王振海

隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，教育改革日新月異，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不計(jì)其數(shù)，辦學(xué)質(zhì)量參差不齊。有的缺乏辦學(xué)資格，有的甚至沒有師資力量，大部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教授內(nèi)容不符合學(xué)齡前兒童成長規(guī)律，只為滿足家長要求，而違背教育規(guī)律教授小學(xué)內(nèi)容，未能真正對(duì)學(xué)齡前兒童的成長起到促進(jìn)作用，那么如何防止學(xué)前教育“小學(xué)化”呢？

一、加大學(xué)前教育宣傳力度，全面提高學(xué)前教育認(rèn)知水平

為遏制超前教育，教育部在2012年正式印發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），以提高廣大幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的科學(xué)育兒能力，防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向。教育部特別強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容。該《指南》明確提出，5-6歲學(xué)齡前兒童，能通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算即可。該指南還給學(xué)前孩子的健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的成長設(shè)定了一個(gè)“階梯”狀的標(biāo)準(zhǔn)。3歲學(xué)會(huì)不跟陌生人走，4歲學(xué)會(huì)體諒父母辛勞，5歲學(xué)會(huì)說出家庭住址，6歲學(xué)會(huì)接受不同意見?！吨改稀穼?duì)于提高幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)和家長的科學(xué)育兒能力具有積極意義。特別是教育部強(qiáng)調(diào)防止和克服學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向，嚴(yán)禁幼兒園提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，帶有強(qiáng)制色彩。

（一）學(xué)前教育非越早越好，順應(yīng)成長規(guī)律才是最好的教育

大哲學(xué)家盧梭認(rèn)為，在人生的秩序中，童年有它獨(dú)特的地位。他說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序，我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí)，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。”學(xué)前教育不是越早越好，順應(yīng)學(xué)齡前兒童的成長規(guī)律才是最好的教育，違背了成長規(guī)律，就相當(dāng)于拔苗助長，將會(huì)適得其反，《指南》指出，學(xué)齡前兒童從3歲-6歲，只要求通過實(shí)踐會(huì)計(jì)算10以內(nèi)的加減法。然而，現(xiàn)在的家長，擔(dān)心孩子輸在起跑線上，要求孩子要學(xué)習(xí)珠算、英語、古詩等，從而進(jìn)入一個(gè)具有優(yōu)質(zhì)教學(xué)和服務(wù)的小學(xué)，也因?yàn)檫@樣，打破學(xué)前教育的規(guī)律，打破了學(xué)齡前兒童的成長規(guī)律。

（二）學(xué)前教育不能以犧牲兒童心理健康為代價(jià)

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，學(xué)齡前兒童時(shí)期是個(gè)體感知生活，認(rèn)識(shí)周圍事物，練習(xí)身體協(xié)調(diào)能力，學(xué)習(xí)簡單語言表達(dá)，認(rèn)知色彩變化，模仿成年人舉動(dòng)的時(shí)期，主要以好動(dòng)來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力，培養(yǎng)健全人格，增強(qiáng)體質(zhì)等。有教育專家跟蹤天才少年的成長軌跡，這些天資超群，智力得到充分開發(fā)的孩子，成年后只有50%左右取得了對(duì)應(yīng)的成就。那些沒有獲得較大成就的人，不是因?yàn)樗麄儾粔蚵斆鳎且驗(yàn)樗麄兊纳鐣?huì)性發(fā)展不夠，不能合群、不會(huì)與人合作。他們跨越了當(dāng)年的發(fā)展階段，最后仍然需要回去補(bǔ)課。

（三）禁止學(xué)前教育小學(xué)化并非排斥所有知識(shí)

強(qiáng)調(diào)防止“小學(xué)化”，不是要杜絕任何知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)。而是主張應(yīng)該根據(jù)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的規(guī)律組織多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)齡前兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長。要鼓勵(lì)孩子的同伴交往，培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣，培養(yǎng)其獨(dú)立性。如果不以兒童心理成長規(guī)律為指導(dǎo)，強(qiáng)制性地、成人化地展開兒童活動(dòng)，哪怕具備了活動(dòng)的形式，也起不到適宜的教育效果；相反，如果能夠以適宜兒童的活動(dòng)方式組織相關(guān)的教育活動(dòng)，不以犧牲兒童天性為代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)齡前兒童在玩樂中學(xué)習(xí)知識(shí)又有何妨呢？

