秦麗

學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中都離不開(kāi)計(jì)算，而《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：在“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號(hào)意識(shí)，發(fā)展運(yùn)算能力和推理能力，初步形成模型思想。人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)以及必要的運(yùn)算技能。但有些教師經(jīng)常把計(jì)算的課堂變成了“汪洋題海”，大量的、反復(fù)的計(jì)算讓學(xué)生“望算生畏”“望算生厭”，那如何讓學(xué)生真正地愛(ài)上計(jì)算呢？我覺(jué)得可以給計(jì)算教學(xué)加點(diǎn)味道，讓學(xué)生品起來(lái)別有一番風(fēng)味。

一、引人入勝的情境

好的開(kāi)始是成功的一半，如果上課一開(kāi)始就板書幾個(gè)干巴巴的算式，學(xué)生肯定不會(huì)被吸引進(jìn)課堂?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！庇纱丝梢?jiàn)，情境是引學(xué)生入課堂的一劑香味。例如在教學(xué)“6、5、4、3、2加幾”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“青蛙跳一跳”的游戲情境，先出示6+6=12，要求“小青蛙們”不計(jì)算，估計(jì)下面這些算式得數(shù)會(huì)比12大的就張大嘴巴跳一跳，如果比12小就乖乖地坐在那兒。然后教師一一出示7+6 、4+7、8+5、7+8、9+3、8+2，并問(wèn)：“小小青蛙跳不跳？”學(xué)生馬上根據(jù)判斷做出相應(yīng)的動(dòng)作，這樣，學(xué)生立即被吸引住，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，玩得有趣，學(xué)得有味。

“情境”這一香味劑要既有趣味性又具有實(shí)效性，既有生活味又有數(shù)學(xué)味，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，也不要為標(biāo)新立異而創(chuàng)設(shè)。比如：在教學(xué)小數(shù)除法時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“假期去神龍峰旅游”的情境，先出示神龍峰的圖片，吸引學(xué)生的注意力，再把冷冰冰的數(shù)字賦予生活意義：神龍峰海拔約2011米。上山要5小時(shí)，下山要4小時(shí)，下山時(shí)平均每小時(shí)要走多少千米？引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，總結(jié)出算法后再出示垃圾遍布的景區(qū)圖片和數(shù)學(xué)問(wèn)題：3千米海灘遍布約51.03噸生活垃圾，平均每千米海灘殘留多少噸垃圾？教師在提問(wèn)的時(shí)候一并進(jìn)行了環(huán)保教育，這樣就體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活”的理念，學(xué)生做起來(lái)就不會(huì)那樣枯燥，而且也體會(huì)了計(jì)算的實(shí)用性。

二、有滋有味的探究

“理解算理、掌握算法、形成計(jì)算技能”是計(jì)算教學(xué)的重要任務(wù)之一。但如果教師讓學(xué)生生搬硬套，學(xué)生只會(huì)知其然而不知其所以然，甚至?xí)纬伤季S定勢(shì)，久而久之，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)對(duì)計(jì)算和數(shù)學(xué)麻木的現(xiàn)象。所以說(shuō)將算理和算法說(shuō)百遍、做千遍，不如讓學(xué)生親身經(jīng)歷算理和算法的推導(dǎo)和應(yīng)用的過(guò)程。

在教學(xué)三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算” +時(shí)，可先讓學(xué)生猜測(cè)和會(huì)是多少？再讓學(xué)生分組操作：各組從長(zhǎng)方形紙、正方形紙、圓形紙中任選一種來(lái)折一折+，看看結(jié)果到底是多少，讓學(xué)生在折中體會(huì)算理。教師再次追問(wèn)：“為什么不對(duì)？”讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理。接著計(jì)算-時(shí)，學(xué)生就有“法”可依了，很快就能自主探究到其中的算理和算法。這樣，讓圖形將“冰冷”的算法和“神秘”的算理深層次融合，讓學(xué)生清楚感受到“法中見(jiàn)理，理中見(jiàn)法”，從而形成一定的計(jì)算技能。

“數(shù)缺形少直觀，形缺數(shù)難入微”，線段圖也是學(xué)生理解算理和算法的一大法寶。如在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”中2÷時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生先畫一條線段表示1小時(shí)所走的路程，在圖上標(biāo)出小時(shí)和2千米 ，再討論：已知小時(shí)走2千米，要求1小時(shí)走多少千米？引導(dǎo)學(xué)生得出：可以先求出小時(shí)走的千米數(shù)，也就是求2的，即2×，再求3個(gè)小時(shí)走的千米數(shù)，即2××3，然后對(duì)照線段圖理解算法，最后從算式間的巧妙轉(zhuǎn)換總結(jié)出算理和算法，讓學(xué)生算得有滋有味。

三、耐人尋味的練習(xí)

游戲、玩樂(lè)是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開(kāi)展適當(dāng)?shù)娜の毒毩?xí)，如開(kāi)火車、知識(shí)大比拼、設(shè)計(jì)大賽、找朋友、奪紅旗、我是小小郵遞員等，既加深了學(xué)生對(duì)算理、算法的理解，又讓學(xué)生回味無(wú)窮。如學(xué)習(xí)了四則計(jì)算以后，可設(shè)計(jì)一個(gè)“爭(zhēng)先恐后”的游戲，同桌合作完成，先其中一人出一道一兩步可計(jì)算完的小數(shù)四則計(jì)算，同伴答對(duì)之后，前進(jìn)一步，然后給對(duì)方出題；答錯(cuò)則倒退一步，再給對(duì)方出題。誰(shuí)先走完十步，誰(shuí)就能獲得老師的特殊獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎，出題的絞盡腦汁，答題的更是小心翼翼，氣氛異常緊張，學(xué)生沉浸在計(jì)算中，題目也由最初的一兩步計(jì)算，發(fā)展到了后來(lái)的三步、四步計(jì)算和簡(jiǎn)便方法計(jì)算，學(xué)生算得津津有味、意猶未盡。

再如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了圓的周長(zhǎng)的計(jì)算后可設(shè)計(jì)練習(xí)：用兩個(gè)一樣的一元硬幣，將其中一個(gè)硬幣甲固定，讓另一個(gè)硬幣乙沿硬幣甲的周圍滾動(dòng)一周，那么硬幣乙自身旋轉(zhuǎn)了幾圈？學(xué)生小組合作提出猜測(cè)后，再一起動(dòng)手操作、計(jì)算。頓時(shí)，計(jì)算變成了學(xué)生解決問(wèn)題、驗(yàn)證問(wèn)題的鑰匙，這樣，教師沒(méi)有把學(xué)生的思維硬生生地框定于書本中，而是提供了一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋論證并嘗試解決問(wèn)題，體會(huì)到計(jì)算的巧妙，這樣更記憶深刻、耐人尋味。

正確，也許只是一種模仿；錯(cuò)誤，卻絕對(duì)是一種經(jīng)歷。學(xué)生在練習(xí)中不可能每次都百分之一百正確率，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要過(guò)多地責(zé)罰和漠視，而是要引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)例中反思、提高，加深對(duì)算理的理解，讓學(xué)生覺(jué)得余味無(wú)窮。

總之，計(jì)算是數(shù)學(xué)的“主菜”，教師要巧妙地讓計(jì)算變成一道品之有味、余味無(wú)窮的“美味佳肴”，讓學(xué)生在境、探、練中“樂(lè)之”，使其真正“樂(lè)學(xué)”。

（作者單位：湖南省汨羅市大荊學(xué)校）