蘇會(huì)娜

摘 要： 心理控制源是社會(huì)科學(xué)研究中的一個(gè)重要概念，也是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)因素之一。它是指人們對(duì)于成敗根源的一種心理認(rèn)知，有內(nèi)控與外控之分。本文在做了大量文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)心理控制源的定義、理論基礎(chǔ)及研究現(xiàn)狀做出分析與論述，以探討心理控制源與外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系，為日后進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)踐研究奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 心理控制源 心理認(rèn)知 外語(yǔ)習(xí)得

一、引言

心理控制源是社會(huì)科學(xué)研究中的一個(gè)重要概念。目前已與多門(mén)學(xué)科交叉，包括管理學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、人文科學(xué)等。從學(xué)術(shù)概念本身的屬性講，心理控制源屬于一種人格特征，其影響主要有兩類(lèi)：一類(lèi)是心理控制源所產(chǎn)生的過(guò)程性影響，主要涉及人的心態(tài)、風(fēng)格或者某些行為，如健康行為、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、工作投入度等；另一類(lèi)是心理控制源所產(chǎn)生的結(jié)果性影響，如健康狀況、個(gè)人與組織的績(jī)效、員工的晉升等[1]。由于心理控制源不僅會(huì)對(duì)個(gè)人行為過(guò)程產(chǎn)生影響，更會(huì)影響到個(gè)體的行為結(jié)果，因此，現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)者將心理控制源這一理論應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域的研究中。

二、心理控制源的定義

心理控制源（Locus of Control，簡(jiǎn)稱(chēng)LOC），也稱(chēng)控制點(diǎn)，最早是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Rotter提出的?！靶睦砜刂圃础边@一概念根植于行為主義學(xué)派的“強(qiáng)化理論”，Rotter提出“認(rèn)知”對(duì)于行為的重要性，他指出“同一刺激對(duì)于不同的人并不具有同等的強(qiáng)化意義”。此外，他提出另一個(gè)重要概念——泛化預(yù)期，即生活中個(gè)體預(yù)期的行為結(jié)果不斷得到證實(shí)之后，形成一種對(duì)普遍行為結(jié)果的相對(duì)固定預(yù)期。Rotter提出的心理控制源定義正是與“泛化預(yù)期”密切相關(guān)[2]。它是指人們對(duì)于成敗根源的一種心理認(rèn)知，有內(nèi)控與外控之分。如果一個(gè)人把成功的希望寄托在運(yùn)氣、機(jī)會(huì)、命運(yùn)之上，認(rèn)為這些是控制其成敗的關(guān)鍵因素時(shí)，這種人便是外控的（External control），而當(dāng)一個(gè)人將事情的成敗與自身的行動(dòng)和努力緊密聯(lián)系在一起，認(rèn)為是自己而非外力影響成敗時(shí)，這種人便是內(nèi)控的（Internal control）。

三、心理控制源的理論基礎(chǔ)

心理控制源的理論基礎(chǔ)之一便是歸因理論。歸因理論最早由心理學(xué)家Heider于1958年提出，并由美國(guó)心理學(xué)家Weiner發(fā)展成熟，在Weiner將成就動(dòng)機(jī)和歸因結(jié)合起來(lái)后，歸因理論被國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)研究中。

歸因理論是有關(guān)人們對(duì)事件作因果解釋的理論。Weiner認(rèn)為歸因解釋有三個(gè)維度：第一個(gè)維度是因果點(diǎn)，即把原因看成是來(lái)自人的內(nèi)部或外部（內(nèi)在或外在因素）；第二個(gè)維度是穩(wěn)定性，即把原因看成是穩(wěn)定或不穩(wěn)定的；第三個(gè)維度是可控性，即事件是受自己或其他情況影響及控制。此外，韋納特別強(qiáng)調(diào)對(duì)不同性質(zhì)結(jié)果（正性或負(fù)性）的歸因會(huì)產(chǎn)生不同的影響：如果把正性結(jié)果歸于內(nèi)在的、穩(wěn)定的原因（如個(gè)人能力）會(huì)給人帶來(lái)更強(qiáng)的自信與自尊；而如果把負(fù)性結(jié)果歸于內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控的能力，則會(huì)帶來(lái)更多自我譴責(zé)和自我價(jià)值感的降低，容易導(dǎo)致抑郁等不良情緒[3]。

心理控制源理論從屬于歸因理論，側(cè)重探討個(gè)體對(duì)于行為結(jié)果的歸因及這種歸因?qū)笃谛袨榈挠绊憽Ｓ捎跉w因是前一行為的結(jié)果與后一行為的啟動(dòng)之間的橋梁，因此對(duì)個(gè)體行為起著重要作用。

四、心理控制源的研究現(xiàn)狀

自Rotter提出心理控制源這一概念之后，心理控制源已由最初在心理學(xué)上的應(yīng)用發(fā)展到與多門(mén)學(xué)科交叉，本文主要論述心理控制源在教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。

