李莎莎

教學目標：

1.通過品讀人物動作、表情、語言，揣摩人物的內心，與同伴交流自己的感受，讀懂生活中要正確面對來自不同的人的不同的評價。

2.通過對文章主旨的討論，引發(fā)學生的認知沖突，進而關注相關的細節(jié)描寫，深化對于事理的理解。豐富哲理性散文閱讀的經(jīng)驗，享受閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣。

3.在讀文過程中，實踐運用批注、關注細節(jié)、查字典理解關鍵詞語、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等閱讀方法，使學生的感受和思考逐漸深入、豐富、深刻，提高學生的閱讀能力。

4.在閱讀過程中，熟悉、理解生字、新詞，并積累文中含義深刻的語句。

教學重點：在讀文過程中通過批注、關注細節(jié)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等閱讀方法，提高學生的閱讀能力，使學生的感受和思考逐漸深入、豐富、深刻。

教學難點：通過對文章主旨的討論，引發(fā)學生的認知沖突，進而關注相關的細節(jié)描寫，深化對于事理的理解。豐富哲理性散文閱讀的經(jīng)驗。

教學準備：多媒體課件；每位學生準備紅色和藍色的筆各一支。

教學過程：

一、導入（引導學生發(fā)現(xiàn)文章題目的特色，引發(fā)閱讀興趣。）

師：來，同學們齊讀一下這個課題。

生：“精彩極了”和“糟糕透了”。

師：這個就是咱們今天要學習的課文的題目，仔細觀察一下，與你以前學習的課文題目有沒有不一樣的地方？

生：原先學習的課文沒有標點符號，今天學習的課文有標點符號。

師：同學們，根據(jù)你們對引號的了解，猜測一下，這可能是什么呢？

生：表示可能不是真的。

生：表示特定稱謂。

生：表示某人說的話。

師：到底誰猜對了呢？這個男孩猜對了，這是人物說的話，兩句話。

生：這個題目中“精彩極了”和“糟糕透了”是對比的形式。

師：也就是說這兩個詞的意思——

生：相反。

師：同學們，這樣截然相反的兩句話同時出現(xiàn)了，想不想知道是什么情況呀？

二、第一次讀書活動（默讀、批注初讀感受，回扣課題質疑，把握主要內容。）

師：那咱們就來讀讀課文，快把課文打開，別忘了一邊默讀一邊用藍色筆做批注。

（學生讀書批注，教師巡視。）

師：大家說說吧，什么情況，誰讀懂了？

生：就是小巴迪給她母親寫了一封信，她母親覺得精彩極了，但給他爸爸看這封信覺得糟糕透了。

師：同意嗎？

生：不同意。

師：哪兒不同意？

生：那是首詩。

生：他在母親和父親的幫助下成為了一名大作家。

師：同意嗎？

生：同意。

師：幾個人補充之后，這件事就更加清晰了，是嗎？

師：原來巴迪寫了一首詩（板書一首詩。），既得到了母親的——

生：表揚。

師：卻又得到父親的——

生：批評。

師：那這樣一件事，你在第一次閱讀的時候又批注了哪些感受呢？誰愿意給大家展示一下自己的批注？我們看這位同學的批注。先看一下他全篇批注的地方，一共4處。

師：那我們集中來看一下第一自然段，這個男孩讀了這樣的句子，關注到了“興奮，嚷著，摟住，得意揚揚”等詞語，批注了“開心，高興，自豪”等感受，剛才誰也關注到這些詞句，誰也有這樣的批注？沒有的同學怎么辦？

生： 用紅筆記下來。

師：對了，為了區(qū)分我們第一次讀書的收獲，之后我們都要用紅筆記錄，如果你贊同他的想法，就畫個嘆號，如果你現(xiàn)在還有疑問，就先打個問號，一會讀文時再解決。

三、小組交流，梳理初讀感受（梳理出初讀時較為集中的高層次的感受，展示初讀水平。）

師：看了這個同學的批注后，想不想看看其他同學的批注？

生：想！

師：現(xiàn)在有一個好辦法，在小組內把你的批注和大家交流一下，然后梳理出你們組最想和全班同學交流的一個最集中的感受，以詞語的形式寫在卡片上，聽懂了嗎？

（小組交流活動，教師深入小組和學生討論。）

師：寫完的同學，如果是母親表揚帶給你的感受就貼到“母親表揚”的下面，如果是父親批評帶給你的感受就貼到“父親批評”的下面，如果你現(xiàn)在還拿不定主意，可以貼在“一首詩”的下面。還有小組要貼的嗎？還有嗎？想一想是誰帶給你的感受，你們小組同學都同意嗎？同伴可以改正。好了嗎？

