(gè)大問(wèn)題。目前，教師的信息技術(shù)水平整體上低于學(xué)生，不管是數(shù)量上還是質(zhì)量上。

（3）教學(xué)軟件制作流于“復(fù)雜技術(shù)”和“美觀”或過(guò)于呆板，而忽視了課程的實(shí)質(zhì)，偏離了其使用價(jià)值。

（4）整齊劃一的教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程的控制不到位。

（5）師生關(guān)系定位不當(dāng)，傳統(tǒng)的以教為中心的學(xué)習(xí)方式并不能適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合后的教學(xué)，我們現(xiàn)在積極倡導(dǎo)“主導(dǎo)——主體”教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者而不是知識(shí)的灌輸者和主宰者。

4.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有密切的聯(lián)系和繼承性，具有相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)。它的實(shí)施將對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。具體表述為：首先要促進(jìn)教師教學(xué)方式的變革、強(qiáng)化學(xué)科學(xué)習(xí)效果。其次要促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識(shí)與能力，為學(xué)生打好全面扎實(shí)的信息文化基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學(xué)生的自我適應(yīng)、自我生存能力及解決問(wèn)題的能力。通過(guò)技術(shù)手段密切課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力。

5.信息技術(shù)與課程整合的功用價(jià)值

（1）信息技術(shù)與課程整合使得知識(shí)的表達(dá)多媒化、教材多媒化，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索熱情及認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，有利于知識(shí)的獲取與保持。

（2）創(chuàng)建自主、協(xié)作、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與協(xié)作意識(shí)。中小學(xué)信息技術(shù)與其他課程整合的教學(xué)模式是一種自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出于對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的廣度和深度、對(duì)事物的理解能力受到自身?xiàng)l件和認(rèn)識(shí)水平的局限，都會(huì)遇到困難，只有尋求教師和同學(xué)的幫助與協(xié)作，才會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

（3）信息技術(shù)與課程整合為創(chuàng)新教學(xué)提供了條件和方向，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)意識(shí)。創(chuàng)新能力和信息能力是信息社會(huì)所需新型人才必須具備的兩種重要的能力素質(zhì)，創(chuàng)新精神是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一。

（4）信息技術(shù)與課程整合對(duì)課程的各個(gè)組成部分產(chǎn)生變革影響和作用。信息技術(shù)與課程整合將帶來(lái)課程實(shí)施的變革，信息技術(shù)與課程整合后，我們必須革新傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念，不能“穿新鞋走老路”。整合實(shí)施后老師由傳統(tǒng)的課本知識(shí)傳授者、課件制作者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)組合的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的簡(jiǎn)單接受和吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的意義建構(gòu)者。

雖然當(dāng)前信技術(shù)與課程整合尚處在運(yùn)用信息技術(shù)手段促進(jìn)教與學(xué)的改革階段，從基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā)，這是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐要求的，信息技術(shù)與課程整合有利于促進(jìn)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但是從整個(gè)教育發(fā)展看，從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀之，我們應(yīng)當(dāng)明確信息技術(shù)與課程整合的終極目標(biāo)及功用價(jià)值，努力實(shí)現(xiàn)基于“融合”觀下的信息技術(shù)整合課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的深層次整合，不僅要推進(jìn)教育改革的步伐和適應(yīng)新課程要求下的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求，還要充分利用信息技術(shù)創(chuàng)造新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)型社會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力及素養(yǎng)素質(zhì)為核心，如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自我適應(yīng)、自我生存能力等，如此才是信息技術(shù)與課程整合的真正意義之所在。

注釋：

①李克東.數(shù)字化學(xué)習(xí)——信息技術(shù)與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001，（8，9）.

②李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與方法[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002年04期

參考文獻(xiàn)：

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