龐紅梅

（南京市寧海中學(xué)　江蘇南京　210024)

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用微課彌補(bǔ)化學(xué)課堂中的智力差異
——化學(xué)微課制作使用心得

龐紅梅

（南京市寧海中學(xué)江蘇南京210024)

摘要：根據(jù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難制作合適的微課來彌補(bǔ)學(xué)生的不同智能的差異，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)上的不足，可以幫助學(xué)困生進(jìn)行預(yù)習(xí)、促進(jìn)難點(diǎn)的理解、難題的反復(fù)學(xué)習(xí)或激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的參與度等多個(gè)角度彌補(bǔ)化學(xué)課堂中的智力差異。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；微課；智力差異；互聯(lián)網(wǎng)+；多元智能

加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出并著重論述了多元智能理論，他認(rèn)為每個(gè)人身上都存在著八種智力，即：語言智能、邏輯智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。不同的人在不同的智能上存在差異，但每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢。

多元智能理論為教師們提供了一個(gè)積極樂觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，但同時(shí)我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的孩子在某一些智能方面存在一定的差異，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)有相應(yīng)的困難。常見的有：邏輯智能偏弱的孩子在理科學(xué)習(xí)的理解方面欠缺，不易理解思維能力要求較高的內(nèi)容，反應(yīng)較慢，需要反復(fù)咀嚼消化，才能將問題思考透徹；語言智能有缺陷的孩子在語文、英語的學(xué)習(xí)上會(huì)有困難等等。所以我們面向全體孩子進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要盡可能彌補(bǔ)因?yàn)椴煌闹橇Σ町悓?dǎo)致的學(xué)習(xí)困難，即因材施教。

我們不難發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中無論我們?cè)趺丛O(shè)計(jì)教學(xué)方案，也不可能兼顧到每一個(gè)孩子，這時(shí)我們則需要課后來進(jìn)行彌補(bǔ)，在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，“微課”的開發(fā)和利用為“因材施教”提供了一個(gè)非常好的形式。

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

“微課”是對(duì)課堂的一種很好的延伸，具有很好的針對(duì)性，可以針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也可以針對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，和一般PPT相比有下列優(yōu)勢：

1.“微課”可以在錄制PPT后，配以教師講解，有完整的思路去引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，不懂的地方加以理解消化，最后形成自己思路，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

2.“微課”形式多樣，可以將視頻、動(dòng)畫、實(shí)驗(yàn)等多種元素與PPT加以結(jié)合，按需整合。

3.“微課”內(nèi)容少而精，問題聚集，主題突出，還可以與學(xué)生形成互動(dòng)。

因?yàn)槲⒄n的優(yōu)勢和教學(xué)的需要，筆者從一年前開始制作和使用微課，下面通過制作的幾個(gè)示例來分享我在制作和使用過程中的一些心得體會(huì)。

一、利用“微課”幫助“學(xué)困生”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

課前有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，能提高課堂效率，尤其對(duì)學(xué)困生來說，預(yù)習(xí)可以對(duì)知識(shí)形成初步的印象，有助于課堂理解和增強(qiáng)自信心。但目前學(xué)生課業(yè)比較繁忙，預(yù)習(xí)不能做到位，若是教師有具體內(nèi)容布置，并配有“微課”指導(dǎo)，學(xué)生可以有目的，有針對(duì)性進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以很大程度上提高學(xué)習(xí)效率。

下面以人教版高中化學(xué)必修一第四章第一節(jié)“無機(jī)非金屬的主角——硅”的“微課”為例，談?lì)A(yù)習(xí)課的微課制作。

硅單質(zhì)及其化合物在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中應(yīng)用非常廣泛，知識(shí)點(diǎn)比較碎，容易混淆，包涵了豐富的歷史知識(shí)，考點(diǎn)也比較繁多，學(xué)生容易遺忘。我以硅及其化合物在歷史上的應(yīng)用順序?yàn)橹骶€制作了微課，課題為：在歷史長河中尋找硅的足跡，內(nèi)容包括四個(gè)篇章。

