孫媛媛　宋億燕

摘 要： 通過創(chuàng)設(shè)制作2011年日歷表的情境，找出探究目標(biāo)，然后在教師提供的舊年歷表中，有目的地查尋每個(gè)月的天數(shù)。在學(xué)生的探究和交流過程中，教師適時(shí)幫助學(xué)生了解31天的月份是大月，30天的月份是小月，平年、閏年與二月天數(shù)的關(guān)系及判斷方法，在自主探索與合作交流中，主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

關(guān)鍵詞： 閏年 平年 大月 小月

教學(xué)內(nèi)容：新人教版三年級(jí)下冊(cè)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年、月、日，知道平年、閏年的基本含義及相互關(guān)系，初步學(xué)會(huì)判斷平年、閏年。

2.主動(dòng)參與探索日歷排列規(guī)律的過程，通過觀察、比較和概括，掌握年、月、日的基本知識(shí)。

3.體驗(yàn)數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。

教具準(zhǔn)備：2005—2009年日歷、統(tǒng)計(jì)表等。

課前小調(diào)查：關(guān)于“年、月、日”你已經(jīng)知道些什么？

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

1.引入：

師：同學(xué)們喜歡放假嗎？為什么？

生：我喜歡放假，因?yàn)榉偶俸罂梢缘嚼牙鸭易∫欢螘r(shí)間。

生：我喜歡放假是因?yàn)榉偶俸蟛挥迷缙鸫玻€可以自由玩耍。

……

師：既然同學(xué)們都喜歡放假，我們就一起來看一下2011年的幾個(gè)放假安排。

出示2011年小學(xué)生寒假、五一放假時(shí)間安排。

師：我們現(xiàn)在來制一個(gè)2011年的日歷表，把放假時(shí)間在日歷上找出來好不好？

生：（齊）好！

2.確定探究方向：

師：同學(xué)們想一想，要制作日歷表，我們應(yīng)知道哪些關(guān)于日歷的知識(shí)呢？

（學(xué)生拿出空白日歷表，自己觀察，交流。）

生1：應(yīng)該知道每個(gè)月有多少天。

生2：應(yīng)知道每個(gè)月的1號(hào)是從星期幾開始的。

生3：要知道一年有12個(gè)月。

……

【反思：小學(xué)生對(duì)放假時(shí)間安排是很感興趣的，然后創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：“要制作日歷表，我們應(yīng)知道哪些關(guān)于日歷的知識(shí)呢？”引起學(xué)生探究的需要，教師的教學(xué)目標(biāo)就有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究需要，而當(dāng)情境的創(chuàng)設(shè)能生成學(xué)生的探究目標(biāo)時(shí)，探究就有了動(dòng)力和方向。而問題驅(qū)動(dòng)下的有目的的探究，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。學(xué)生積極主動(dòng)，思維指向集中，體驗(yàn)深刻，有助于年月日知識(shí)的建構(gòu)?！?/p>

二、自主探索

師：請(qǐng)同學(xué)們統(tǒng)計(jì)一下2005—2009年每個(gè)月的天數(shù)，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

（小組合作，統(tǒng)計(jì)5年中各月的天數(shù)，填表并交流。）

【反思：提供表格，為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生成創(chuàng)設(shè)一個(gè)空間，為學(xué)生歸納、分析提供一個(gè)平臺(tái)，而完成統(tǒng)計(jì)表的過程，正是學(xué)生不斷思考的過程，也是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷構(gòu)建的過程?！?/p>

