王先平，羅代忠，楊志剛

(重慶文理學(xué)院軟件工程學(xué)院，重慶永川402160)

基于MOOC的大學(xué)公共計算機(jī)對象化教學(xué)改革

王先平，羅代忠，楊志剛

(重慶文理學(xué)院軟件工程學(xué)院，重慶永川402160)

大學(xué)公共計算機(jī)教學(xué)缺乏目的性和針對性，理論教學(xué)模式和考核評價單一等問題是各高校計算機(jī)教學(xué)均存在的不足之處。依據(jù)合作教育學(xué)的理論思想，針對學(xué)生層次和專業(yè)的不同，引入MOOC技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對大學(xué)公共計算機(jī)教學(xué)進(jìn)行對象化教學(xué)改革探索，重構(gòu)教學(xué)模塊，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)施理論與實(shí)踐一體化的“混合式”教學(xué)模式，滿足學(xué)生多元需求，有利于提高當(dāng)前通識教育體制下學(xué)生的信息素養(yǎng)。

MOOC；公共計算機(jī)；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂

引言

由于中國高等教育快速發(fā)展和各高校持續(xù)擴(kuò)招，國民整體素質(zhì)有了顯著提升。然而中國絕大多數(shù)高校教育的發(fā)展已進(jìn)入“大眾化”教育階段，即由原來的“精英”教育轉(zhuǎn)為目前“大眾化”教育，再加之90后的大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，學(xué)生的生源素質(zhì)和結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，大學(xué)計算機(jī)公共課所依賴的計算機(jī)與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新周期越來越短，傳統(tǒng)的大學(xué)計算機(jī)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)代信息技術(shù)時代，加之中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革，對大學(xué)公共計算機(jī)教學(xué)造成一定沖擊。因此，如何順應(yīng)時代潮流，更好地提高大學(xué)生公共計算機(jī)技能成了各大高校教學(xué)改革所急需解決的問題之一。筆者將從目前改革的現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核評價等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、目前大學(xué)計算機(jī)教學(xué)改革現(xiàn)狀

教學(xué)改革是高校教學(xué)過程中永恒的主題，各高校目前進(jìn)行嘗試了很多改革，取得了一定的成效，但筆者認(rèn)為存在諸多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.改革缺乏目的性和針對性。非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)計算機(jī)的目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)相關(guān)知識去解決本專業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)問題的能力，即更多的是將計算機(jī)技術(shù)作為一門工具。然而很多高校按部就班將課本知識傳授給學(xué)生，所有文理科（包含藝體）學(xué)生按照一個模式進(jìn)行教學(xué)，由于生源和學(xué)科不同，學(xué)生的水平和悟性存在一定的差異，導(dǎo)致教學(xué)改革效果不理想。

2.理論教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是“滿堂灌”，以教師講授為主，學(xué)生幾乎是完全被動地接收，即教師利用多媒體技術(shù)將課本內(nèi)容進(jìn)行展示性講解，中間穿插一些提問和答疑的方式進(jìn)行，幾乎占據(jù)全部課堂時間。

3.實(shí)驗(yàn)課教師采用“講練結(jié)合”的模式進(jìn)行授課，在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)操能力，但全局觀和系統(tǒng)觀還有待于完善。

4.考核評價模式單一。傳統(tǒng)的考核方式采用“一錘定音”方式進(jìn)行，重結(jié)果而輕過程，并且是以期終考試來評定學(xué)生的成績。

近年來，部分高校引入了MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[1]174-176，[2]26-28，[3]110-112，也取得了一些效果，但由于剛起步并處于摸索階段，其實(shí)際效果與理想的差距還比較大。

二、基于MOOC的大學(xué)公共計算機(jī)對象化教學(xué)改革

（一）教學(xué)改革思路

“合作教育學(xué)”是20世紀(jì)80年代后期出現(xiàn)于蘇聯(lián)的一種重要的教育理論，它提倡教育過程中的師生合作，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及個性的健康發(fā)展[4]11-12。

