謝美秀

摘 要：在高中階段，物理這門課程對于培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力具有著極其重要的作用，通過學(xué)習(xí)物理，學(xué)生們不但可以掌握相關(guān)的物理知識(shí)，還能夠加強(qiáng)他們的生活實(shí)踐能力。在物理教學(xué)中，物理規(guī)律十分重要。所謂物理規(guī)律，主要就是指一些物理過程在一定的條件下發(fā)生改變的必然現(xiàn)象，這是一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目，是一個(gè)比較核心的知識(shí)點(diǎn)。那么，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)怎樣幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)和掌握物理規(guī)律呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大量的教學(xué)實(shí)踐，以電場強(qiáng)度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，總結(jié)了如何進(jìn)行高中物理規(guī)律的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：電場強(qiáng)度；高中物理；物理規(guī)律

一、物理規(guī)律的大致分類

（1）眾所周知的是，物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，最早對于物理的研究就是由實(shí)驗(yàn)而構(gòu)成的。所以，對于物理規(guī)律的總結(jié)都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行總結(jié)和分析得來的，這部分恒定不變的條例就被稱為物理規(guī)律。

（2）在這眾多的物理規(guī)律之中，大部分都是可以由實(shí)驗(yàn)來證明的，但是也有一小部分的物理規(guī)律不能夠利用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行有效的證明。但是，我們也并不是毫無辦法，通過對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)事實(shí)的大量總結(jié)和分析，我們可以推斷出在理想狀態(tài)下物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，從而總結(jié)出正確的物理規(guī)律，我們就把這種規(guī)律稱為理想規(guī)律，所對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)就成為理想實(shí)驗(yàn)。

（3）大部分的物理規(guī)律都是以事實(shí)為依據(jù)的，我們通過相關(guān)的推理可以總結(jié)出合適的規(guī)律，這就是所謂的理論規(guī)律。

二、創(chuàng)設(shè)出合理有趣的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣

教師們要想傳授給學(xué)生們物理規(guī)律，首先要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。因此，教師們首先應(yīng)當(dāng)在課堂上激發(fā)學(xué)生們的探究性的物理思維，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)某一個(gè)物理問題。也就是說，教師們應(yīng)當(dāng)在課堂上有意識(shí)的把話題朝向物理問題這一塊區(qū)域，讓學(xué)生們提出自己的獨(dú)特的看法，從而激發(fā)研究興趣。

例如，我們在教授給學(xué)生《電場強(qiáng)度》這一重要課程時(shí)，可以利用合適的教學(xué)課程，達(dá)到高效的課堂教學(xué)效果。在課堂開始之際，我們可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有趣的物理情境：“經(jīng)過前幾節(jié)課的教學(xué)，我們已經(jīng)知道了電荷之間是存在著一定大小的力，那么，這種相互作用力的產(chǎn)生原因是什么呢？”通過這樣一個(gè)簡單的問題，學(xué)生們就可以提出他們的疑惑，并且會(huì)討論他們的疑惑之處，通過小組之間的交流和探討，他們會(huì)交換各自的意見。然后，教師們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們發(fā)表意見，并且就他們的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。接下來的課堂上，我開始引導(dǎo)學(xué)生們分析課本上的電場強(qiáng)度圖，我們可以清晰的看到電荷a和電荷b，并且a對b有一個(gè)作用力，b對a也有一個(gè)相反的作用力。但是，a和b卻沒有相互接觸，這個(gè)力是怎么來的呢？面對這個(gè)大大的疑問，學(xué)生們感覺到十分的疑惑不解。這時(shí)，有的學(xué)生說：“可能是這個(gè)電荷a和電荷b之間達(dá)成了某種協(xié)議”，還有的學(xué)生說：“可能是這個(gè)電荷a和電荷b一起發(fā)射出了某種神秘的能量，就像磁鐵的機(jī)制一樣，導(dǎo)致了它們的相互吸引?！痹谶@種課堂引導(dǎo)之下，我就成功地激發(fā)了學(xué)生們對于物理現(xiàn)象的興趣，從而激發(fā)了他們對于物理知識(shí)的渴求，從而進(jìn)一步引導(dǎo)他們探索物理規(guī)律。