師：咱們看一看，這些就是同學們梳理出來的最想和大家交流的感受，是嗎？

師：咱們先看看父親這邊，快來讀一讀：委屈，痛苦，傷心，難過，失望，好像大多都是——

生：不好的感受。

師：不過有一個不太一樣。

生：父愛。

師：我們把它放這邊。那這邊是不好的感受，這邊是——

生：好的感受。

師：來，看看母親這邊，有沒有感覺不太一樣的？

生：飄飄然。

師：飄飄然，感覺不太好，還有嗎？

生：得意揚揚。

師：還有嗎？

生：迫不及待。

師：這個感覺如何？

生：我認為是好的感受。

四、第二次讀書活動（用小組交流中呈現(xiàn)出來的與自己不同的感受，引發(fā)關注細節(jié)，印證并豐富感受，在交流碰撞中深入思考，深化讀書感受。）

師：大家的感受不太一樣啊。先看母親這邊，有的同學認為，母親的表揚會讓孩子自豪、高興，帶來一些好的影響，可有的同學認為會讓孩子飄飄然、得意，帶來不好的影響，到底你更認可哪種看法呢？看來我們還需要——

生：讀課文。

師：再來讀讀課文，也許你會更加堅定你原來的想法，也許你會慢慢理解別人的想法。所以，請拿起紅色的筆，再來默讀課文，到書中去找依據(jù)，讀到哪兒讓你理解了別人的想法，把它圈畫下來做批注，讀到哪兒讓你更加堅信你原來的想法，畫一個感嘆號，也可以記錄你新的想法。

師：讀完了，咱們來聊聊吧。覺得母親的表揚會帶來好的影響的同學先來說說，你從哪讀出來的？

生：請大家看第三自然段： “整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來?！蔽彝ㄟ^“整個下午”感受到他很自豪。

師：你覺得這份自豪是母親帶來的，是這樣的嗎？

生：請大家看第一自然段：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著?！蔽彝ㄟ^“興奮”， 感覺到母親特別自豪，因為自己的孩子能寫出一首詩。

師：誰也關注到這兒了？

生：我給他補充：“巴迪，真是你寫的嗎？”我通過一個問號還有“真是”，感受到了母親很興奮，特別自豪，因為小作者寫出了一首很好很好的詩，他媽媽很高興。

師：所以這份高興帶給小巴迪的是——

生：信心。

師：快把它畫下來。母親給他的好的影響，還有嗎？

生：我通過第一自然段：“她高興得再次擁抱了我?！敝械摹霸俅巍备惺艿搅四赣H很高興，讓他有自信了。

師：咱們聊著聊著，是不是感覺到越來越認可母親的表揚會帶給小巴迪好的影響了？

生：是。

師：那怎么還有不好的影響呢？是不是這個地方就沒有同學們想說了？

生：請大家看第一自然段：“巴迪真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！”我通過“精彩極了”想到，要是我這樣被別人表揚的話，我肯定有一種飄飄然的感覺，所以說我覺得這會給巴迪帶來不好的影響。

師：同學們發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才我們在這句話當中讀到的好像不是這個呀？

生：剛才讀到的是好的影響。

師：現(xiàn)在卻變成了不好的影響，一句話多讀就有不同的感受，快把它畫下來。

生：我還通過“多美的詩啊！”這個感嘆號感受到媽媽很興奮，因為要是我寫的詩給其他人看，其他人很興奮，我一定會得意揚揚的，所以我感受到媽媽的表揚也會給巴迪帶來不好的影響。

