劉玥+史銳+趙曉輝

教學(xué)簡(jiǎn)析：總結(jié)天氣情況須要詳細(xì)統(tǒng)計(jì)各個(gè)天氣要素的信息，須要以數(shù)學(xué)知識(shí)作為支撐。單式條形統(tǒng)計(jì)圖不僅在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，而且也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)。本節(jié)課蘊(yùn)含的統(tǒng)計(jì)思想方法以及學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)建立起來(lái)的數(shù)據(jù)分析觀念也對(duì)今后的學(xué)習(xí)起著重要作用。

學(xué)情分析：四年級(jí)學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的求知欲，參與科學(xué)活動(dòng)的愿望明顯增強(qiáng)，具備了初步搜索信息、整理信息的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中尊重事實(shí)、注重證據(jù)，逐漸養(yǎng)成良好的科學(xué)品質(zhì)和思維方式。而“天氣”單元需要學(xué)生利用所學(xué)的關(guān)于天氣現(xiàn)象的記錄方法，對(duì)一段時(shí)間的天氣現(xiàn)象進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)和分析，還要利用柱形圖等做出關(guān)于這一季節(jié)天氣變化的一般規(guī)律，真正提高學(xué)生“對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整理和加工”的能力。

在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)初步經(jīng)歷了簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理過(guò)程，能夠用自己喜歡的方式（文字、圖畫、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表等）呈現(xiàn)分類計(jì)數(shù)的結(jié)果。本節(jié)課是數(shù)學(xué)課和科學(xué)課的一次整合，從內(nèi)容上講跨度較大，但統(tǒng)計(jì)的知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，所以課堂上積極思考探究，動(dòng)手繪制，學(xué)生掌握起來(lái)還是比較輕松的。

教學(xué)目標(biāo)：

1.天氣是不斷變化的，對(duì)一段時(shí)間內(nèi)觀察記錄的天氣信息進(jìn)行整理和分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)天氣特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。

2.對(duì)一段時(shí)間內(nèi)收集的天氣信息進(jìn)行分析，并利用這些信息對(duì)天氣情況進(jìn)行解釋。感受長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)觀察和記錄的重要意義。

3.讓學(xué)生經(jīng)歷條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的形成過(guò)程，掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過(guò)程，通過(guò)描述、分析，感受兩種統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到為科學(xué)服務(wù)的目的。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.學(xué)生能以各種形式匯報(bào)一段時(shí)間內(nèi)觀察到的天氣信息。

2.學(xué)生能夠初步體會(huì)數(shù)據(jù)中的信息，感受兩種統(tǒng)計(jì)圖的聯(lián)系與區(qū)別。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.學(xué)生根據(jù)觀察到的天氣信息進(jìn)行整理和分析。

2.學(xué)生根據(jù)數(shù)量的不同繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。

教學(xué)設(shè)想：本節(jié)課是數(shù)學(xué)課和科學(xué)課的一次整合，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一次全新的體驗(yàn)。借助數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)圖，分別從數(shù)學(xué)和科學(xué)的眼光來(lái)分析總結(jié)10月份的天氣情況，并做出合理的預(yù)測(cè)，學(xué)生的興趣濃厚，參與度高。但是由于本節(jié)課分別講述數(shù)學(xué)課和科學(xué)課的內(nèi)容，課堂容量較大，教學(xué)時(shí)間有限，所以要大大提高課堂效率和課堂節(jié)奏，使學(xué)生能夠積極參與，積極思考，在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)過(guò)程：

一、嘗試發(fā)現(xiàn)

師：同學(xué)們，我們前段時(shí)間用了一個(gè)月觀察10月份的天氣情況，并繪制了天氣日歷，你們都帶來(lái)了嗎？天氣日歷上記錄了哪幾個(gè)天氣要素？