組1：我們發(fā)現(xiàn)2005年、2006年、2007年、2009年每個(gè)月的天數(shù)都相同。

組2：我們發(fā)現(xiàn)2月的天數(shù)非常特殊，有的28天，有的29天。

組3：我們發(fā)現(xiàn)除了2月和8月，每個(gè)月的天數(shù)都是30或31天。

組4：我們發(fā)現(xiàn)除了2月，其他每個(gè)月的天數(shù)都一樣。

組5：我們發(fā)現(xiàn)這5年中，每年的1月都是31天。

師：只有1月是31天嗎？

組6：還有3月、5月、7月、8月、10月、12月都是31天。

……

師：同學(xué)們觀察得非常仔細(xì)，根據(jù)剛才的規(guī)律，你能說出2010年、2011年、2012年哪些月是31天，哪些月是30天嗎？

生：每年的1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都是31天。

生：每年的4月、6月、9月、11月每個(gè)月都是30天。

師：老師來告訴你，剛才說的31天的月份叫大月，30天的月份叫小月。請(qǐng)同學(xué)們?cè)?011年的空白日歷表上圈出大月和小月。

師：還有什么問題嗎？

生1：老師，還有2月，2月應(yīng)寫多少天呢？？

師：說得好，我們?cè)賮砜匆幌?月份的天數(shù)是怎樣排列的？

生：3個(gè)28天連著一個(gè)29天。

生：4年中有3個(gè)28，1個(gè)29。

師：剛才我們發(fā)現(xiàn)每4年中有一個(gè)29天，2月的天數(shù)應(yīng)和4有著密切的聯(lián)系，如果我們用年份去除以4，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

（學(xué)生用年份試除，交流。）

生1：我發(fā)現(xiàn)2004、2008除以4的商沒有余數(shù)，而其他的年份除以4有余數(shù)。

生2：2月28天的年份除以4有余數(shù)，29天的年份能整除。

師總結(jié)：2月28天的年份叫平年，29天的叫閏年，我們用年份除以4，沒有余數(shù)的年份是閏年，有余數(shù)的年份就是平年。閏年比平年多一天，閏年366天，平年365天。那么2011年的2月應(yīng)是多少天呢？

生：2011年是平年，因?yàn)?011÷4=502……4所以是平年。

生：我是根據(jù)天數(shù)推算的：2008年是閏年，4年中一個(gè)閏年，所以2009、2010、2011都是平年。

師：根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在來制作2011年日歷表。

（學(xué)生合作制作日歷表，制作過程中，互相交流、完善。）

【反思：《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者與合作者；在本節(jié)課中，教師以問題作為導(dǎo)向，以“我們來統(tǒng)計(jì)一下每個(gè)月的天數(shù)，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“你能說出2010年、2011年、2012年哪些月是31天，哪些月是30天嗎？”“2月份的天數(shù)是怎樣排列的？”“如果我們用年份去除以4，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”這四個(gè)問題引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾與困惑，以惑為誘，啟思導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞問題核心進(jìn)行深度探索。在學(xué)生探索過程中，教師耐心傾聽學(xué)生的講述，參與學(xué)生的意見，真正做到教師是學(xué)生的合作者?！?/p>

學(xué)生作品展示，然后圈出寒假、五一的放假時(shí)間，并發(fā)表看法。

師：同學(xué)們，對(duì)年、月、日還有什么疑問嗎？

生1：為什么要區(qū)分大小月呢？

生2：為什么不把前6個(gè)月定為大月，后6個(gè)月定為小月呢？或者把雙數(shù)月定為大月，單數(shù)月定為小月，這樣記憶起來不是更方便嗎？

生3：為什么7月和8月都是31天呢？前幾個(gè)月和后幾個(gè)月都是31、30這樣排列的。

生4：為什么2月的天數(shù)這么特別呢？有的28天有的29天。

師：現(xiàn)在老師來給大家解釋大月和小月是怎樣制定的。

（講故事：大月、小月的來歷）

【反思：在探究完成之后，拋出問題：“關(guān)于年月日你還有什么疑問？”通過講解大月小月的來歷，回溯歷史，既解疑釋惑又豐富和拓寬了學(xué)生的視野，讓學(xué)生不僅掌握了年月日的相關(guān)知識(shí)，而且經(jīng)歷了知識(shí)形成的來龍去脈。】

三、課后小結(jié)

這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？有什么收獲？

教學(xué)反思：對(duì)年、月、日，盡管學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于每月的天數(shù)（包括規(guī)律）還相對(duì)模糊。對(duì)這一知識(shí)的梳理，可通過學(xué)生自主探究、整理、討論和辨析等進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。