◎　孟雯雯

職業(yè)教育教材的規(guī)劃與出版

◎孟雯雯

我國經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)決定了職業(yè)教育所處的新形勢，在這種形勢下，如何開發(fā)適應職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育的教材成了出版社以及職業(yè)院校教師的一項重要工作。這要求策劃編輯必須站在時代的高點，認真分析當前職業(yè)教育的發(fā)展特色，研究各職業(yè)院校專業(yè)建設情況及專業(yè)課程體系，通過邀請行業(yè)、企業(yè)、院校優(yōu)秀專家及教師，按照統(tǒng)一的思路及方式開展教材的編寫工作，并全程參與到編寫人員的編寫工作中。同時還要確保教材質(zhì)量過關并按照統(tǒng)一的形式出版，開發(fā)配套職業(yè)教育教材的立體化資源，并在后期進行細致的信息調(diào)研及反饋工作。

職業(yè)教育教材；策劃編輯；立體化資源

世界上綜合競爭力最強的6個國家中，有4個國家得益于其發(fā)達的職業(yè)教育體系，分別是德國、瑞士、丹麥和荷蘭。其他發(fā)達國家如美國、澳大利亞、日本、新加坡等，也有完善的職業(yè)教育體系。在改革開放的30多年里，我國的經(jīng)濟增長速度創(chuàng)造了世界奇跡，與此相適應，職業(yè)教育的發(fā)展也取得了重大突破。國家領導人高瞻遠矚，借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗，審時度勢地要求將職業(yè)教育的發(fā)展作為一項中長期國策堅定不移地執(zhí)行下去a。

一、我國職業(yè)教育發(fā)展的新形勢

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)出三大變化：一是經(jīng)濟結構的變化，由高碳產(chǎn)業(yè)轉向低碳經(jīng)濟；二是經(jīng)濟增長方式的轉變，由出口導向型轉為內(nèi)需導向型；三是經(jīng)濟制約因素的變化，由國家規(guī)則轉向全球規(guī)則。b這些變化，要求我國職業(yè)教育必須總結前一階段的發(fā)展經(jīng)驗，結合我國的特定國情，制定新的發(fā)展方向，包括對職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式準確定位，以及實訓基地的改進升級、師資隊伍素質(zhì)的提升、新時期教材系統(tǒng)的建設等。

職業(yè)教育教學環(huán)節(jié)存在兩個驅(qū)動：一是師資隊伍，二是教材。數(shù)據(jù)表明，從2004年到2014年，高職教材的總體出版規(guī)模迅速提升，2010年總體規(guī)模達到69781種，這個數(shù)量遠高于本科教材的數(shù)量。這也反映了職業(yè)教育發(fā)展的多樣性，充分服務于當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展特色?，F(xiàn)代教材不但沒有因為科技的發(fā)展變得邊緣化，反而扮演著越來越重要的角色，教材的內(nèi)容及形式日益豐富。新時期的職業(yè)教育教材不再是單純的書本，而是囊括了立體化配套資源的“體系”（筆者把微課、電子教案等教學輔助手段納入廣義的教材體系），尤其是微課的出現(xiàn)，很好地解決了此前職業(yè)院校學生認知與學習的諸多問題。

二、職業(yè)教育教材的現(xiàn)狀及問題

過去十年，職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，這直接帶來了職業(yè)教育教材，尤其是高等職業(yè)教育教材的騰飛，其發(fā)展情況總結如下：

第一，教材品種數(shù)量的增長。近十年來，全國高等職業(yè)教育教材總量幾乎是呈幾何倍數(shù)增長。職業(yè)教育發(fā)展的多樣性、特殊性使得不同院校、不同教師編寫的教材都有其市場需求。

第二，教材內(nèi)容結構的升級。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，高等職業(yè)院校產(chǎn)生了真正符合自身教學需求的教材——基于工作流程的項目化教材，即以實踐中典型的任務或者項目為核心組織專業(yè)課教材內(nèi)容的開發(fā)cd。

第三，教材表現(xiàn)形式的創(chuàng)新?，F(xiàn)代科技的發(fā)展極大地豐富了傳統(tǒng)教材的表現(xiàn)形式，尤其是在職業(yè)教育教材這一領域，用于教學過程互動的數(shù)字教材以及作為教材補充的虛擬仿真系統(tǒng)、微課等表現(xiàn)形式變得越來越普及。

第四，教材開發(fā)方式的轉變。職業(yè)教育服務于區(qū)域經(jīng)濟的辦學特色，要求其教材的開發(fā)吸收行業(yè)、企業(yè)人員參與。

第五，教材評價方式的變化。在“十二五”國家規(guī)劃教材的評審中，高等職業(yè)教育教材與本科、研究生教材區(qū)分開，單獨評審，逐漸形成了具有自身特色的評價體系。

