陳潔

選修課與必修課相輔相成，選修教材是對必修教材的延續(xù)和補(bǔ)充，《中國古代詩歌散文欣賞》是一本優(yōu)秀選修教材，這本教材由三單元的古代詩歌和三單元的古代散文組成，選材廣泛，內(nèi)容豐富。選修此教材的目的是讓學(xué)生接受我國優(yōu)秀文化的熏陶，感受詩歌散文作品的藝術(shù)魅力，進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。遺憾的是，一些教師還是按照必修課的教學(xué)模式教選修課，利用選修課大搞高考強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)然過多過深的拓展，把選修課上成了大學(xué)專業(yè)課，同樣不可取。那么，如何才能上好選修課呢？

一、理清選修課與高考的關(guān)系，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，選修教材具有專屬性，教師要把握好必修教材和選修教材的關(guān)系，《中國古代詩歌散文欣賞》這本教材以鑒賞方法為主線將必修課古詩文內(nèi)容零散的知識重新歸類、整合而成。必修教學(xué)的落實(shí)點(diǎn)在詩歌的內(nèi)容理解和情感的把握，而選修教學(xué)的落實(shí)點(diǎn)則在詩歌的專題分析和技巧的鑒賞。除此之外，選修課將課堂與網(wǎng)絡(luò)鏈接，極大地拓展課堂內(nèi)容。

教師也要把握好選修課程和高考之間的關(guān)系。《中國古代詩歌散文欣賞》與高考的關(guān)系十分密切，如果教師忽視教材的“賞析”性，借選修課之名大搞高考強(qiáng)化訓(xùn)練，把選修課上成了高考知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)課，那么，好好的一堂欣賞課終將俺沒在教師的串講和學(xué)生忙亂的筆記之中。當(dāng)然，整節(jié)課充分放任學(xué)生交流探究，不注重必要文言知識的講解和積累，這種教學(xué)方式表面熱熱鬧鬧，結(jié)果同樣不敢恭維。但是不顧及高考，顯然也無益于學(xué)生，從中國目前的實(shí)際情況看，選修課程永遠(yuǎn)不能與高考脫軌，高考探究題要求學(xué)生具有“鑒賞評價”“探究”等較高層次的閱讀能力，也對應(yīng)了選修模課的模塊屬性。因此，在選修模塊的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考過程中，教師可以嘗試將選修教學(xué)與高考專題復(fù)習(xí)交叉進(jìn)行的方式，把訓(xùn)練重點(diǎn)放在對學(xué)生發(fā)展性素養(yǎng)的培養(yǎng)上，注重對學(xué)生鑒賞和探究能力的訓(xùn)練，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，又增強(qiáng)一些必要的應(yīng)試技巧。

二、要突出教材的“賞析”性

1.專題學(xué)習(xí)法。

《中國古代詩歌散文欣賞》選文多達(dá)50篇，選修課內(nèi)容多，課時少，以專題帶動模塊學(xué)習(xí)，一定程度上能緩解課時不足的矛盾，以第一單元為例，這個單元有多篇自主鑒賞的詩歌，就需要老師在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上恰當(dāng)取舍，選擇典型有代表性的篇章作為示例，一首詩歌可以從多個角度探究，但教學(xué)只能選擇一點(diǎn)突破，其他自主賞析的作品可以讓學(xué)生自主探究，或者合作探究，推薦作品可以讓學(xué)生自主閱讀，并撰寫學(xué)習(xí)報告。當(dāng)然也可以打亂次序，用其他方式重新整合，重組課程內(nèi)容系統(tǒng)。

2.注重“賞析”性。

選修課教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的意識，提高學(xué)生的審美能力和探究能力，切實(shí)提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。詩歌和散文的閱讀過程不僅是一個接受過程，更是一個批判和再創(chuàng)造的過閱讀程。詩歌與散文具有模糊性、多義性、隱蔽性，留下不少藝術(shù)空白，留給讀者進(jìn)行二度創(chuàng)作的想象空間，學(xué)生對同一首詩歌、同一篇散文，在理解上會有一致性，但在感悟上必然會有差異性。教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，調(diào)動已有知識儲備對作品進(jìn)行個性化解讀，達(dá)到在閱讀批判中對作品進(jìn)行二次創(chuàng)作的目的，這對于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力十分必要。

3.誦讀法和背誦法。

傳統(tǒng)詩歌教學(xué)強(qiáng)調(diào)因聲求氣、吟詠詩韻，要求誦讀者掌握詩歌節(jié)拍、用韻的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)節(jié)奏和停頓，讀出句子的輕重緩急，通過吟詠詩韻驗詩歌和散文的優(yōu)美韻律和深邃意境，培養(yǎng)語感，并受到潛移默化的影響。教師要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，一方面教師可以親自范讀，或者通過多媒體播放名家朗讀，另一方面要求學(xué)生熟讀成誦，并對學(xué)生的誦讀進(jìn)行反饋和評價。比如，指導(dǎo)李白的《將進(jìn)酒》，從語境上分析，這首詩的感情基調(diào)是低沉的、郁悶的、慷慨悲涼的，詩歌開頭“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！睘槿姷於烁星榛{(diào)，第一句感嘆歲月無情，要讀得低沉而急切，“君不見”三字應(yīng)有敘事風(fēng)格。第二句“君不見”三字要有激憤的語氣。

4.注重課外閱讀，開展文學(xué)創(chuàng)作活動。

古詩文閱讀要充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，教師可以做一些諸如《李白》《納蘭心事幾人知》《李煜》等專題講座，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后循序漸進(jìn)地推薦相關(guān)篇目，讓學(xué)生選擇自己喜愛的作家作品，拉近學(xué)生與古詩文的距離，課外閱讀自然水到渠成。

《中國古代詩歌散文欣賞》是一門人文性極強(qiáng)的課程，為了能讓學(xué)生真正融入文本，最好能與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)在思想感情、藝術(shù)技巧等方面的理解，嘗試寫鑒賞性的小短文。教師要鼓勵學(xué)生開展詩文創(chuàng)作，讓學(xué)生將積累的有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為能力，獲得關(guān)于詩歌、散文的理性認(rèn)識，同時讓學(xué)生體驗到創(chuàng)作的痛苦和成功的喜悅。

三、確定評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式

評價方式必修化必定會困擾選修課教學(xué)，很多選修課評價方式還是沿用進(jìn)行必修課的評價方式，以高考為中心，用綜合試卷或古詩文鑒賞專題等閉卷考試檢驗教學(xué)效果，沒有研究相關(guān)能力測試和繁瑣的過程性評價?？紪藢W(xué)生的詩歌散文鑒賞水平要把學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個性作為評價重點(diǎn)，教師要從“閱讀”與“創(chuàng)作”讀寫兩個方面評斷，“閱讀”即看學(xué)生讀了多少古詩文，朗誦水平如何?！皠?chuàng)作”方面可通過寫鑒賞心得等主觀性文章，考查學(xué)生的鑒賞作品水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李虎軍.編制理論的高中語文選修教材研究.

[2]蒙芳玉.高中生古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)研究.