三、引導(dǎo)學(xué)生們探索物理規(guī)律

在前面的介紹中，我們成功地激發(fā)了學(xué)生們對于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。接下來，我們就可以深入地帶領(lǐng)學(xué)生們探索物理規(guī)律了。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)當(dāng)注意采取合適的方法來進(jìn)行物理規(guī)律的介紹，例如實(shí)驗(yàn)探究法和理論推導(dǎo)法等等，這幾個(gè)方法是比較具有權(quán)威性的，能夠讓學(xué)生們明確地了解物理規(guī)律是如何一步一步的得出的，從而能夠加深他們對于知識(shí)點(diǎn)的理解程度，對于知識(shí)點(diǎn)的記憶也能夠更加深刻，不會(huì)輕易地忘記。

例如，筆者在為學(xué)生們講述《電場強(qiáng)度》這一重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要讓學(xué)生們明白一個(gè)重要觀點(diǎn)：“在一個(gè)恒定電場中，電場中的某一處的場強(qiáng)E的大小是唯一的，它的大小只與電場本身有關(guān)，而與放于該點(diǎn)的電荷q的大小以及正負(fù)無關(guān)?！睘榱藥椭鷮W(xué)生們真正地理解這一重要觀點(diǎn)，筆者把物理研究者們關(guān)于此規(guī)律的實(shí)驗(yàn)找了出來，讓學(xué)生們詳細(xì)的閱讀和分析，我們可以把一個(gè)電荷作為檢驗(yàn)電荷，然后選定一個(gè)檢驗(yàn)電荷放置于點(diǎn)電荷周圍的某一點(diǎn)處，從而對該點(diǎn)的電場強(qiáng)度進(jìn)行分析和計(jì)算，從而能夠得出一個(gè)結(jié)論：該點(diǎn)的電場強(qiáng)度與所放入的檢驗(yàn)電荷的大小以及正負(fù)是無關(guān)的。通過引入點(diǎn)電荷這個(gè)十分重要的事物，物理研究者們得到了這個(gè)十分重要的公式，并且我們可以利用這個(gè)公式進(jìn)行電場強(qiáng)度的相關(guān)計(jì)算，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，筆者有對這個(gè)公式進(jìn)行了詳細(xì)的解釋，讓學(xué)生們能夠理解這個(gè)物理公式的物理意義：在公式之中，k代表比例常數(shù)，q代表發(fā)出電場的場源電荷的電量，r代表電場中的某一選定點(diǎn)到場源電荷的距離，因此，學(xué)生們更進(jìn)一步地了解了電場強(qiáng)度的相關(guān)概念以及計(jì)算，也更深入地理解了電場中的某一點(diǎn)的場強(qiáng)大小是與檢驗(yàn)電荷毫無關(guān)系的。

四、要讓學(xué)生們深入理解物理規(guī)律的意義

在高中教育階段，物理課堂的教學(xué)并不僅僅是為了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)表面上的物理定律和物理知識(shí)，更是要讓學(xué)生們能夠深入地理解物理規(guī)律，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和在生活中運(yùn)用物理知識(shí)的能力。因此，教師們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們對于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅是停留在表面上，而沒有進(jìn)行深入掌握，造成做題時(shí)的失誤。在中國傳統(tǒng)式教學(xué)之中，教師們一直在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生們一直在講臺(tái)下聽，這種填鴨式的教學(xué)所得到的結(jié)果并不理想，教學(xué)效率并不高。學(xué)生們總是忙于把老師所講的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，但是卻疏于理解，往往是四十五分鐘過后，學(xué)生們只是把物理規(guī)律記住了，這個(gè)規(guī)律是怎么來的卻沒有記住和理解，于是就不能很好的運(yùn)用知識(shí)來解題。所以，教師們應(yīng)當(dāng)詳細(xì)地對物理過程的得出過程和推理過程進(jìn)行分析，讓學(xué)生們能夠加深記憶，并且能夠理解物理知識(shí)背后的故事，從而能夠熟練地運(yùn)用物理知識(shí)。

