吳來(lái)金

摘 要：課堂教學(xué)藝術(shù)的種類很多，例如：課堂導(dǎo)入藝術(shù)、課堂幽默藝術(shù)，課堂啟發(fā)藝術(shù)，課堂運(yùn)籌藝術(shù)，課堂應(yīng)變藝術(shù)，課堂形象藝術(shù)，課堂情緒藝術(shù)和課堂愉悅藝術(shù)等。下面就針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)藝術(shù)種類加以討論。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)藝術(shù)

一、課堂導(dǎo)入藝術(shù)

凡是優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)都具有非常考究的開端設(shè)計(jì)和獨(dú)特性，課堂教學(xué)一開始便能緊緊抓住學(xué)生的注意力，從而引出這堂課的核心話題。

例如：我在進(jìn)行一年級(jí)拼音教學(xué)時(shí)，有這么一節(jié)課，一上課，我說(shuō)：“今天這節(jié)語(yǔ)文課，老師給大家講一個(gè)故事，你們愛聽故事嗎？”一年級(jí)小學(xué)生一聽要給講故事，都來(lái)精神了，互相你看我，我看你，齊聲說(shuō)：“愛聽！”私下里還偷偷地笑呢！我接著說(shuō)：“好！我看誰(shuí)坐得好聽得認(rèn)真，老師一會(huì)兒還獎(jiǎng)勵(lì)他紅花呢！”我看小同學(xué)一個(gè)個(gè)坐得筆直，就開始講《jqx和小ü交朋友》的故事。當(dāng)我講到小ü和j交朋友時(shí)，就學(xué)習(xí)j這個(gè)聲母，并與ü練習(xí)拼讀。待學(xué)生掌握后又繼續(xù)講故事，學(xué)生的注意力又一次集中起來(lái)。就這樣邊講故事邊學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺就是在聽故事，但卻不知不覺地完成了教學(xué)任務(wù)。結(jié)尾時(shí)我問(wèn)：jqx為什么和小ü交朋友，而不和大u交朋友呢？至此又對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了文明禮貌教育。學(xué)生對(duì)jqx和ü相拼去掉兩點(diǎn)記憶非常深刻。這種導(dǎo)入藝術(shù)就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意力高度集中，又滿足了小學(xué)生愛聽故事的心里。課堂教學(xué)從始至終都緊緊抓住學(xué)生的注意力，教學(xué)效果顯著。

此外，課堂導(dǎo)入藝術(shù)的方法還有很多，如：?jiǎn)栴}導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，妙語(yǔ)導(dǎo)入，練習(xí)導(dǎo)入等等，但不論哪一種導(dǎo)入方法，都要求簡(jiǎn)練，短小精悍，以盡快進(jìn)入主題。

二、課堂應(yīng)變藝術(shù)

課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對(duì)事先未估計(jì)到的偶發(fā)情況善于及時(shí)、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學(xué)效果的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。它是一切教學(xué)智慧與機(jī)智的藝術(shù)結(jié)晶。

課堂上的偶發(fā)情況是相當(dāng)復(fù)雜的，教師不可能都預(yù)料到或防止它的發(fā)生。在偶發(fā)情況下，教師要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)它，以從容的態(tài)度面對(duì)它，并靈活機(jī)智地處理它，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，甚至獲得比原來(lái)預(yù)期還要好的效果，這是一種高智慧的藝術(shù)。

例如：在學(xué)習(xí)生字“休”時(shí)，讓學(xué)生給“休”字作解釋并組詞，可以查字典。我原以為學(xué)生一定會(huì)按照字典上的現(xiàn)成答案回答問(wèn)題，但事實(shí)并非如此：生：“休”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是人字旁，右邊是“木”，合起來(lái)是休。一休的“休”。

師：“休”字是什么意思？

生：“一休”是人名，無(wú)需解釋，（學(xué)生的回答非老師所預(yù)期的）。

師想了想，立即找到了歸入主題的辦法，“一休”雖是人名，但“休”是有意思的，…大家都看過(guò)《聰明的一休》嗎？

生：（齊）看過(guò)！

師：《聰明的一休》每一集后都有這樣一個(gè)畫面，小一休躺在地上，一只手撐著腦袋，他的師兄在遠(yuǎn)處喊他：“一休、一休！”一休怎么回答的，誰(shuí)還記得？

