占金萍

無(wú)論學(xué)習(xí)什么，想要學(xué)好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是重要因素。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力訓(xùn)練，還是講授語(yǔ)法知識(shí)，若不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的效果。因而，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

語(yǔ)文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門工具學(xué)科，同時(shí)又是我們祖國(guó)的通用語(yǔ)言、民族文化的載體，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)的一門最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常重要的。而事實(shí)上，我國(guó)現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育卻陷入了較為嚴(yán)重的誤區(qū)：相當(dāng)多的學(xué)生并沒(méi)有良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只是為了考試而學(xué)習(xí)語(yǔ)文，或者說(shuō)為了考試時(shí)不拖總分的后腿，在學(xué)習(xí)時(shí)，目標(biāo)也并不是指向語(yǔ)文本身，而是指向與語(yǔ)文距離較遠(yuǎn)的分?jǐn)?shù)、大學(xué)之門。由于語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，學(xué)生可能努力一段時(shí)間卻不能取得明顯的進(jìn)步，學(xué)生如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就很容易產(chǎn)生放棄的念頭，而未必會(huì)采取其它措施已達(dá)到有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，甚至有人認(rèn)為這從小到大都在運(yùn)用的語(yǔ)言，再在課堂上花那么多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)是一種浪費(fèi)。這就使中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科落入一個(gè)相當(dāng)尷尬的地位，成為“主科中的副科，副科中的主科”，成為學(xué)生眼中拿分的“雞肋”，食之無(wú)味，棄之不甘。而與之關(guān)系密切的課堂效率低下、少慢差費(fèi)的現(xiàn)象也就成為眾矢之的，人人都可以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)批判一番。

如今，在素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育風(fēng)如潮涌時(shí)，一個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī)受著兩種因素來(lái)決定：一是智力，一是動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)本是自動(dòng)的吸收和積極的反應(yīng)，不是被動(dòng)的行為。教師不能給學(xué)生智力，更不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師最大的任務(wù)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給予內(nèi)在的驅(qū)策和激勵(lì)，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因或內(nèi)部動(dòng)力。因此，要想語(yǔ)文教學(xué)取得較好的效果，就要從學(xué)生的主體即學(xué)生的自身出發(fā)，也就要研究一下教師在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)性教育

眾所周知，目標(biāo)對(duì)人具有一定的激勵(lì)作用，合適的目標(biāo)能誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)，規(guī)定行為方向，具有誘因功能。目標(biāo)如航燈，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的力量，奮勇當(dāng)先，永不畏縮。教師幫助學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的志向。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生不做作業(yè)的現(xiàn)象。如何改變這種現(xiàn)象呢？我班有名學(xué)生長(zhǎng)期不做作業(yè)，而且屢次教育仍我行我素。針對(duì)這種現(xiàn)象，我在上完一節(jié)課后，讓他琢磨并布置作業(yè)，且請(qǐng)他第二天檢查作業(yè)，結(jié)果他既保質(zhì)保量地完成作業(yè)，又認(rèn)真檢查了同學(xué)的作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)強(qiáng)化激勵(lì)，這個(gè)學(xué)生后來(lái)成了優(yōu)秀生、教師的好助手。為此，教師首先要揣摩學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生確立正確目標(biāo)，樹立自信心。其次，要有意識(shí)的讓學(xué)生明確每節(jié)課的具體目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義。再次，要把目標(biāo)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，“跳一跳摘到桃”，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、良好的師生關(guān)系的建立

和諧的師生關(guān)系，同樣是重要的誘因。古人云：“親其師，則信其道。”學(xué)生對(duì)某教師有好感，往往會(huì)由此而對(duì)教師所教的課程感興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)該門課程。融洽的師生關(guān)系的建立，有利于形成良好的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，潛移默化的作用比較重要。為此，教師首先要了解學(xué)生所處的年齡階段的特點(diǎn)，掌握他們的心理特征、關(guān)心他們的喜怒哀樂(lè)，以求達(dá)到情感的共鳴。其次，要尊重學(xué)生，不損害學(xué)生的人格和自尊心，平等地對(duì)待他們，對(duì)所有的學(xué)生都一視同仁，與其共同研究生活和學(xué)習(xí)等各方面的問(wèn)題。再次，要啟發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，是“知之者”逐漸成為“樂(lè)之者”與“好之者”。

三、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)”

問(wèn)題情境是指不能直接運(yùn)用已有的知識(shí)處理，但可以間接地用已有知識(shí)處理的情境。教學(xué)中的啟發(fā)式就是給學(xué)生提出一定的問(wèn)題情境，問(wèn)題的難度是形成問(wèn)題情境地的重要因素之一。瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人的研究表明，當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大。因此，教師可在教材內(nèi)容和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和智力水平之間盡可能的創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與教學(xué)問(wèn)題相關(guān)的情境地中，形成不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決——成就感的過(guò)程，從而提高其求知興趣，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、科學(xué)的學(xué)習(xí)反饋的進(jìn)行

教學(xué)實(shí)踐證明，要維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之長(zhǎng)久發(fā)生作用，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋。讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)結(jié)果，加強(qiáng)其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)的需要。教師反饋時(shí)。要恰當(dāng)?shù)厥褂帽頁(yè)P(yáng)、批評(píng)的反饋形式。運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，不能過(guò)分，要把握分寸，實(shí)事求是，恰如其分，否則會(huì)適時(shí)其反。獎(jiǎng)勵(lì)具有推動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，如若用得過(guò)分或過(guò)多，則可能失去效力，甚至產(chǎn)生消極的結(jié)果。但是批評(píng)或懲罰往往產(chǎn)生與教育者的愿望相違背的效果，特別是過(guò)分的或不恰當(dāng)?shù)膽土P會(huì)造成不良的后果。因此，教師要從積極的方向把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，在表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力方向，在批評(píng)時(shí)又肯定其進(jìn)步的一面。

五、適當(dāng)?shù)母?jìng)賽活動(dòng)的開展

我們已經(jīng)知道，外在誘因是不可或缺的因素，因而在教學(xué)中，教師應(yīng)該提供誘因使動(dòng)機(jī)向行動(dòng)轉(zhuǎn)化。一般在競(jìng)賽活動(dòng)中，學(xué)生的好勝動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)，所以，多數(shù)人在競(jìng)賽情況下學(xué)習(xí)和工作的效率會(huì)有很大提高，但過(guò)多的競(jìng)賽或過(guò)于激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境又會(huì)導(dǎo)致人的焦慮感，產(chǎn)生心理壓力。為了保證競(jìng)賽對(duì)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)產(chǎn)生積極作用，避免不良后果，學(xué)校、教師應(yīng)組織適量的、形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，如作文、閱讀、朗誦、基礎(chǔ)知識(shí)等多種形式，使每個(gè)人都能發(fā)揮特長(zhǎng)，展現(xiàn)才能，還要按能力分組，使學(xué)生有同等獲勝的機(jī)會(huì)。在競(jìng)賽中培養(yǎng)合作的精神，降低心理壓力。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文動(dòng)機(jī)的因素復(fù)雜多樣，因此，培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要具體問(wèn)題具體分析，合理滿足學(xué)生的各種心理和學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮教師的榜樣作用，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，幫學(xué)生樹立良好的自我概念等等。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論，采取適當(dāng)?shù)拇胧囵B(yǎng)和激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在語(yǔ)文教學(xué)中，才能達(dá)到事半功倍的效果。