二、加大學(xué)前教育資金投入，均衡配置幼兒園教育資源

學(xué)前教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)質(zhì)量良莠不齊是目前存在的主要問題。由于相關(guān)部門忽視了幼兒教育的獨(dú)特性、基礎(chǔ)性和普及性的特性，未將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)納入義務(wù)教育體系。公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)較少，不能滿足家長對(duì)學(xué)前教育系統(tǒng)的選擇，民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)便在不知不覺中發(fā)展起來，但其辦學(xué)質(zhì)量低，規(guī)模體制落后，資金投入短缺，教育監(jiān)管不力，培養(yǎng)模式不符合，追求小學(xué)化教學(xué)等。

因此，加大幼兒教育投入力度，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的日常監(jiān)管，均衡配置幼兒園教育資源。幼兒時(shí)期是人的智力開發(fā)和習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，國家還利于民，把學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系，讓所有孩子都接受到優(yōu)質(zhì)、平價(jià)的幼兒教育，學(xué)前教育將會(huì)迎來美好的明天。

三、加大學(xué)前教育政府監(jiān)督，規(guī)范落實(shí)學(xué)前教育機(jī)制建設(shè)

目前，公辦幼兒園較少，準(zhǔn)入門檻高。而大部分民辦幼兒園處于政府管理邊緣，卻深受家長們青睞，原因是進(jìn)不了公辦幼兒園，就只能去民辦幼兒機(jī)構(gòu)，然而，民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為了更好的追求生源，一味地進(jìn)行學(xué)前教育小學(xué)化教育，追求教育的孩子在進(jìn)入小學(xué)不掉隊(duì)，從而出現(xiàn)了混亂的學(xué)前教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)。

針對(duì)目前民辦學(xué)期教育機(jī)構(gòu)混亂的情況，政府應(yīng)加大監(jiān)管力度，限制申辦數(shù)量，規(guī)范辦學(xué)機(jī)制。嚴(yán)格規(guī)定，師資力量達(dá)到規(guī)定水平，辦學(xué)機(jī)構(gòu)需具備規(guī)定硬件設(shè)施，教學(xué)采用可行性模式。嚴(yán)厲杜絕學(xué)期教育機(jī)構(gòu)教授小學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)懲非法辦學(xué)，把學(xué)期教育機(jī)構(gòu)管理納入日程，由縣級(jí)教育主管部門像小學(xué)一樣進(jìn)行過程管理，年終考核。

總之，防止學(xué)前教學(xué)小學(xué)化，需要全社會(huì)攜手共進(jìn)，幫扶和支持，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)齡前兒童的成長規(guī)律和心理特點(diǎn)，了解學(xué)齡前兒童各年齡階段需要完成哪些內(nèi)容，有目標(biāo)地進(jìn)行階段性培養(yǎng)。第一，加大學(xué)前教育宣傳力度，提高學(xué)前教育認(rèn)知水平，家長不是擔(dān)心孩子輸在起跑線上，而是缺乏對(duì)學(xué)齡前兒童教育的全面認(rèn)識(shí)。第二，加大資金投入，均衡配置中小學(xué)、幼兒園教育資源，把學(xué)前教育納入義務(wù)教育，增加學(xué)前教育機(jī)構(gòu)數(shù)量，完善民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建設(shè)機(jī)制，堅(jiān)決取締非法辦學(xué)，讓社會(huì)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有合理的選擇權(quán)，有更多的選擇機(jī)會(huì)。第三，加大政府監(jiān)管力度，落實(shí)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建設(shè)機(jī)制，規(guī)范辦學(xué)模式，提高辦學(xué)水平，加大過程監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)年終考核。切實(shí)深化學(xué)前教育改革，繪制學(xué)前教育美麗的藍(lán)圖，還給孩子一個(gè)幸?？鞓返拇禾?。