師：我覺得他很了不起，他現(xiàn)在不僅僅是把他當成巴迪的事情了，而是當成——

生：他自己的了。

師：既然說母親的表揚讓小巴迪很得意，快讓我們也聽一聽，到底是什么樣的聲音，誰來讀？

師：而且這樣的聲音像——

生：像雨點般落在我身上。

師：什么感覺，快說說吧。

生：我覺得母親是在贊揚我。

生：我覺得贊揚聲很多，因為下雨的時候，雨點是不停地往下落的，就說明他媽媽一直在夸獎他。

師：得到這么多贊揚的小巴迪的心情呢？

生：肯定會很高興。

師：快記下來，這一刻我們感受到了，他有點飄飄然了。除了聽到母親的聲音以外，還有嗎？

生：請大家看第一自然段：“我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。”我通過這個“得意揚揚”感受到他很飄飄然。因為要是我被別人這樣贊揚我也會得意揚揚的。

生：我贊成他的看法，我給他補充，請大家看第三自然段：“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來?！弊院栏型瑯诱f明了作者現(xiàn)在特別得意揚揚。

師：又從同樣的一句話中讀出了不同的感受，你們此時贊同嗎？贊同的，把它畫下來，3處了。

生：我給他補充，請大家看第三自然段：我通過“整個下午”感受到他迫不及待地想給他的爸爸看自己寫的詩，我從這里感受到了作者特別得意揚揚。

生：請大家看第一自然段：“我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩的確是我寫的?！蔽彝ㄟ^“既”和“又”這對關聯(lián)詞，感受到他很飄飄然。

師：你的感受和剛才那個男孩是一樣的，是嗎？還有不一樣的嗎？

生：請大家看第二自然段：“我紅著臉問。我有點迫不及待?！币驗榍懊嬲f他問爸爸下午什么時候回來，他特別想讓他爸爸也知道他寫的詩多么好，所以通過這里我感受到了他得意揚揚。

師：他不僅讀了這一句，還聯(lián)系了上邊，非常好，把它畫下來，幾處了？

生：4處了。

師：還有嗎？

生：請大家看第十四自然段：“我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來?！蔽彝ㄟ^“沖，跑，撲”這3個動詞，感受到了小巴迪很傷心、很難過。

師：我覺得你讀得特別到位，可是同學們，你們看看，這是母親帶來的影響嗎？

生：不是。

師：好像不是，你這個感受先放到這，也許一會兒你會有新的理解。還有嗎？

生：請大家看第四自然段：“七點。七點一刻。七點半。”我通過這3個關于時間的詞，感受到了母親給他的激勵已經(jīng)影響到他的未來，讓他飄飄然了。

師：他關注到的是時間描寫。再讀一讀，在這段時間描寫當中，你體會到了什么？

生：我感受到了他就是想讓爸爸看到他寫的這首好詩，所以等了這么長時間。

生：請大家看第四自然段：他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本，他知道他爸爸是重要人物，他寫這首詩想讓這么重要的人看，說明受媽媽影響后很得意揚揚。

師：他認為他能得到這樣權威人士的認可，再讀讀，他還有什么想法？

生：因為他后面又寫了“他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩”，他都認為重要人物會比母親更加贊賞這首精彩的詩了，所以我感受到他更得意了。

師：你們體會到了嗎？

生：體會到了。

師：誰來讀一讀讓我們也體會一下那股得意勁兒？

生：他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。

師：一共5處，是不是沒有了？

生：請大家看第三自然段：“將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上?！蔽彝ㄟ^“滿懷信心”，感覺到了這個小作者很期待，就因為他的母親表揚了他，他就認為他的爸爸一定會比母親更加贊賞他。他就特別希望爸爸趕忙回來，去贊賞他的這首詩。