第一篇章：歷史悠久的硅酸鹽材料

內(nèi)容包括瓷器、陶器、玻璃、水泥在歷史上的應(yīng)用、制作的原料、玻璃的制作原理；最后介紹常見硅酸鈉的用途。最后用3個(gè)練習(xí)，與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生將答案進(jìn)行反饋。

第二篇章：變幻莫測的二氧化硅

內(nèi)容包括二氧化硅的產(chǎn)品的應(yīng)用及從實(shí)驗(yàn)常識(shí)和工業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用學(xué)習(xí)二氧化硅與氫氧化鈉、氫氟酸兩個(gè)反應(yīng)。

第三篇章：神奇的硅酸膠體

通過實(shí)驗(yàn)視頻重點(diǎn)學(xué)習(xí)硅酸膠體的制備，簡單介紹硅酸膠體的應(yīng)用。

第四篇章：改變世界的晶體硅

主要介紹硅的應(yīng)用及粗硅的制備。最后用5個(gè)練習(xí)，與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生將答案進(jìn)行反饋。

這節(jié)“微課”沒有按照教學(xué)的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是按照一條主線結(jié)合歷史故事對(duì)硅及其化合物的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，有一定的趣味性，僅僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所了解，難點(diǎn)有初步的印象，學(xué)習(xí)的方法和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)仍留在課堂上，學(xué)生仍需通過課堂的學(xué)習(xí)和合作交流形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。這節(jié)微課獲得了南京市微課大賽一等獎(jiǎng)，送全國參加微課大賽評(píng)比。

二、利用“微課”促進(jìn)難點(diǎn)促進(jìn)理解

對(duì)于部分邏輯思維能力較弱的學(xué)生，課堂上一些難點(diǎn)不易理解，課堂上教師又不可能反復(fù)講解，也不可能留太多時(shí)間給學(xué)生思考，我們需要做到因材施教，利用課后的時(shí)間彌補(bǔ)課堂的不足，在過去，老師可以針對(duì)性地給學(xué)生輔導(dǎo)，今天，我們就可以利用微課彌補(bǔ)智力的差異。我們可以將難點(diǎn)的講解過程做PPT配合講解，或錄制視頻，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后再加以練習(xí)。

如必修內(nèi)容中的氧化還原反應(yīng)方程式的配平方法，選修內(nèi)容中的分子結(jié)構(gòu)構(gòu)型的判斷，電解質(zhì)溶液中離子濃度的關(guān)系，有機(jī)物同分異構(gòu)體的書寫方法等內(nèi)容，學(xué)生不易理解和接受，需要反復(fù)思考，在思考過程中遇到問題時(shí)若能借助微課進(jìn)行再學(xué)習(xí)，可以對(duì)邏輯思維能力較弱的孩子課后的自主學(xué)習(xí)起到一定的作用。

下面以“化學(xué)方程式的配平”的“微課”制作為例，談教學(xué)難點(diǎn)的微課制作：

首先制作PPT，內(nèi)容包括化學(xué)方程式配平的基本方法：奇偶法，化合價(jià)升降守恒法。將詳細(xì)的配平過程在PPT中呈現(xiàn)，并穿插練習(xí)。然后錄制PPT，同時(shí)對(duì)講解過程錄音，最后編輯，編輯過程中還可以再加注釋。對(duì)選修化學(xué)的學(xué)生，可以制作“溶液中復(fù)雜離子方程式的書寫”微課，詳細(xì)講解不同溶液中離子方程式的書寫方法。

三、利用“微課”講解典型試題

在江蘇省化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試的試卷中，選擇題的最后一道題和全卷的最后一道題，是學(xué)生考試沖A的難點(diǎn)，對(duì)于一些思維能力較弱的孩子，尤其難度很大，教師課堂的講解不能使每個(gè)孩子都很好的理解，還需要課堂之后更好地消化吸收。在進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試的復(fù)習(xí)過程中，我將這兩道題的解法在白紙上邊寫邊講，錄成視頻。發(fā)給學(xué)生，根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生結(jié)合視頻，反復(fù)理解，將題目吃透，從而彌補(bǔ)自己在思維能力差異上的不足。