例如，筆者以《電場強(qiáng)度》這一節(jié)課的內(nèi)容為例，在講述電場強(qiáng)度的公式時(shí)：，我們要意識(shí)到，這個(gè)公式雖然十分基本，但是它的重要地位是毋庸置疑的，有許多題目的開頭解法就必須首先要利用這一公式。我們對于這一公式的理解不能僅僅從數(shù)學(xué)方面的除法角度來理解，而是要從它的物理意義方面來進(jìn)行分析和理解。例如，如果我們把它理解成為：電場強(qiáng)度E與電場力F是成正比關(guān)系的，而與電荷量q是成反比關(guān)系的，那么就大錯(cuò)特錯(cuò)了，因?yàn)殡妶鰪?qiáng)度僅僅與場源電荷有關(guān)。所以說，我們一定要讓學(xué)生們真正的理解這個(gè)物理公式，防止學(xué)生們在解題時(shí)毫無頭緒。

五、應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們理解物理規(guī)律的使用范圍

我們可以知道，任何物理實(shí)驗(yàn)都是在一定的條件下進(jìn)行的，所以說，得出的物理結(jié)論也是在一定條件下才能夠適用的，當(dāng)超出這個(gè)范圍之后，真理就變成了謬誤，物理規(guī)律就會(huì)變得不再適用。但是，學(xué)生們在剛剛接觸到一個(gè)新的物理規(guī)律時(shí)，往往會(huì)忽略這一事項(xiàng)，經(jīng)常會(huì)生搬硬套，從而造成解答物理大題時(shí)的不必要的失誤。

例如，在《電場強(qiáng)度》這一節(jié)內(nèi)容的應(yīng)用中，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)進(jìn)行錯(cuò)誤的物理知識(shí)的運(yùn)用。在真空中，點(diǎn)電荷的電場強(qiáng)度可以用以下公式來進(jìn)行計(jì)算：，在這個(gè)公式中，使用范圍是有條件的，并不是所有情況下的電場都能夠用這個(gè)公式來解決，我們要讓學(xué)生們理解點(diǎn)電荷這個(gè)物理名詞是具有相對性的，只要是兩個(gè)帶電體之間的間隔距離足夠遠(yuǎn)，那么帶電體本身的大小就是可以被我們忽略不計(jì)的，所以這兩個(gè)帶電體就都可以被看做是點(diǎn)電荷。嚴(yán)格來說，點(diǎn)電荷在實(shí)際中是不存在的，所以我們應(yīng)當(dāng)對具體的物理問題做出具體分析，該看成點(diǎn)電荷時(shí)就要把它看作點(diǎn)電荷，從而能夠方便解題和探究。通過這樣的詳細(xì)的講解，學(xué)生們就會(huì)深入了解這個(gè)公式的適用條件，從而大大加深他們對于公式的掌握程度，在具體的做題過程中，學(xué)生們的失誤量也就會(huì)大大地減少，公式的生搬硬套也就不會(huì)存在了。

總而言之，高中物理規(guī)律的講解對于高中物理這門學(xué)科而言具有著極其重要的作用，我們應(yīng)該對于物理規(guī)律的教學(xué)重視起來，不斷地探索物理規(guī)律的教學(xué)方式，并且把這種教學(xué)方式與物理課堂緊密地聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的物理規(guī)律的教學(xué)情境。教師們應(yīng)當(dāng)注意由于物理知識(shí)通常具有一定的難度，所以對于一些復(fù)雜知識(shí)的講解應(yīng)當(dāng)由淺入深，由表及里，讓學(xué)生們能夠循序漸進(jìn)地了解到物理規(guī)律，當(dāng)他們能夠深入了解相關(guān)知識(shí)時(shí)，再讓他們進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。物理教學(xué)是一項(xiàng)十分具有藝術(shù)性的工作，廣大教師朋友們一定要勇于創(chuàng)新，為提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生們的美好明天而貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

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