與此同時，職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育教材在飛速發(fā)展的過程中，也凸顯出一些問題，歸納如下：

首先是主管機構的問題。在專業(yè)教學標準的制定及推廣方面，主管機構應結合我國具體國情，制定切實符合經(jīng)濟發(fā)展需求、行業(yè)及企業(yè)對人才技能的需要，滿足職業(yè)院校學生職業(yè)發(fā)展訴求的、行之有效且易于推廣的專業(yè)教學標準。

其次是院校及教師的問題。目前，還存在不少職業(yè)院?；蚪處煛盀榱顺霭娑霭妗钡那闆r。由于部分院校及教師迫于學校驗收、職稱評定或完成教學任務等方面的壓力，在沒有足夠編寫經(jīng)驗以及缺少編寫時間的情況下，東拼西湊出一套教材。

再次是出版社的問題。越來越多的出版社在高等職業(yè)教育教材的選題立項、教材出版、信息反饋等環(huán)節(jié)所做的工作相對匱乏；策劃編輯缺少相應的專業(yè)背景；出版社對教材生產(chǎn)成本以及生產(chǎn)周期的不斷壓縮使得編校質(zhì)量得不到保證，而且在教材的立體化配套資源方面所做的成果不顯著e。

三、如何做好職業(yè)教育教材的出版工作

在充分認清我國當前職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，以及新時期職業(yè)教育教材現(xiàn)狀、所存在的主要問題之后，我們需要從宏觀的社會經(jīng)濟及職業(yè)教育發(fā)展新形勢，以及微觀的專業(yè)課程體系入手，充分做好前期市場調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究工作，并從院校、行業(yè)及企業(yè)遴選專家，依照統(tǒng)一的編寫理念、思路開展教材的編寫工作，在教材交稿之后按照標準規(guī)范完成出版工作，并在教材的使用過程中耐心收集各院校教師的反饋意見，以期在后續(xù)的修訂或重印過程中有針對性地進行修改。從調(diào)研到反饋的閉環(huán)流程，即是出版社完成職業(yè)教育教材出版的完整過程。以下闡述策劃編輯如何做好上述各環(huán)節(jié)的相關工作：

第一，做好前期調(diào)研工作。對于職業(yè)教材具體專業(yè)項目開發(fā)的調(diào)研工作，尤其需要考慮到專業(yè)在校生人數(shù)、其他出版社出版情況以及本社出版情況，最佳出版前提為具有客觀的市場容量、其他出版社出版量相對較少、本社尚無該專業(yè)產(chǎn)品。

第二，確定統(tǒng)一的編寫目標和思路。此前很多出版社開發(fā)項目的做法是，在全國范圍或某一區(qū)域內(nèi)，盡可能多地召集相關專業(yè)的院校教師參與到項目中，并成立所謂的編寫委員會，各專業(yè)教師申領相應教材的編寫工作，最后湊成一套系列教材。這種操作方式雖然可以在合同約定的年限內(nèi)起到約束參與院校使用教材的作用，但是在教材出版合同期滿之后，作者往往會另選其他出版單位出版的教材。數(shù)據(jù)證明這種生硬拼湊式的操作是不科學的f。策劃編輯沒有充分調(diào)研所參與學校的專業(yè)課程體系或?qū)嵱栐O備情況是否基本接近，導致編寫出來的系列教材缺少統(tǒng)一的思想。究其原因，便是教材編寫之初，各主編或參編之間缺少協(xié)調(diào)與溝通。只有極少數(shù)擁有絕對威望的編委會主任會在教材編寫會議上為編寫人員詳細闡述該系列教材的編寫目標、思路及方法，并組織編寫人員展開充分討論，最后由策劃編輯逐一落實。因此，不得不說絕大多數(shù)教材編寫會議已然流于形式。

所以，做好前期的調(diào)查及研究工作就顯得十分重要，這關乎整個項目的成敗。既要認真分析擬參與學校的專業(yè)情況，又要在前期與擬組成編委會成員的各主編及參編人員進行充分溝通，確保系列教材按照統(tǒng)一的編寫目標、思路、形式一以貫之。以下簡單列舉市場調(diào)研方式：