生：（異口同聲，氣氛熱烈）“休息休息。休息一會(huì)兒”。

師：那么“休”是什么意思？

生：“休息”的休，歇一歇的意思。

這里教師對(duì)出了軌回答，不是簡(jiǎn)單地加以否定，而是去發(fā)現(xiàn)其中可以達(dá)到主題目標(biāo)的因素，加以利用，機(jī)智引導(dǎo)，喚起學(xué)生的記憶，激起學(xué)生興趣，活躍了課堂氣氛，又解答了教師的問(wèn)題。

三、課堂形象藝術(shù)

課堂形象藝術(shù)指巧妙地利用具有直觀可感性的事物、|圖形、模型、模式等來(lái)描繪抽象知識(shí)的原型或者模樣的課堂藝術(shù)操作。

課堂教學(xué)形象藝術(shù)主要有手勢(shì)、體勢(shì)形象、口語(yǔ)形象、板書形象、掛圖形象、模型教具對(duì)象等。

口語(yǔ)形象是指用口頭言語(yǔ)的語(yǔ)詞語(yǔ)句和語(yǔ)氣來(lái)描繪事物形象的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。例如：為了讓學(xué)生正確區(qū)分聲母bdqpg的形體，我教給他們順口溜“正6b，反6d，正9q，反9p，q字拐彎變ggg。這樣經(jīng)過(guò)一番口語(yǔ)形象的藝術(shù)操作，漢語(yǔ)拼音變得有趣又好學(xué)。在如教生字時(shí)，為了便于記憶，提高學(xué)習(xí)興趣，我出字謎讓學(xué)生們猜，如“高”，一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口沒(méi)關(guān)門，小口里邊藏。還有“心”，半個(gè)鍋炒三豆，蹦了一個(gè)，跳了一個(gè)，鍋里還剩一個(gè)。這些語(yǔ)詞語(yǔ)句生動(dòng)豐富，使抽象知識(shí)形象化，使枯燥的內(nèi)容趣味化了。

此外，還有手勢(shì)形象、板書形象等。例如：識(shí)字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫一扇門，一匹小馬“闖”進(jìn)門去，學(xué)生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書形象所起的作用。

課堂形象藝術(shù)是最直觀的藝術(shù)，也是最適合小學(xué)生特點(diǎn)的課堂操作藝術(shù)，所以被廣泛應(yīng)用。但也應(yīng)該注意它的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術(shù)。

四、課堂情緒藝術(shù)

課堂情緒藝術(shù)指教師通過(guò)自我情緒傳達(dá)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，師生形成情緒交流和互動(dòng)狀態(tài)的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。

課堂教學(xué)活動(dòng)雖然是一種理性活動(dòng)，但它需要內(nèi)心力量的激活和驅(qū)使。課堂上教師以充沛、高昂、蓬勃向上的情緒講課，并將這種情緒傳染給學(xué)生，學(xué)生精神振奮、愉悅，如饑似渴地學(xué)習(xí)，必然提高學(xué)習(xí)效率。正如贊可夫所說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

例如：在學(xué)習(xí)跳、扔、拍、掃、端這一系列動(dòng)詞時(shí)，學(xué)生興趣頗濃，有個(gè)別學(xué)生還偷偷地做動(dòng)作，于是我就請(qǐng)他們到前邊來(lái)演示一下，什么是跳，你跳一跳，之后我又讓學(xué)生比較跳高、跳遠(yuǎn)的區(qū)別等，學(xué)生很樂(lè)意體驗(yàn)一下這些動(dòng)作，并加深了對(duì)字意的理解。

總之，課堂教學(xué)藝術(shù)，不僅僅具有使教學(xué)順利進(jìn)行的實(shí)用價(jià)值，而且因其創(chuàng)造性和令人愉悅而具有很高的審美價(jià)值，是教師掌握和課堂教學(xué)技術(shù)所應(yīng)追求的最佳教學(xué)。還有，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極因素，努力提高課堂教學(xué)效率。