四、利用多變的“微課”形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“微課”的優(yōu)勢在于形式可以多樣化，空間很大，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，記憶，我們可以借助各種方法，但若能借助學(xué)生的興趣，則可以更好地激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性；而使學(xué)生參與其中，體驗(yàn)這個(gè)過程，自主構(gòu)建知識(shí)體系，可以起到更好的效果。

在進(jìn)行離子反應(yīng)方程式和離子共存的復(fù)習(xí)過程中，在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，我布置學(xué)生分小組將知識(shí)點(diǎn)填入一些熟悉的曲子中編成歌曲，在班上演唱。學(xué)生們將詞填入“多啦a夢(mèng)”主題曲編成了“化學(xué)A夢(mèng)”；填入“自由飛翔”編成“離子飛翔”；還有“夜空中最亮的星星”，“那些拆不拆的事”“BABY CHEMISCTY”，“化學(xué)江南”等等，在班級(jí)開心地演唱。

我將“離子飛翔”進(jìn)行修改，孩子們演唱，錄音，然后進(jìn)行編輯，制作動(dòng)畫，添加注釋，制成微視頻，讓大家學(xué)著唱。

在這個(gè)“微課”的制作過程中，學(xué)生積極參與，在輕松愉快的氛圍中記住了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這也彌補(bǔ)了一些孩子記憶力不好的智力差異。

學(xué)生的智力差異決定了我們需要“因材施教”，但中國的分班制教學(xué)存在一定的局限性，所以我們需要通過各種途徑來彌補(bǔ)這樣的不足，而各種形式的“微課”，可以很好地幫助我們彌補(bǔ)這方面的不足。

五、合作開發(fā)“微課”的校本課程

微課的制作非常簡單易學(xué)，不需要專業(yè)人員，教師可以根據(jù)自己的學(xué)科需要進(jìn)行制作，所以有著很好的發(fā)展前景，而且在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，更應(yīng)充分利用“微課”配合教學(xué)，這也是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的需要，更好地促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育的發(fā)展。

但我們也應(yīng)看到一個(gè)問題，微課制作需要大量的時(shí)間和精力，而教師教學(xué)任務(wù)普遍比較重，不可能每個(gè)人都有足夠的精力進(jìn)行微課制作，所以需要團(tuán)隊(duì)的合作。

以我們學(xué)?；瘜W(xué)備課組為例，7個(gè)人可以進(jìn)行分工，首先將需要進(jìn)行微課制作的內(nèi)容進(jìn)行整合，確定課題。然后分工進(jìn)行腳本制作，然后將腳本進(jìn)行集體研討，定稿后再進(jìn)行分工，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)錄像、教學(xué)錄像、PPT制作和視頻合成。通過大家的通力合作，形成適合本校學(xué)生的校本課程。

六、制作使用“微課”的幾個(gè)注意點(diǎn)

若要使“微課”能有更好的情景，充分為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，我認(rèn)為在制作的過程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.有互動(dòng)，有思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。

2.有反饋，有評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。

3.畫面簡潔清晰，避免干擾，語言規(guī)范，內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，沒有科學(xué)性錯(cuò)誤。

4.盡可能有趣，或邏輯清楚，能吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升。

以上就是我在一年里制作和使用微課的一些心得體會(huì)，微課的制作過程其實(shí)也是微教學(xué)研究的過程，在實(shí)際教學(xué)中把分析問題、解決問題的過程制成微課，簡單實(shí)用，本身也是一個(gè)教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力，也是未來互聯(lián)網(wǎng)+教育的需要。

參考文獻(xiàn)

［1］百度百科多元智力理論（http://baike.baidu.com)

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.04.006

文章編號(hào)：1008-0546（2016）04-0016-03

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B