國(guó)外不少學(xué)者在心理控制源與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面做了研究，碩果累累。Weiner（1974）研究發(fā)現(xiàn)，與歸因?yàn)橥庠谠虻娜讼啾龋殉晒w因?yàn)閮?nèi)在原因的人在取得的成就上更自豪、更滿(mǎn)意。通過(guò)長(zhǎng)期觀察和研究在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上具有高度內(nèi)部控制特征和外部控制特征的學(xué)生，Arlin和Whitley（1978）發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)所持有的態(tài)度與其語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)有極大的關(guān)聯(lián)性。1980年，Strickland和Haley通過(guò)使用Rotter編制的心理控制源量表，對(duì)不同性別的學(xué)生進(jìn)行了心理控制源測(cè)量。Findley和Cooper在1983年的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)內(nèi)控與高學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)，并且這種關(guān)聯(lián)性在男生中顯得更突出。Nelson和Mathias（1995）研究揭示出內(nèi)控與動(dòng)機(jī)、辦事成熟度及獨(dú)立性之間的關(guān)聯(lián)，他們還發(fā)現(xiàn)內(nèi)控與大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在正相關(guān)。同樣，Rose，Hall，Bolen和Webster（1996）的研究也證實(shí)了高學(xué)業(yè)成績(jī)與高內(nèi)控有關(guān)。

國(guó)內(nèi)的很多研究也都證明了學(xué)生內(nèi)外控傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。高珂等人（1997）對(duì)127名初中生進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)成功事件的外部歸因傾向與學(xué)習(xí)成績(jī)存在正相關(guān)。為了調(diào)查非智力因素對(duì)體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，郭仲才（2001）問(wèn)卷調(diào)查了620位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)偏內(nèi)控者的學(xué)習(xí)成績(jī)高于偏外控者。余仙菊等人（2001）研究了民族地區(qū)醫(yī)科院校學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)心理特征，結(jié)果表明成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生內(nèi)控性?xún)A向越強(qiáng)。葉景山（2002）的研究結(jié)果表明，學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)成績(jī)具有較好的預(yù)測(cè)力。田文燕（2006）調(diào)查了校內(nèi)的95名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其調(diào)查結(jié)果表明心理控制源與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)存在一定的相關(guān)，內(nèi)控特征明顯的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)高于外控特征明顯的學(xué)生。李萬(wàn)虎（2008）對(duì)不同性別的體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成績(jī)、個(gè)性特征與心理控制源傾向做出實(shí)證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)偏內(nèi)控者的體育成績(jī)高于偏外控者，在男女生的內(nèi)外控傾向上并未發(fā)現(xiàn)明顯差異。

五、歸因?qū)ν庹Z(yǔ)習(xí)得的影響

心理控制源從屬于歸因理論。歸因是一種認(rèn)知因素，主要指從行為的結(jié)果闡述行為的原因。從認(rèn)知角度看，語(yǔ)言習(xí)得是一種心理和智力的過(guò)程。外語(yǔ)習(xí)得是否能取得成效，不僅受到目標(biāo)語(yǔ)輸入量的影響，而且受到一個(gè)重要的情感因素——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種非常復(fù)雜的心理過(guò)程，同時(shí)是人類(lèi)最為普遍的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必然會(huì)受到情感因素的影響[4]。二語(yǔ)習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，歸因是影響第二語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要因素，它能對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極或消極影響。

歸因理論的指導(dǎo)原則和基本假設(shè)是：尋求理解是行為的基本動(dòng)因。這使得學(xué)生常常提出“我為什么會(huì)成功（或失敗）？”“為什么我總考不過(guò)別人？”等諸如此類(lèi)的問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家Weiner認(rèn)為，學(xué)生主要用能力、努力、運(yùn)氣和任務(wù)難度四種歸因解釋學(xué)業(yè)的成功和失敗。他們對(duì)結(jié)果的不同歸因會(huì)使其產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)和期望水平，繼而引起成就行為的變化。如果將成功歸因于天資、能力等內(nèi)部穩(wěn)定的原因，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極樂(lè)觀的情緒，對(duì)未來(lái)的成功充滿(mǎn)期望，成就動(dòng)機(jī)水平隨之增加；如果將失敗歸因于運(yùn)氣等外部因素，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生消極悲觀的情緒，成就動(dòng)機(jī)水平就隨之降低，對(duì)下次的失敗產(chǎn)生潛意識(shí)的期待，甚至放棄努力，聽(tīng)任失敗。由此可見(jiàn)，歸因?qū)ν庹Z(yǔ)習(xí)得的影響不容小覷，學(xué)習(xí)成就歸因會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感反應(yīng)、對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)期望和日后的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

六、結(jié)語(yǔ)

心理控制源是基于歸因理論的一個(gè)重要概念，它是人們對(duì)于成敗根源的一種心理認(rèn)知，與外語(yǔ)習(xí)得有十分密切的聯(lián)系。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者在心理控制源方面做了很多理論與實(shí)證研究，國(guó)外的一些研究雖然在一定程度上揭示了心理控制源和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系，但由于研究對(duì)象和教學(xué)體系的差異，因此很難將結(jié)論完全運(yùn)用到我國(guó)的實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。而國(guó)內(nèi)將心理控制源理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并據(jù)此研究學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、啟發(fā)教學(xué)的案例還相對(duì)較少。此外，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于男女生的內(nèi)外控傾向是否有顯著差異還存在爭(zhēng)議。由此可見(jiàn)，心理控制源對(duì)我國(guó)學(xué)生外語(yǔ)習(xí)得的影響還有待學(xué)者們做出進(jìn)一步實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)：

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?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院2015年度校級(jí)科研課題“心理控制源與大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性研究”階段性研究成果之一（編號(hào)：hjky15-21）