生：氣溫、風(fēng)向、風(fēng)級(jí)、云量和降水量。

師：今天我們就來(lái)總結(jié)10月份的天氣觀察。（出示課題。）你想怎么總結(jié)呢？

生1：我想看看這個(gè)月什么風(fēng)向的風(fēng)最多。

生2：我想知道這個(gè)月的云量情況。

生3：我想知道氣溫怎么變化的。

師：你們真有想法，我們先來(lái)看看專業(yè)的氣象人員是怎么總結(jié)天氣情況的。（播放視頻。）

師：看來(lái)天氣預(yù)報(bào)和我們關(guān)注的一樣，也是這4個(gè)天氣要素。你看出他是用什么方法總結(jié)天氣情況的嗎？

生：用統(tǒng)計(jì)圖。

師：你知道的可真多，是條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖，這是數(shù)學(xué)知識(shí)，我們還沒有學(xué)到?？磥?lái)如果用統(tǒng)計(jì)來(lái)總結(jié)天氣情況更能看出天氣變化的規(guī)律。你們想用這種方法來(lái)總結(jié)我們的天氣情況嗎？

生：想。

師：我特意為你們請(qǐng)來(lái)了數(shù)學(xué)老師，請(qǐng)她來(lái)幫我們解決關(guān)于統(tǒng)計(jì)的問題。

二、 探究形成

（一）數(shù)學(xué)

1.認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖。

師：同學(xué)們好，劉老師很高興能幫你們解決一些統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)。我們已經(jīng)記錄了1個(gè)月的天氣情況，這是統(tǒng)計(jì)的第一步：收集數(shù)據(jù)。（板書：收集。）然后我們繪制了天氣日歷，這是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。（板書：整理。）并且填入我們學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)表中，這是在描述數(shù)據(jù)。（板書：描述。）此外我們還要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。（板書：分析。）這就是我們統(tǒng)計(jì)的全部過(guò)程。今天這節(jié)課我們還要對(duì)數(shù)據(jù)做進(jìn)一步描述，制成統(tǒng)計(jì)圖并分析。

師：劉老師根據(jù)氣溫小組的記錄，截取了5～11日的最高氣溫，制成了統(tǒng)計(jì)圖。（課件出示由氣溫統(tǒng)計(jì)表變成條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程。）

師：知道這是什么統(tǒng)計(jì)圖嗎？

生：條形統(tǒng)計(jì)圖。（板書：條形統(tǒng)計(jì)圖。）

師：觀察一下，說(shuō)說(shuō)從條形統(tǒng)計(jì)圖中你看懂了什么。

生：我知道了7日是25度。

師：這么多直條，7日在哪兒呢？

生：我是在下面的日期中找到7日的。

師：你真善于觀察，我們看這是橫軸，表示日期。那么25度你又是怎么看出來(lái)的？

生：我看它在24和26度之間，所以是25度。

師：這是縱軸，表示的是溫度。真了不起，你能讀懂半格的度數(shù)。像這樣半格的還有嗎？整格的呢？

師：繼續(xù)匯報(bào)，還能讀懂什么？

生：我讀懂了7日的溫度最高，其次是6日、5日，10日的溫度最低。

師：說(shuō)說(shuō)你是怎么看出來(lái)的。

生：我是通過(guò)直條的高低看出來(lái)的。

師：看來(lái)?xiàng)l形統(tǒng)計(jì)圖直觀形象，便于比較。（板書：直觀形象，便于比較。）

師：同學(xué)們，你們很善于觀察、善于總結(jié)?？纯纯v軸一個(gè)格代表多少度？代表1度行嗎？會(huì)怎樣？10度呢？會(huì)怎樣？一格代表幾都行，我們根據(jù)實(shí)際數(shù)量的大小來(lái)靈活掌握。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷由統(tǒng)計(jì)表變成條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)到橫軸可以表示項(xiàng)目，縱軸表示數(shù)量，并且感受到條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，不僅能看出數(shù)量的多少，而且直觀形象，便于比較。）

2.繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。

師：能把我們收集到的其他信息制成這樣的條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？

師：我們以小組為單位來(lái)完成，首先在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行分工，然后思考怎樣繪制，有困難的可以交流一下，想好之后動(dòng)手繪制。

（學(xué)生以小組為單位分別繪制云量、風(fēng)向、風(fēng)級(jí)以及降水量的條形統(tǒng)計(jì)圖。）

生1：如果某一項(xiàng)目中的數(shù)據(jù)是0，我們?cè)趺崔k？

生2：我們可以空著。

師：是的，注意我們的直條應(yīng)該和下面的項(xiàng)目對(duì)應(yīng)。如果某一項(xiàng)目中的數(shù)據(jù)是0，我們就把這個(gè)條空著。

