徐素芳

【摘 要】 口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師必須提出有效的教學(xué)策略?xún)?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究，提出小學(xué)語(yǔ)文教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口交際；在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生積累知識(shí)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際平臺(tái)，讓學(xué)生享受主題交際樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；教學(xué)

部分小學(xué)生在日常生活中不能應(yīng)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)準(zhǔn)確的表達(dá)自己的所思所想，這些學(xué)生或者表達(dá)的句子連貫性差，他人無(wú)法理解小學(xué)生要表達(dá)的內(nèi)容；或者學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的方式非常單調(diào)，表述的內(nèi)容缺乏感染力；部分學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容邏輯不清、層次不清，造成語(yǔ)言表達(dá)岐意?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師必須提出有效的教學(xué)策略?xún)?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的質(zhì)量。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口交際

小學(xué)生的口語(yǔ)交際連貫性差，通常是由于學(xué)生害怕用口語(yǔ)表達(dá)事物的緣故。比如有些學(xué)生害怕口語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤，便用簡(jiǎn)短的詞匯代替要表達(dá)的句子；有些學(xué)生由于害怕說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容被人嘲笑，因此表達(dá)事物的時(shí)候顯得吞吞吐吐。如果學(xué)生不能突破語(yǔ)言表達(dá)的心理障礙，就不能順利地開(kāi)展口語(yǔ)交際。現(xiàn)代心理教育學(xué)認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己想法的欲望，只要這個(gè)表達(dá)的欲望足夠強(qiáng)烈，學(xué)生就會(huì)沖破一切阻礙，表達(dá)出自己的想法。從現(xiàn)代教育學(xué)的理論來(lái)看，語(yǔ)文教師只要能夠創(chuàng)造出情境，讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，學(xué)生就有嘗試突破心理障礙開(kāi)口交際的心理。

比如以一名語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》這一節(jié)課為例。這名教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文以后，應(yīng)用多媒體音頻引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)《歌唱二小放牛郎》這一首歌。這首兒歌哀婉凄切，把學(xué)生代入學(xué)習(xí)情境中。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始思考：“你認(rèn)為《歌唱二小放牛郎》是一個(gè)怎樣的故事呢？你聽(tīng)完有怎樣的感受？”這時(shí)不僅學(xué)優(yōu)生，而且學(xué)中生及學(xué)困生也開(kāi)始產(chǎn)生表達(dá)的欲望。這一名教師特意點(diǎn)學(xué)困生起來(lái)回答問(wèn)題。學(xué)困生剛開(kāi)始表達(dá)自己的想法有些吞吞吐吐的，學(xué)生在講話(huà)的過(guò)程中，教師用期待的眼光看著他，鼓勵(lì)學(xué)生講下去。這一名學(xué)生接受到教師的鼓勵(lì)后，說(shuō)話(huà)越來(lái)越流暢，終于這名學(xué)困生完整表達(dá)了自己的想法。此時(shí)教師向其它的學(xué)生說(shuō)：“某某同學(xué)講得好不好？如果大家覺(jué)得他講得好，就給他鼓個(gè)掌?！比缋装愕恼坡曧懫穑@名學(xué)困生受到教師及其它的學(xué)生的激勵(lì)，以后便愿意積極的表達(dá)自己的想法。

小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到，如果要提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，就要幫助學(xué)生突破表達(dá)的心結(jié)，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法可以激發(fā)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的欲望。教師應(yīng)用這種教學(xué)方法，然后給予適當(dāng)?shù)墓奈枧c激勵(lì)，能夠幫助學(xué)生突破口語(yǔ)交際的心結(jié)。

二、在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生積累知識(shí)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際水平

部分小學(xué)生雖然愿意表達(dá)自己的想法，但是口語(yǔ)表達(dá)的水平很差。比如有一名小學(xué)生想表達(dá)：“路上有一朵花”，他表達(dá)的方法是指著路邊，說(shuō)：“花”，必須教師或其它的學(xué)生追問(wèn)：“花在哪兒？”她才能繼續(xù)說(shuō)表：“花在路邊”。這就是小學(xué)生口語(yǔ)交際水平不足的現(xiàn)象，很多小學(xué)生正是口語(yǔ)水平表達(dá)不足，才不愿意主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)自己的想法。語(yǔ)文教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。

比如以一名語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《哪吒鬧?！愤@一篇課文為例，這一名語(yǔ)文教師在課堂上問(wèn)學(xué)生：“這篇課文用怎樣的方法形象的表達(dá)那顆肉球的樣子呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考以后回答：“課文用‘圓溜溜的，在地上‘滾來(lái)滾去的詞句來(lái)形容肉球。”這一邊教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“那以后，有人要求我們形容一顆球，我們除了說(shuō)球是圓的以外，還可以怎樣形容這顆球呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)了解到以后在形容一顆球的時(shí)候，可以用“圓溜溜”、“圓滾滾”這樣的詞匯來(lái)形容圓球。

小學(xué)語(yǔ)文教師要在課堂上，一邊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，一邊滲透漢語(yǔ)語(yǔ)法、漢語(yǔ)詞匯、漢語(yǔ)修辭教學(xué)，幫助學(xué)生積累漢語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)能有一個(gè)豐富的語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際平臺(tái)，讓學(xué)生享受主題交際樂(lè)趣

部分小學(xué)生在開(kāi)展口語(yǔ)交際時(shí)，只顧自己說(shuō)話(huà)，不愿聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)，造成口語(yǔ)交際氣氛不佳的現(xiàn)象。漢語(yǔ)語(yǔ)言教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)口語(yǔ)交際平臺(tái)，讓學(xué)生在平臺(tái)上交流時(shí)了解口語(yǔ)交際的規(guī)則，學(xué)會(huì)既能勇于表達(dá)自己的想法，又能仔細(xì)聆聽(tīng)別人的說(shuō)話(huà)。

以一名語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這一節(jié)課為例，這一名教師引導(dǎo)學(xué)生以組為單位，學(xué)習(xí)這一篇課文，然后每一個(gè)學(xué)習(xí)小組要派出一名代表講這個(gè)故事。學(xué)生們要一起評(píng)估哪個(gè)學(xué)習(xí)小組的代表講得最好，他為什么講得好。這名教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中應(yīng)用輪流發(fā)言的方法表達(dá)意見(jiàn)，讓學(xué)生理解到只有每個(gè)人認(rèn)真的聽(tīng)別人講話(huà)，別人才愿意認(rèn)真聽(tīng)自己講話(huà)的道理。學(xué)生們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)發(fā)生交流的分岐，如果不能順利地解決交流分岐，學(xué)生就不能順利的繼續(xù)應(yīng)用口語(yǔ)交際，甚至有些學(xué)生還會(huì)一言不合大打出手。這一名教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“對(duì)事不對(duì)人”的態(tài)度看待意見(jiàn)分岐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在充分的討論問(wèn)題分岐以后用舉手表決等方法解決交流分岐，從而學(xué)生在這樣的口語(yǔ)交際教學(xué)中學(xué)會(huì)了口語(yǔ)交流的規(guī)則。

小學(xué)語(yǔ)文教師要在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)建口語(yǔ)交際的平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解口語(yǔ)交際的規(guī)則，學(xué)生只有懂得口語(yǔ)交際的規(guī)則，才能順利地與他人交流。

本次研究說(shuō)明了小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略，只要小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用這些策略，就能提高小學(xué)生口語(yǔ)交際的水平。

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