根據(jù)教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會提出“1+X”課程體系，遵循因材施教和以學(xué)生為中心的原則，依據(jù)合作教育學(xué)的理論思想，充分利用云平臺下MOOC課程資源，在調(diào)整教與學(xué)關(guān)系的同時深化課程改革，全面提升大學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)的整體水平。同時，不同專業(yè)學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)和知識的要求有一定區(qū)別，學(xué)生的基礎(chǔ)也有一定差異，為滿足不同專業(yè)不同對象的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)施“混合式”教學(xué)模式，切實(shí)提高非計算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的公共計算機(jī)技能，培養(yǎng)學(xué)生將計算機(jī)作為工具為自己的學(xué)習(xí)，乃至將來的工作服務(wù)。因此，相關(guān)教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，順應(yīng)教改趨勢，重構(gòu)教學(xué)模塊，滿足學(xué)生多元需求，并以學(xué)生為中心，借助MOOC平臺和理實(shí)一體化等混合式學(xué)習(xí)，突出實(shí)踐應(yīng)用。

（二）構(gòu)建模型

基于以上教學(xué)改革思路，大學(xué)公共計算機(jī)課程可分成三個層次的框架體系，如圖1所示。

圖1 大學(xué)公共計算機(jī)課程層次框架體系

第一層次是公共必修課程，即計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，安排在新生進(jìn)校的第一學(xué)期。計算機(jī)基礎(chǔ)分為計算機(jī)科學(xué)概論和計算機(jī)操作實(shí)踐。

第二層次是專業(yè)限選課程，安排在第二學(xué)期。按學(xué)生層次和類別進(jìn)行分類，即分文科生和理工科學(xué)生，文科類學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)辦公軟件高級應(yīng)用（Office高級應(yīng)用），理工科學(xué)生就學(xué)習(xí)程序設(shè)計，目前主要是Visual Basic和C語言，根據(jù)專業(yè)不同有選擇性學(xué)習(xí)，一般來說，工科學(xué)生選擇C語言，理科學(xué)生選擇學(xué)習(xí)VB，并且在案例的設(shè)計時最好與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生興趣。

第三層次是學(xué)生自選類課程，比如《計算機(jī)組裝與維護(hù)》、《多媒體技術(shù)》、《網(wǎng)頁制作》和《文獻(xiàn)檢索》等課程，即為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，拓寬學(xué)生的知識視野，全面提升計算機(jī)應(yīng)用水平。下文重點(diǎn)介紹計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐。

（三）計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容

重構(gòu)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，將其分解為兩個部分：計算機(jī)科學(xué)概論和計算機(jī)操作實(shí)踐。采用模塊化教學(xué)，即按知識體系對計算機(jī)科學(xué)概論設(shè)計模塊，按技能單元對計算機(jī)操作實(shí)踐設(shè)計模塊，具體見表1《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容模塊表所示。

表1 《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容模塊表

1.計算機(jī)科學(xué)概論

主要是培養(yǎng)學(xué)生計算思維以及對整個計算機(jī)以及整個發(fā)展有一個簡單認(rèn)識，開闊學(xué)生的知識視野，了解計算機(jī)在本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域特別是交叉學(xué)科中的一些典型應(yīng)用。計算機(jī)與計算思維內(nèi)容主要是計算機(jī)的發(fā)展歷程、微型計算機(jī)發(fā)展簡史、計算機(jī)系統(tǒng)概述、計算機(jī)中數(shù)的表示等內(nèi)容；計算機(jī)硬件系統(tǒng)主要介紹計算機(jī)硬件的組成、認(rèn)識硬件各部分以及計算機(jī)工作原理等；計算機(jī)軟件系統(tǒng)主要是講解計算機(jī)軟件系統(tǒng)，包括系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件以及算法等內(nèi)容；數(shù)據(jù)組織與存儲主要講解數(shù)據(jù)組織方式、文件結(jié)構(gòu)、信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識主要講解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、基本概念術(shù)語以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展趨勢等內(nèi)容；計算機(jī)新技術(shù)主要講解IT新技術(shù)，比如大數(shù)據(jù)、云計算以及物聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)的內(nèi)容。