（1）根據(jù)教育部每年公布的專業(yè)招生計劃，初步測算具體專業(yè)的年招生人數(shù)，并合理估計趨勢。

（2）策劃編輯同一線教師實地溝通交流，了解具體專業(yè)發(fā)展形勢以及本校招生情況及教學特點。

（3）做好競品分析，對各家出版社出版的相關專業(yè)教材進行數(shù)據(jù)分析，得出當前專業(yè)教材的出版熱門及冷門。

（4）充分運用本社的ERP出版管理系統(tǒng)（目前主要采用云因系統(tǒng)），對既有產(chǎn)品的各項數(shù)據(jù)進行分析，進而判定熱門專業(yè)是否還需要再次開發(fā)項目，冷門專業(yè)是否有必要提前搶占市場等，有條件的可以建模以提高決策效率。

第三，做好教材編寫環(huán)節(jié)的控制工作。當前，絕大多數(shù)策劃編輯雖然在專業(yè)知識方面不如作者，但他們最了解系列教材的整體開發(fā)思路，不但能在體例形式上指導作者，還可以為作者提供相應的編寫素材（尤其是一些通用的工程圖形），以提高作者的編寫速度，確保質(zhì)量。

此外，教材編寫的進度控制也十分重要。策劃編輯還是要按時掌握作者的編寫進度，并在整個編寫過程中至少召開一次中期會議，對于無法按照約定時間完成編寫任務的作者提供可行的建議或幫助，極端情況下可以考慮更換編寫人員，以免延誤整個項目的進度。

第四，做好教材出版過程的控制工作。出版社在收稿后需要按照各自的稿件審查標準對稿件進行認真審查，不符合要求的稿件要及時退稿（如果策劃編輯在上述環(huán)節(jié)中盡職盡責，基本不會出現(xiàn)此類情況），定稿之后嚴格按照出版社“三審三?！钡囊筮M行稿件的審讀和校對工作，這個過程也需要責任編輯同作者進行有效的溝通，力求消滅所有的疑難問題。系列教材的出版過程也需要編輯的全程參與，因為既要保證套書體例、版式、封面風格的一致性，還要逐一把控文前的內(nèi)容簡介、出版說明、序及前言部分，確保其按照統(tǒng)一的形式編寫，以在后期的市場推廣中凸顯教材的系列特色。

該環(huán)節(jié)最易被忽視的工作便是立足于教材系統(tǒng)開發(fā)立體化資源的配套工作。絕大多數(shù)教師在獲取數(shù)字化配套資源之后，會加以甄別進行二次開發(fā)，并不會全盤照搬，這反而豐富了教師教學的素材。所以，按照統(tǒng)一標準開發(fā)教材的立體化配套資源也是一項重要工作g。

第五，做好教材使用信息的反饋工作。教材在出版及完成推廣后，策劃編輯的工作并未結束，還需要深入院校，對使用系列教材的教師進行詳細調(diào)研，并逐一記錄他們在教材使用過程中所遇到的問題及對教材后續(xù)改進工作的建議，及時總結歸納后反饋給主編人員，以便在教材的修訂或者重印過程中得以改進h。優(yōu)秀的教材，尤其是反映經(jīng)濟發(fā)展形勢的職業(yè)教育教材都是經(jīng)歷了千錘百煉，在反復修訂過程中一步步提升而來的，只有這樣，才能保證教材能夠不斷適應新時期經(jīng)濟發(fā)展需求，保持長久的生命力。

四、展望

新常態(tài)對職業(yè)教育的發(fā)展也提出了更高的要求，策劃編輯既要堅持研究專業(yè)發(fā)展情況及專業(yè)課程體系內(nèi)容，又要緊跟時代步伐，加強對我國宏觀經(jīng)濟形勢、職業(yè)院校整體發(fā)展趨勢的研究；既要不斷強化傳統(tǒng)的出版業(yè)務能力，又要努力學習新技術。因此，即將開展的中高職銜接、應用技術型大學的轉變、數(shù)字教材及微課等形式的崛起將再次考驗策劃編輯對職業(yè)教育教材出版的掌控能力。

（孟雯雯，北京理工大學出版社有限責任公司編輯）

注釋：

a 姜大源.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012：193-195.

b 許正中.中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系研究[M].北京：人民出版社，2013：51-63.

c 王利明，陳小榮，劉鵬飛，周國燭，怡然.高等職業(yè)教育課程開發(fā)與實施技術[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2011：106-118.

d 徐涵.工作過程為導向的職業(yè)教育理論與實證研究[M].北京：商務印書館，2013：42-56.

e 程業(yè)剛.高等職業(yè)教育教材策劃面臨的問題和應對策略[J].傳播與出版,2014（5）:60-65.

f 楊秦予.談高校教材策劃的幾種成功運作模式[J].科技與出版,2008（3）:27-29.

g 羅海林.論職業(yè)教育教材策劃中的七個關系[J].教育與職業(yè),2010（11）:88-89.

h 姚成龍.高校精品教材選題策劃探析[J].科技與出版,2013（3）:46-48.