曹曉利

摘 要： 如今，學(xué)習(xí)困難問題已成為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)中一個(gè)常見的現(xiàn)象。它既阻礙了學(xué)生進(jìn)步，又限制了教師的教學(xué)效率，妨礙著我國教育教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。尤其是學(xué)困生的存在一定程度制約著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無形中增加了我國國民的負(fù)擔(dān)。對(duì)此，為了培養(yǎng)出更多符合國家要求的社會(huì)主義事業(yè)接班人與建設(shè)者，我國出現(xiàn)了大批對(duì)學(xué)習(xí)困難研究與分析的教育家與學(xué)者，也取得了相應(yīng)的成果。初中學(xué)困生作為學(xué)習(xí)困難的子問題也因此引起社會(huì)、教育者與家長的關(guān)注。目前，我國許多學(xué)者對(duì)初中學(xué)困生解決應(yīng)用題的障礙進(jìn)行了多角度、多方面的研究，也取得了一定的研究成果。但在這些研究中，學(xué)者常常將認(rèn)知與非認(rèn)知兩個(gè)因素分離開進(jìn)行研究與分析。

關(guān)鍵詞： 初中學(xué)困生 應(yīng)用題 障礙對(duì)策

隨著義務(wù)教育的普及，適齡兒童都要進(jìn)入初中課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就使得初中階段學(xué)困生的問題顯得格外突出。數(shù)學(xué)學(xué)困生是初中學(xué)困生中重要的群體成員，他們的學(xué)習(xí)與轉(zhuǎn)化工作是初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)活動(dòng)中不容忽視的環(huán)節(jié)，要引起高度關(guān)注與重視。而應(yīng)用題是數(shù)學(xué)精髓，也是初中階段學(xué)生最容易出現(xiàn)問題的一部分，能有效考查學(xué)生的理解能力、問題表征能力、計(jì)算能力、想象能力及思考能力。初中數(shù)困生容易在這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)困難，因此對(duì)初中數(shù)困生解決應(yīng)用題的障礙進(jìn)行分析與探究具有劃時(shí)代的作用與意義。

一、加強(qiáng)學(xué)生閱讀意識(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真的審題習(xí)慣

應(yīng)用題解決的關(guān)鍵在于審題，而初中學(xué)困生最大的問題就是缺乏自主閱讀意識(shí)，造成學(xué)困生不能用準(zhǔn)確地表達(dá)與復(fù)述應(yīng)用題題意，也無法正確提取已知、未知及隱含條件，進(jìn)而無法快速、準(zhǔn)確地解題。當(dāng)數(shù)學(xué)教師將題干進(jìn)行全面分析與講解時(shí)，大部分學(xué)困生能很快發(fā)現(xiàn)自己所犯的錯(cuò)誤，并找到改正方法。這說明造成初中學(xué)困生解決應(yīng)用題最大的問題是他們?nèi)狈Κ?dú)立閱讀理解與提取信息的綜合能力。因此，在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀意識(shí)、認(rèn)真審題和解題的習(xí)慣培養(yǎng)。如數(shù)量關(guān)系是應(yīng)用題解決中最常見的題型，而解決這一類題型的關(guān)鍵是進(jìn)行正確審題，充分找出已知條件與需求目標(biāo)之間的存在的數(shù)量關(guān)系，挖掘題中隱含條件，從而進(jìn)行正確解題。可見，審題習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)初中學(xué)困生解決應(yīng)用題的重要性。教師可以從這幾個(gè)步驟培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣：（一）通讀題干，了解大意；（二）尋找已知條件；（三）確定問題類型；（四）合理轉(zhuǎn)化（文字處轉(zhuǎn)化為事理、事理轉(zhuǎn)化為算理、算理轉(zhuǎn)化為算式），并讓學(xué)生謹(jǐn)記這幾個(gè)操作步驟，便于全面審題，深入分析數(shù)量關(guān)系。

二、進(jìn)行適當(dāng)必要的練習(xí)，強(qiáng)化解題技巧與步驟

應(yīng)用題解題思維的培養(yǎng)不是一蹴而就，而是需要經(jīng)過一個(gè)漫長的過程。因此，在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要組織與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)而必要的練習(xí)，讓學(xué)生在解題過程中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與解題技巧，進(jìn)而提高學(xué)困生的應(yīng)用題解題能力。初中學(xué)困生具有思維呆板、邏輯分析能力差等特點(diǎn)，嚴(yán)重影響著解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的質(zhì)量與數(shù)量。因此，在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題中，教師要高度重視學(xué)困生的這些問題，采取相應(yīng)的對(duì)策與措施提高學(xué)困生的綜合應(yīng)用能力。

初中數(shù)學(xué)主要考查與培養(yǎng)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，而應(yīng)用題是學(xué)生思維培養(yǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵。應(yīng)用題教學(xué)中要時(shí)刻貫徹教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在應(yīng)用題的設(shè)計(jì)與練習(xí)過程中，教師不僅要考慮到學(xué)困生已有的知識(shí)體驗(yàn)，而且要滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。即使學(xué)困生的文化基礎(chǔ)知識(shí)較差，也應(yīng)當(dāng)讓其進(jìn)行適當(dāng)與必要的練習(xí)，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)、在學(xué)中做，完成從量變到質(zhì)變的突破，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用題解題的技巧，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)步驟的記憶與應(yīng)用，逐步提高學(xué)困生的綜合能力，增強(qiáng)他們的自信心與自尊心。

三、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使其繼續(xù)努力學(xué)習(xí)

阻礙初中學(xué)困生應(yīng)用題解決的因素除了與學(xué)生的認(rèn)知因素有關(guān)外，還與非智力因素有極大關(guān)系，這往往是制約學(xué)生發(fā)展的重要因素，不容小覷。在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行正確的結(jié)果歸因，不以成功而驕傲、不因失敗而受挫，相信自己有能力也必然會(huì)克服問題，獲得發(fā)展，讓學(xué)生對(duì)自己始終充滿信心，促使學(xué)困生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。幫助學(xué)困生建立“學(xué)習(xí)需要”理念，相信每位學(xué)生在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)中都會(huì)有所收獲與發(fā)展，并根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和具體情況制訂不同學(xué)習(xí)計(jì)劃與要求，正確指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做正確歸因以外，還要幫助學(xué)生確定正確的自我概念，獲得自我效能感，學(xué)困生積極性低、注意力差、參與性不高的原因也有一部分是來源于學(xué)生沒有形成正確的自我概念，認(rèn)為自己不具備解題能力，因此，需要教師充分了解學(xué)生，及時(shí)運(yùn)用反饋信息對(duì)學(xué)困生進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，并組織學(xué)生自主完成一些應(yīng)用題，獲得自我效能感，提高他們的自信心、自尊心，促使他們積極融入、主動(dòng)參加到初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題過程中，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與愛好。長此以往，學(xué)困生就會(huì)主動(dòng)改掉自己的壞毛病，也會(huì)形成正確解決應(yīng)用題的能力。

總而言之，教學(xué)是在教學(xué)目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面組成的活動(dòng)，既要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的學(xué)生觀。在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師如果能夠從閱讀、審題、解題及學(xué)生心理特征出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，相信一定會(huì)有取得良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生信心，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

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