生1：降水量是24毫米該怎樣畫呢？

師：這個(gè)問題怎么解決呢？

生2：我們可以把一個(gè)小格平均分成5份，取其中的4份。

師：聽明白了嗎？所以我們?cè)诋媹D的時(shí)候一定看好縱軸上每格代表多少。

師：完成了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)到前面來(lái)展示一下你的繪制成果并進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

（設(shè)計(jì)意圖：由于科學(xué)課的需要，本節(jié)課我們須要繪制出云量、風(fēng)向、風(fēng)級(jí)、降水量四幅條形統(tǒng)計(jì)圖，由于容量較大，所以采取小組分工完成，分別出現(xiàn)了1格表示1個(gè)單位、2個(gè)單位、5個(gè)單位3種情況，學(xué)生議一議、畫一畫，感受條形統(tǒng)計(jì)圖的多樣性。）

師：同學(xué)們不僅讀懂了圖上的內(nèi)容，而且還能繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，真了不起！老師這里還有幾幅圖，看看你能看懂嗎。

（設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課是數(shù)學(xué)與科學(xué)的一節(jié)整合課，這里向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹一下省略起始數(shù)據(jù)的條形統(tǒng)計(jì)圖、橫向條形統(tǒng)計(jì)圖以及復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，可以讓學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖有一個(gè)比較完備的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。）

3.認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖。

師：有一種統(tǒng)計(jì)圖能夠更加清楚地看出1個(gè)月的氣溫變化，知道嗎？（板書：折線統(tǒng)計(jì)圖。）

師：（課件演示由條形統(tǒng)計(jì)圖變成折線統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程。）看看什么沒變，什么變了。

生1：溫度沒變。

生2：橫軸縱軸沒變。

生3：高低不同的點(diǎn)變成了直條。

生4：用線段把點(diǎn)順次連接起來(lái)。

師：同學(xué)們真善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，看看這回你又能讀懂什么。

生：我知道5日的氣溫是22度，6日是24度。

師：這回你們又是怎么知道的？

生：我們看日期對(duì)應(yīng)的線上的點(diǎn)，點(diǎn)上標(biāo)著數(shù)呢。

師：那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這些高低不同的點(diǎn)表示什么？（板書：數(shù)量的多少。）還能讀懂什么？

生：我讀懂了5日到6日升溫，7日繼續(xù)升溫，8日大幅降溫，9日到10日繼續(xù)降溫，11日有小幅的升溫。

師：真了不起，你能讀懂氣溫的走勢(shì)。伸出左手來(lái)，我們一起看看。（全班一起做手勢(shì)。）

師：我們根據(jù)線段的陡、緩、平能夠看出什么？

生：氣溫的增減變化情況。（板書：增減變化。）

師：老師用電腦制成了全月的最高氣溫折線統(tǒng)計(jì)圖，觀察一下10月份氣溫的走勢(shì)。（板書：有波動(dòng)整體下降。）為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的氣溫？和我們的天氣要素有哪些關(guān)系？有請(qǐng)史銳老師。

（二）科學(xué)

師：同學(xué)們，你們真了不起，用了這么短的時(shí)間就把這么多數(shù)據(jù)繪制成了清晰直觀的統(tǒng)計(jì)圖，這個(gè)月氣溫有這么大的波動(dòng)是跟什么有關(guān)呢？

生1：我覺得跟風(fēng)向有關(guān)。

生2：我覺得跟降水有關(guān)。

師：看來(lái)你們都有自己的想法，那誰(shuí)猜對(duì)了呢？這個(gè)月第一次明顯降溫是哪天呢？你怎么看出來(lái)的？

生：8號(hào) ，因?yàn)槟翘煺劬€最陡、氣溫下降最明顯。

師：你找得真準(zhǔn)，這天是24節(jié)氣中的寒露，是個(gè)降溫的節(jié)氣，我們看看這天的天氣日歷，你覺得是跟什么有關(guān)？

生：我覺得是跟降水有關(guān)。

師：是這樣嗎？我們對(duì)應(yīng)這個(gè)月的降水統(tǒng)計(jì)圖來(lái)看看，哪天有明顯降溫，是對(duì)應(yīng)降水嗎？和降水有關(guān)嗎？

