劉威

師生關(guān)系中，作為成人的教師往往習(xí)慣了扮演權(quán)威、強(qiáng)大的角色，保護(hù)學(xué)生的安全、引導(dǎo)學(xué)生成長、為學(xué)生的行為界限“建章立制”等。然而，“強(qiáng)老師、弱學(xué)生”的師生互動模式在給學(xué)生安全感、為他們成長助力的同時(shí)，也很容易令他們積累一些弱小感，削弱學(xué)生獨(dú)立面對這個(gè)世界的力量。老師越強(qiáng)大，學(xué)生的依賴性可能越強(qiáng)。懂得向?qū)W生示弱的老師反而成就了學(xué)生的“強(qiáng)大”。示弱并不是軟弱，示弱也是一種智慧。老師借助學(xué)生渴求獨(dú)立的心理，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生示弱，給學(xué)生一定的自主權(quán)，激發(fā)學(xué)生的信心，對他們的成長更有利。

教育過程中，我除了有意設(shè)置讓學(xué)生“強(qiáng)大”的時(shí)間外，還隨機(jī)向?qū)W生示弱，借以激發(fā)他們內(nèi)在的積極能量，這樣的示弱，可以講究技巧，但一定要真誠，以免被學(xué)生識破，弄巧成拙。

一、示“膽小”之弱，讓學(xué)生更勇敢

小學(xué)低年級教育過程中，有一種很有影響力的觀點(diǎn)，就是為了避免學(xué)生受到消極暗示，老師即使害怕特定的事物，最好也不要在學(xué)生面前表現(xiàn)出來，以免學(xué)生“觀察學(xué)習(xí)”到了老師對特定事物的恐懼。這樣的“逞強(qiáng)”非常難為老師不說，還未必能把學(xué)生影響得更勇敢。相反，老師適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)生面前暴露自己的恐懼，更容易激發(fā)學(xué)生的保護(hù)欲和對特定事物的勇氣。

我自己有個(gè)從小到大如影隨形的恐懼，那就是害怕蟲子。在學(xué)生面前，我也想當(dāng)個(gè)好榜樣，希望自己能掩飾這種恐懼，可是發(fā)現(xiàn)這樣做很難。一次，給學(xué)生范讀課文時(shí)，從教室棚頂垂下一個(gè)蜘蛛，一下落在我的書上，竟然嚇得我驚叫著把書扔得老遠(yuǎn)。原以為附近的學(xué)生也會被嚇著，卻沒想他們被我驚恐的樣子逗樂了，幫我撿起書后，有的用墊板將蜘蛛鏟起護(hù)送到窗外放生，有的安慰我不要害怕。結(jié)果，從這件事后，我就成了學(xué)生的“重點(diǎn)保護(hù)對象”。蜜蜂橫行的季節(jié)，他們揮動電蚊拍驅(qū)趕；七星瓢蟲在窗臺上肆虐，他們舞動著笤帚將其請到室外。我想，正是我的“膽小”示弱，讓學(xué)生變得更加勇敢。

二、示“差距”之弱，讓學(xué)生更自信

學(xué)生雖然年紀(jì)小，但他們的很多能力，比如音樂感知能力、語言學(xué)習(xí)能力、記憶力、想象力等，卻是成人望塵莫及的。而且，由于自小就有著更好的教育條件，現(xiàn)在的學(xué)生在某些方面往往比老師更強(qiáng)。如果我們能夠善于發(fā)現(xiàn)這些差距，并適當(dāng)示弱，則更容易激發(fā)學(xué)生的自信。

三年級的語文課文中，有很多要求背誦的段落。課堂上，為了激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，我常常和學(xué)生比賽，看看誰背得準(zhǔn)，比比誰背得快。結(jié)果大多是輸給了班級的幾個(gè)“小機(jī)靈”。這時(shí)，我就不失時(shí)機(jī)地示弱：“能不能告訴老師，怎么才能像你背得一樣好呢？”

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些方面比我強(qiáng)的時(shí)候，我常用的示弱語言是：“太厲害了，老師小時(shí)候還不會呢！” “老師有個(gè)請求，你教教老師好不好？”

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候，會習(xí)慣于向老師求助：“老師，這個(gè)字念什么？”“老師，這道題怎么解答？”這時(shí)，多數(shù)老師都會積極配合，生怕挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，如果學(xué)生很輕易地從老師那里得到幫助，就會減少思考的機(jī)會，我們這時(shí)其實(shí)可以示弱，讓他們自己嘗試解決問題。“這個(gè)字老師也不認(rèn)識，你自己查查字典，然后告訴老師，好嗎？”“這道題確實(shí)很復(fù)雜，咱們一起看看例題吧，看看誰能先想出解題的方法?！?/p>

我們還可以主動向?qū)W生請教問題，讓他們做自己的老師，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更容易得到提高。他們在老師的“示弱”中更添信心，并樂于和老師一起進(jìn)步。

三、示“笨拙”之弱，讓學(xué)生更獨(dú)立

憑經(jīng)驗(yàn)我們知道，善于偷懶的媽媽，更容易養(yǎng)出獨(dú)立的孩子。同理，“懶”老師，能培養(yǎng)出“勤”學(xué)生。那么這個(gè)“懶”怎么“偷”呢？學(xué)會示弱有助于解決這個(gè)問題。

一年級的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，整理書包對他們而言，就是一件比較有難度的事情。上學(xué)第一天，為了培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，我故意示弱，對他們說：“老師小時(shí)候沒有整理書包的經(jīng)驗(yàn)，以后你們自己的書包就靠你們自己了，老師沒有能力幫你們?！睂W(xué)生一聽老師搞不定，就很自然地接受了挑戰(zhàn)。

個(gè)別遲遲不愿獨(dú)立、凡事依賴父母的學(xué)生整理書包后，常常把書、作業(yè)本等遺落在教室里。我看到了，也沒有提醒。久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)依賴別人的不便，在這個(gè)基礎(chǔ)上，我再對他們提出自己整理書包的要求，一旦學(xué)生“就范”，就及時(shí)表揚(yáng)他們的進(jìn)步。教師的“示弱”，可以逐個(gè)擊破學(xué)生依賴性較強(qiáng)的行為。

總之，“弱小”的老師會把學(xué)生推到困難的面前，讓他們學(xué)著去面對、去解決，促使他們慢慢提高自己的能力。善于示弱的老師，可以助力學(xué)生的成長，收獲意想不到的驚喜。

（作者單位：齊齊哈爾市龍沙區(qū)江岸小學(xué)）

編輯/趙卓然