師：我覺得你已經(jīng)走進小巴迪的心里了，而且為了這個他也準備了很多呀！

生：請大家看第四自然段：我通過“認認真真”感受到了小巴迪特別希望爸爸看到這首詩，他認認真真去謄寫，希望爸爸能贊揚他。

生：大家看第三自然段：“我用最漂亮的花體字?！蔽彝ㄟ^“最漂亮”和后面的“謄寫”知道了小巴迪特別希望這首詩能給他爸爸看，然后讓他爸爸贊賞他。

師：字更漂亮了，就更好了。除了字以外，還有嗎？

生：還描上了一圈花邊。

師：三個同學都感受到了小巴迪那種渴望他父親表揚自己的心情，快讀一讀，讓我們也感受一下吧。

師：這已經(jīng)是個作品了，就等著誰回來呀？

生：他爸爸。

師：你感受了那股得意勁兒了嗎？

師：同學們，讀著讀著我們越來越認可母親的表揚會帶來不好的影響了。如果此時父親也表揚他會帶來什么樣的后果呢？

生：他會更加得意揚揚。

生：以后他就會變得自高自大，瞧不起其他人，所以我覺得父親的批評是對的。

師：小巴迪其實飄飄然到一定程度了，課文中有一個詞就可以形容，快找找。

生：引入歧途。

師：還有更貼切的嗎？

生：自我陶醉。

師：已經(jīng)自我陶醉了，是嗎？快把它記下來。我們交流了這么長時間，到底母親的表揚會帶來什么呢？

生：都有可能。

五、第三次讀書活動（引發(fā)對于父親的評價的思考，再次讀書體會，進一步豐富、深化讀書感受。）

師：好，來看看父親的批評，這么多不好的感受，咱們先來說一說，會產生哪些不好的影響？

生：大家看第五自然段：“快到八點鐘時，父親終于推門而入。”我感受到父親很生氣。

師：然后呢，產生什么不好的影響呢？（接著說，男孩，把它說完整。）

生：他這樣會給小巴迪造成心理壓力，使他對自己以后的寫作沒有信心，他會不想寫詩了。

師：他覺得爸爸這種情緒可能會給小巴迪壓力，你們同意嗎？

生：同意。

師：好，同意的話，把它畫下來，還有嗎？快找找。

生：請大家看第三自然段，還有第十自然段，第三自然段里說用最漂亮的花體字認認真真地寫了這首詩，然后再看第十自然段父親把詩扔回原位，我從“扔”這個字感受到了父親很生氣。

師：我覺得你真的了不起，你聯(lián)系了前面母親帶給他那種飄飄然，更能感受到父親帶給他那份不好的感受，可是什么影響你沒說清楚。

生：請大家看第三自然段：“我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。”再請大家看第十自然段：“我看這首詩糟糕透了?！蔽彝ㄟ^這兩個評價對比，感受到了那個正好和作者心里想的相反，作者特別失望。

師：希望有多大，失望就有多大，你感受到了嗎？快畫下來。還有嗎？

生：請大家看第十一自然段：“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來?！蔽彝ㄟ^眼睛濕潤了，感受到小作者肯定會很委屈，如果是我的話，我會趴在床上哇哇大哭的，所以小作者肯定會很委屈。

生：請大家看第十四自然段：“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來?！睆摹笆曂纯蕖蔽腋惺艿叫∽髡吆軅?。

生：我還通過“沖，跑，撲”這3個動詞，感受到了小作者很傷心，很難過。

師：能不能讀一讀讓我們也來感受一下？

師：把它畫下來。同學們，父親這樣做，對他有這么多不好的影響，此時如果母親跟父親一樣批評他會有什么后果？

生：他肯定會覺得以后沒有希望了，不再繼續(xù)寫詩了。

師：同學們看，我們聯(lián)系了父親不好的影響，對于母親好的影響，就感受得更深了。難道父親沒有好的影響嗎？剛才可是有一個小組的同學感受到了，快讀讀。

生：請大家看第十六自然段：“現(xiàn)在我已經(jīng)有了很多作品，出版了一部部小說……”請大家再看第十二自然段，他父親把他弄得都快哭了，但是正是父親的這種嚴厲才讓他長大后成名的。

師：同意嗎？

生：同意。

師：他聯(lián)系到了作者以后的成就，還有嗎？

生：請大家看第十四自然段：“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望?！蓖ㄟ^“但還不是毫無希望”感受到了這個父親正在鼓勵他，讓他繼續(xù)寫作，不要因為這個寫得不好以后就不再寫作了，從這也能感受到父親的慈愛。

師：你們感受到了嗎？不僅僅是只有批評，還有鼓勵的聲音。

生：請大家看第十五自然段：“根據(jù)父親的批語，我學著進行修改，那時我還未滿十二歲?！蓖ㄟ^“學”這個字我感受到小巴迪他很厲害和虛心，就是因為爸爸批評完他，他才會重新修改這首詩，以后再繼續(xù)寫詩。