2.計算機(jī)操作實(shí)踐

主要是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，掌握Windows基本操作、Office辦公軟件常見的應(yīng)用以及Internet及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，為今后步入工作崗位提供技術(shù)儲備。表1中提供了一般情況的操作列表，可以根據(jù)自身的人才培養(yǎng)方案，有些專業(yè)（像藝術(shù)、體育類）的學(xué)生底子較差一點(diǎn)，操作實(shí)踐老師根據(jù)實(shí)際情況在每一個模板增加學(xué)時，以達(dá)到學(xué)生掌握基本操作。

（四）教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，開展“混合式”教學(xué)，“計算機(jī)科學(xué)概論”以教師專題講座為主，“計算機(jī)操作實(shí)踐”通過課前MOOC平臺學(xué)習(xí)、課堂講解與實(shí)踐操作相融合，實(shí)施“先學(xué)后教”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

1.計算機(jī)科學(xué)概論模塊，團(tuán)隊授課

計算機(jī)科學(xué)概論劃分為6大模塊，以專題講座+研討形式授課，每個模塊為一個專題講座。原則上以合班方式講授，組建專門的模塊專題團(tuán)隊，團(tuán)隊由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富和職稱學(xué)歷較高的教師擔(dān)任，教師按研究方向承擔(dān)相應(yīng)模塊的教學(xué)，每個模塊授課教師1-3名，并指定模塊負(fù)責(zé)人。同時，提倡學(xué)生線上自主研習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

2.MOOC課程，自主學(xué)習(xí)

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）是2011年以來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，是面向社會公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其通過開放教育資源的形式發(fā)展而來[5]13-21。

基于MOOC的教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合[6]11-15。MOOC平臺可以由各學(xué)校自主建設(shè)，當(dāng)然也可以利用目前一些免費(fèi)公共的云平臺，比如玩課網(wǎng)、中國大學(xué)MOOC（幕課）和清華大學(xué)學(xué)堂在線等。計算機(jī)操作實(shí)踐教師根據(jù)自身學(xué)生層次和專業(yè)特點(diǎn)，有選擇性選一些相關(guān)課程，學(xué)生按計算機(jī)操作實(shí)踐線上學(xué)習(xí)要求，學(xué)生選擇相應(yīng)MOOC課程單元知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

MOOC課程內(nèi)容為計算機(jī)操作實(shí)踐模塊，可以參照計算機(jī)等級考試一級的相關(guān)內(nèi)容。MOOC學(xué)習(xí)指學(xué)生利用課堂外時間先行學(xué)習(xí)，帶著問題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室一體化課堂，在課堂上教師輔導(dǎo)下進(jìn)行知識內(nèi)化和操作訓(xùn)練。

3.理實(shí)一體，學(xué)生操練，教師答疑

計算機(jī)操作實(shí)踐的一體化課堂將學(xué)生自主操練和教師引導(dǎo)答疑相結(jié)合，教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識和技能的內(nèi)化和提高。指導(dǎo)教師簡要介紹相關(guān)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，并做必要的演示，再布置實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)。學(xué)生操作期間，除1名教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室整體引導(dǎo)、答疑外，并在每個實(shí)驗(yàn)室安排1-2名高年級計算機(jī)專業(yè)學(xué)生輔導(dǎo)。每位同學(xué)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下，至少完成規(guī)定的6個實(shí)驗(yàn)項目，并將完成的實(shí)驗(yàn)項目提交指導(dǎo)教師評閱。

