摘 要： 動態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)元素間的聯(lián)結(jié)和關(guān)系及各種組織體和環(huán)境子系統(tǒng)間的相互作用。從動態(tài)理論系統(tǒng)視角來看，商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展也是一個全面的、系統(tǒng)的、動態(tài)的和可持續(xù)性的過程，主要要素包括反思性教學(xué)、教師的培訓(xùn)和共生環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 動態(tài)系統(tǒng)理論 商務(wù)英語教師發(fā)展 反思性教學(xué) 共生環(huán)境

1.引言

隨著我國對外經(jīng)貿(mào)活動的不斷擴大及國際交流的日益加深，國際或國內(nèi)企業(yè)日益需要既懂外語又精通商務(wù)的人才。在此背景下，商務(wù)英語學(xué)科得到了極大的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化趨勢的高素質(zhì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才成為當(dāng)務(wù)之急。人才的培養(yǎng)離不開專業(yè)教師的教育，素質(zhì)過硬的專業(yè)教師是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的保障。郭桂杭等[1]對我國商務(wù)英語教師的構(gòu)成狀況進行了研究，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)高校的“商務(wù)英語課程多數(shù)還是由傳統(tǒng)的英語教師擔(dān)任，同時具備英語語言學(xué)和商務(wù)專業(yè)背景的老師比例比較低”。近年來，國內(nèi)開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的高校劇增。然而，商務(wù)英語教師隊伍結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、科研水平、師資建設(shè)制度等方面還相對滯后。本文從動態(tài)系統(tǒng)理論的角度探索高校商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

2.商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的必要性

就外語教師的專業(yè)發(fā)展來說，我國著名外語教育專家吳一安教授[2]曾明確提出外語教師專業(yè)發(fā)展包括以下幾個維度：一是外語學(xué)科教學(xué)能力；二是外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；三是外語教學(xué)觀；四是外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。除了上述四個維度意外，商務(wù)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展還應(yīng)包括“商科知識（商科基礎(chǔ)理論知識、商科實踐知識、商科教學(xué)法知識）和專業(yè)能力（商科實踐能力和經(jīng)驗及科研能力）”[1]。由于大部分商務(wù)英語教師是英語語言文學(xué)專業(yè)出身，對國際貿(mào)易、國際商務(wù)、世界經(jīng)濟等學(xué)科知識較為生疏，在任教這些課程時難免力不從心，這是造成商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)不高的重要原因之一。

3.動態(tài)系統(tǒng)理論概述

動態(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic system theory，簡稱DST）是二戰(zhàn)后從數(shù)學(xué)、生態(tài)、工程和計算機科學(xué)等領(lǐng)域誕生的理論，已被應(yīng)用于多個科學(xué)領(lǐng)域，如氣象學(xué)、生物學(xué)、城市交通系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、語言習(xí)得研究等[3]。目前國內(nèi)外語學(xué)界對DST的研究大多在應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，將DST和教師發(fā)展結(jié)合起來的研究尚不多見，從DST視角探索商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的研究更是寥寥無幾。

4.動態(tài)理論視角下的商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展策略

與其他事物一樣，從動態(tài)理論視角來看，商務(wù)英語教師發(fā)展也是一個自組織、開放的動態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)在一定的時空條件下，通過教學(xué)反思活動、同行交流、工作環(huán)境、學(xué)術(shù)科研、培訓(xùn)或訪學(xué)、學(xué)校激勵措施等變量構(gòu)成的集合，達到物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞與能量流動，協(xié)調(diào)統(tǒng)一的動態(tài)的平衡狀態(tài)。因此，動態(tài)理論視角下的商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展策略有如下幾個方面：

4.1不斷反思自己的教學(xué)實踐

外語教師發(fā)展的核心是反思。反思性教學(xué)的出發(fā)點和目的是盡可能協(xié)調(diào)好教學(xué)實踐中的各種因素，使它們發(fā)揮出最佳效果，達到理想的教學(xué)目的。教師通過反思，采取各種措施，使教學(xué)過程最具合理性和有效性[4]。因此，具有強烈專業(yè)發(fā)展意識的商務(wù)英語教師必定在不斷反思自己的教學(xué)實踐中獲得成長。商務(wù)英語專業(yè)的特殊性對教師的聽、說、讀、寫能力要求更具體、更深入，教師應(yīng)以課程、教材、學(xué)生等為對象，對自己的商務(wù)英語教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)效果進行反思，找到自己教學(xué)中的可取與不足之處，進而不斷擴大自己的專業(yè)發(fā)展空間。

4.2加強對教師的培訓(xùn)

由于擔(dān)任商務(wù)英語各個課程的教師大多是非專業(yè)出身，為了跟上商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展，重視和加強教師培訓(xùn)是加快教師專業(yè)發(fā)展和成長的一條有效途徑。這些培訓(xùn)不僅包括對商務(wù)英語教師的教育理念、教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)等所進行的培訓(xùn)，還包括科研、學(xué)科教育、跨文化知識和商務(wù)活動中的跨文化現(xiàn)象等方面的培訓(xùn)。各高校應(yīng)出臺相關(guān)政策和規(guī)章制度鼓勵教師參加多種形式的培訓(xùn)，如脫崗進修學(xué)習(xí)、在崗在職學(xué)習(xí)、短期專訓(xùn)項目、國內(nèi)重點高校進修或訪學(xué)、公派留學(xué)訪問等。

4.3培育共生的學(xué)科環(huán)境

共生本是一個哲學(xué)命題，指的是生命體之間相互依存的一種關(guān)系，共生雙方或多方通過這種關(guān)系而獲得發(fā)展。“作為一種分析工具和認識論，共生理論已拓展到用以分析人類社會個體和組織普遍存在和發(fā)展的必然屬性，引發(fā)教育學(xué)界對其的關(guān)注”[5]。商務(wù)英語作為一個學(xué)科，其共生環(huán)境就是學(xué)科帶頭人和成員及各任課教師所組成的學(xué)科環(huán)境。在這個環(huán)境中，大家相互切磋、合作和交流、分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)，共同成長?！肮采逃鹬叵到y(tǒng)內(nèi)部各要素的獨立性及相關(guān)性，調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育系統(tǒng)的整體功能，建構(gòu)主體的認知結(jié)構(gòu)，豐富其精神世界，促進個體的生命成長”[5]。

5.結(jié)語

商務(wù)英語作為一門新興的學(xué)科，具有廣闊的發(fā)展前景。教師的專業(yè)發(fā)展問題越來越引起學(xué)者的關(guān)注，本文從動態(tài)系統(tǒng)理論的角度探討了商務(wù)英語教師的專業(yè)化發(fā)展策略，即反思性教學(xué)、加強教師培訓(xùn)和營造共生環(huán)境。

參考文獻：

[1]郭桂杭，李丹.商務(wù)英語教師專業(yè)素質(zhì)與教師發(fā)展[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2015（5）：26-31.

[2]吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語教學(xué)與研究，2005（3）：199-205.

[3]陳向陽，張艷玲.動態(tài)系統(tǒng)理論研究進展[J].社會心理科學(xué)，2007（5）：30-33.

[4]喬淑霞.國外有效教學(xué)研究對我國外語教學(xué)的啟示[J].教育探索，2011（11）：95-96.

[5]吳曉蓉.共生理論關(guān)照下的教育范式[J].教育研究，2011（1）：50-54.

本研究是重慶三峽學(xué)院校級教改項目《應(yīng)用技術(shù)大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》的階段性成果。