生：8號(hào)、10號(hào)、17號(hào)、24號(hào)、27號(hào)，都對(duì)應(yīng)降水，24號(hào)和27號(hào)沒有降水，但是在降水天的前后兩天，降溫和降水有關(guān)。

師：由于來(lái)了一股冷空氣，水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水珠，降水之后降溫是由于水分蒸發(fā)、吸收熱量。看看統(tǒng)計(jì)圖降水都伴隨著降溫嗎？

生：不是，5號(hào)降水但氣溫升高。

師：這是什么原因呢？

生：這幾天還有使氣溫上升的天氣要素。

師：用剛才的方法，我們快來(lái)找找是什么原因使氣溫上升。（學(xué)生討論。）

生：我發(fā)現(xiàn)氣溫上升和風(fēng)向有關(guān)，吹西南風(fēng)和南風(fēng)，氣溫上升。

師：我們一起來(lái)看，4～7號(hào)，13～18號(hào)氣溫上升，這幾天都吹什么風(fēng)呢？

生：西南風(fēng)和南風(fēng)。

師：那降溫和風(fēng)向有關(guān)嗎？你怎么知道的？

生：降溫和風(fēng)向也有關(guān)，降溫的這幾天都吹北風(fēng)、西風(fēng)和西北風(fēng)。

師：西風(fēng)吹寒，南風(fēng)暖；東風(fēng)潮濕，北風(fēng)干。這個(gè)月為什么降水較少呢？

生：這個(gè)月沒有東風(fēng)，所以降水少。

師：你分析得對(duì)，看來(lái)古人總結(jié)的天氣諺語(yǔ)現(xiàn)在還很適用?？粗銈兊娘L(fēng)向統(tǒng)計(jì)圖，老師還有個(gè)疑問，這個(gè)月西南風(fēng)最多，溫度怎么還整體下降呢？

生：降溫有風(fēng)的天數(shù)多于升溫有風(fēng)的天數(shù)。

師：你怎么知道的？

生：統(tǒng)計(jì)圖中，降溫有風(fēng)的多于升溫有風(fēng)的。

師：看來(lái)通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖，很容易就找到氣溫和風(fēng)向的關(guān)系了。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這4個(gè)天氣要素之間的聯(lián)系呢？

生：云量多就會(huì)有降水，降水多伴隨著降溫，吹西南風(fēng)、南風(fēng)氣溫上升，吹西北風(fēng)、北風(fēng)和西風(fēng)氣溫下降。

師：看來(lái)你們已經(jīng)找到天氣要素之間的聯(lián)系了，這只是其中的一部分，還有其他的聯(lián)系沒有找到，需要你們?cè)诮窈蟮纳顚W(xué)習(xí)中繼續(xù)關(guān)注天氣。這節(jié)課是我和劉老師共同上的一節(jié)課，你們喜歡嗎？我想你們一定有很多的收獲，讓我們?cè)俅胃兄x劉老師對(duì)我們的幫助。

評(píng)析：本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的一次整合，是“雙師同課”?？茖W(xué)老師呈現(xiàn)學(xué)生記錄的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)想要解決問題就要系統(tǒng)地統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，那就需要數(shù)學(xué)知識(shí)作為支撐。數(shù)學(xué)老師在課堂上要完成兩部分教學(xué)內(nèi)容，四上的條形統(tǒng)計(jì)圖，五下的折線統(tǒng)計(jì)圖。數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)上有兩個(gè)亮點(diǎn)，一次是由統(tǒng)計(jì)表變成條形統(tǒng)計(jì)圖，一次是由條形統(tǒng)計(jì)圖變成折線統(tǒng)計(jì)圖，這兩次變化使學(xué)生能清楚地看出知識(shí)之間的聯(lián)系，感受到知識(shí)的形成過(guò)程，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，數(shù)學(xué)老師能夠創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，通過(guò)老師循循善誘的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生深層次思考，合理闡述自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛民主、和諧、融洽?？茖W(xué)老師利用數(shù)學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生繪制的統(tǒng)計(jì)圖，更容易找到天氣要素之間的聯(lián)系以及各天氣要素的變化規(guī)律。

編輯∕宋 宇