（五）考核評價

考核目標(biāo)是按照教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求，考核學(xué)生掌握計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本操作技能的程度，客觀公正地評價學(xué)生對本課程理論體系和實(shí)操等主要內(nèi)容的掌握水平，有效鑒別和分離不同層次的學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給出客觀公正的綜合評定結(jié)果。因此，在目前“混合式”教學(xué)模式下，傳統(tǒng)“一錘定音”的期末考核方式已比較落后，應(yīng)采用混合考核方式，突出平時考核和過程控制，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作，分別對MOOC學(xué)習(xí)、概論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行考核，但基于突出學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，劃分了3：2：5的比例。

課程成績＝MOOC成績（30%）+概論成績（20%）+實(shí)驗(yàn)操作成績（50%）

1.MOOC成績根據(jù)學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)狀況由系統(tǒng)直接評定。

2.概論成績通過MOOC平臺考試系統(tǒng)自動組卷在規(guī)定時間和地點(diǎn)考核評定。

3.實(shí)驗(yàn)成績根據(jù)6個實(shí)驗(yàn)項目的完成質(zhì)量進(jìn)行評定。

結(jié)語

通過近幾年來的探索與實(shí)踐，基于MOOC的大學(xué)計算機(jī)對象化教學(xué)改革總體上是成功的，取得了一定的成效。但隨著網(wǎng)絡(luò)和移動平臺設(shè)備的普及，為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了載體。因此，大學(xué)計算機(jī)教學(xué)也要借鑒現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的思想和方式，充分利用MOOC平臺和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)施對象化教育，以切實(shí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作技能。

[1]劉桂花，陳智敏．翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機(jī)文化基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究[J]．中國成人教育，2013(20)．

[2]趙娟娟．基于MOOC的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》課程改革[J]．現(xiàn)代計算機(jī)，2014(07)．

[3]陳建新．基于MOOC的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革[J]．電腦知識與技術(shù)，2015(31)．

[4]劉曉紅.論合作教育學(xué)的教學(xué)立場[J].教學(xué)與管理，2009(27).

[5]李曼麗．MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計原理探析[J]．清華大學(xué)教育研究，2013(08)．

[6]汪瓊．MOOCs與現(xiàn)行高校教學(xué)融合模式舉例[J]．中國教育信息化，2013（11）．

責(zé)任編輯：李凡生

Teaching Reform of College Public Computer Objectification Based on MOOC

WANG Xian-ping,LUO Dai-zhong,YANG Zhi-gang
(College of Software Engineering,Chongqing University of Arts and Sciences,Chongqing Yongchuan,402160)

The teaching for Public Computer Course in universities has some shortages,the deficiency of objective and direction, unvaried instruction mode and evaluation system.It should be reformed by exploring the object-oriented mode and reconstructing knowledge module.It is necessary to introduce the MOOC technology and"Flipped Classroom"mode for a wide range of knowledge levels and majors on the basis of the theory of cooperative pedagogy.To meet the diversity requirements from students,integrating the theory and practice through"Flipped Classroom"should be implemented in the instruction mode.It is helpful to promote the information accomplishment of students in current general education system.

MOOC,public computer,teaching reform,Flipped Classroom

G642

A

1674-8891（2016）03-0044-03

2016-03-14

重慶市高等教育教學(xué)改革研究課題（編號：1203197）；重慶市高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究課題（編號：142013）；重慶文理學(xué)院第三批特色教學(xué)項目(編號：2011015)。

王先平（1972—），男，重慶合川人，重慶文理學(xué)院軟件工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)應(yīng)用與教育；羅代忠（1972—），男，四川廣安人，重慶文理學(xué)院軟件工程學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檐浖こ膛c數(shù)據(jù)庫技術(shù)；楊志剛（1980—），男，四川宜賓人，重慶文理學(xué)院軟件工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾畔⑾到y(tǒng)風(fēng)險與效能評估。