師：我感覺你也很厲害，雖然是批評，可是讓他學到了——

生：繼續(xù)修改。

師：還記得那個下午嗎？小巴迪做了那么多的事情，唯一沒有做的是什么？

生：修改。

師：讀著讀著，我們又有了新的感受。剛才同學們覺得“迫不及待和期待”這兩個感受應該放在這，現(xiàn)在你們有沒有什么改變？

生：他迫不及待地等著父親回來表揚他，所以應該放在不好的影響這邊。

師：他迫不及待的時候是什么樣的心情？

生：得意揚揚。

師：期待的是父親的——

生：表揚。

師：你們看，當我們讀著讀著，還把原來的感受進行了修正。同學們，有沒有哪個詞適合放在中間？或者是你在中間想放什么樣的詞，可以再來補充。

生：我認為應該把“父愛”放在中間。因為小作者是通過父親的批評，他才有的成就，所以我感受到了爸爸的愛。

師：除了父愛呢？母親這邊呢？

生：還有母愛。

師：也就是兩邊能感受到“愛”。好，同學們，其實父母帶給你們的感受是很多的，我們交流完了以后，此時你有什么樣的感受，誰來說說？

生：聽到母親的表揚給巴迪帶來的是好的影響，但是等到他長大之后這些不好的感受就會油然而生，雖然父親的批評在當時給巴迪的感受是不好的，但是長大以后慢慢就會變成好的影響了。

六、回顧（總結本節(jié)課的讀書過程及收獲，歸納、升華讀書感受，梳理積累讀書經(jīng)驗。）

師：這是一種情況，可能都會產生好的或不好的影響，這是我們剛才讀到的?？磥砀改傅挠绊懹泻糜袎模敲船F(xiàn)在你們都批注了哪些感受，是不是比剛才更加豐富了呢？誰來把你的批注展示一下？我們還讓剛才那個男同學來展示一下好嗎？

師：他在原來藍色批注的基礎上，現(xiàn)在紅色的批注——

生：越來越多了。

師：是不是在這個過程中我們不斷地豐富和修正了自己原來的感受？這就是成長的足跡?？纯茨銈兊恼n文，有這樣的足跡嗎？

師：同學們，其實讀懂了這些，你們就能讀懂這句話了。誰讀懂了？

生：我覺得如果當時小作者把那個生活的小船倒向了“精彩極了”那一邊的話，他的生活就不會前進，如果倒向了“糟糕透了”的話他會喪失對生活的希望。

生：我給他補充，只有“精彩極了”和“糟糕透了”這兩股風一起抽，才能把巴迪的那種自信心給把握住。

師：一起“抽”這個詞不恰當，一起發(fā)揮作用，是這個意思吧？他其實讀懂了這兩股風，指的就是——

生：精彩極了和糟糕透了。

師：僅僅是這個嗎？

生：還有批評和表揚。

師：是不同的評價是吧？

師：你還讀懂了什么？

生：我認為這句話的意思是在生活中也會遇到別人給你的許多不同的評價，有好的評價，有壞的評價，所以在生活中雖然別人批評你，但你不要失去自信心，要繼續(xù)努力。

師：對了，他提到了，好像是這個人自己也挺重要的，是嗎？

生：是。

師：其實就是這里面的一個詞，你關注到了嗎？誰讀懂了？再來說一說。

生：謹慎地把握住生活的小船，也就是說“精彩極了”和“糟糕透了”都會向他涌來，他要很仔細、很認真才能平衡“精彩極了”和“糟糕透了”。

師：聽懂了嗎？同學們，關鍵在于誰？

生：自己。

師：正是因為文中的小巴迪他把握住了，所以他才能在這兩種不同評價的作用下不斷地成長，所以當“糟糕透了”這股風刮向小巴迪的時候，他的心里這樣告誡自己——

生：不管別人的批評多么令人心碎也不能失去信心。

師：而當“精彩極了”這股風刮向小巴迪的時候，他在心中又是這樣告誡自己——

生：而另一方面，我又得在一片贊揚聲中克服內心深處的自我陶醉。

師：同學們是不是現(xiàn)在你們對于這份謹慎的把握體會得更深了？

師：那這句話此時就不單單只屬于小巴迪了，而是屬于——

生：每一個人。

師：是呀，屬于你們每一個人，讓我們再來讀讀這句話，把它深深地記在我們心中。

生：“精彩極了”，“糟糕透了"，它們像兩股風不斷地向我吹來，我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

師：同學們，希望今后你們也能把握住你們人生的小船，不斷前行，好嗎？下課。

（作者單位：哈爾濱市虹橋第一小學）

編輯/趙卓然