盧育新
摘 要:CAXA電子圖板為學生快速、準確掌握計算機繪圖工具提供了最為理想的平臺。如何讓學生真正接受并精通繪圖軟件,實現(xiàn)生動活潑的學習目的,一直以來是筆者追求的理想化的教學目標。本文是筆者多年來從事AXA電子圖板教學實踐的總結,旨在更好地開展計算機繪圖的教學工作,服務于學生的成長。
關鍵詞:快樂學習;無障礙教學;高效課堂;探究式教學
中圖分類號:G712 文獻標識碼:C 收稿日期:2016-01-11
CAXA電子圖板是國產計算機繪圖軟件,是機械類專業(yè)學生的必修課程。面對基礎相對較差,學習目的不夠明確的職業(yè)中專學生,如何使原本枯燥的專業(yè)課程實現(xiàn)學有方向,教有特色,教師教得生動,學生學得快樂,是筆者一直以來的追求。
一、整合教學內容,查缺補漏,掃除學生學習路上的攔路虎
從課程的角度,CAXA電子圖板依托機械制圖,同時又是機械制圖課程的提升和延續(xù)。因此學好這門課程的前提是要有一定機械制圖的基礎。根據學生的實際情況,在駕馭和熟練使用機械制圖教材內容的基礎上,筆者全面整合教學內容,把教學內容分成條理清晰的四個模塊,并進行分組教學。
第一個模塊是平面圖形的繪制。依據機械制圖中平面圖形的畫法,以及機械制圖教材及習題冊中的習題,讓學生在最初接觸CAXA電子圖板時,在幾課時的學習后,就能熟練掌握直線、平行線、圓、圓弧連接等繪圖工具和剪裁、鏡像圓角等編輯工具,并能完成尺寸標注、調入圖框、填寫標題欄等工作,讓學生從一開始接觸軟件,就能從整體上把握軟件的學習,給機械制圖帶來方便與快捷,從而促使學生對軟件學習產生強烈興趣和愿望。
第二模塊是三視圖的繪制。依據軟件提供的導航功能,實現(xiàn)主俯視圖的長對正、主左視圖的高平齊,依據三視圖導航功能,實現(xiàn)俯左視圖的寬相等。教學中,先從讀圖、繪圖入手,使學生熟練掌握三視圖繪制的方法與技巧。再從識讀軸側圖入手,自行選擇三視圖的表達方案,通過小組內、各小組之間的討論、分析,以及老師的指導,選出最佳的表達方案,以豐富和完善學生利用軟件繪制三視圖的能力。教學中,教學內容的安排環(huán)環(huán)相扣,應把學生學習的熱情不斷地推向高潮,變要學生學習為學生積極主動地走進學習之中。
第三模塊是零件圖的繪制。筆者從比較簡單的零件圖入手,綜合運用前兩個模塊所學到的繪圖工具,完成零件圖圖形的繪制和簡單線性尺寸的標注。尺寸公差、表面粗糙度、形位公差等的標注以及技術要求的輸入等內容,師生共同探究,鼓勵學生大膽嘗試;同時,
注意繪圖及標注中的每一個細節(jié),不能粗心大意。對于典型的零件圖,要求學生認真繪制,同樣不能只滿足于看圖抄圖,而要能夠根據實體圖設計零件圖的最佳表達方案,為將來從事實際工作,能夠解決實際生產中遇到的現(xiàn)實問題打下基礎。
第四模塊是簡單裝配圖的繪制。這一部分內容,對于中等職業(yè)學校的學生來說,不是教學中的重點內容。要求學生能夠在識讀簡單裝配圖的情況下,依托CAXA電子圖板的導航功能,完成繪圖。
職業(yè)學校的學生,機械制圖的基礎參差不齊。針對這一情況,筆者發(fā)現(xiàn)問題,及時查缺補漏,掃除學生學習計算機繪圖的攔路虎,努力做到無障礙教學。比如,學生進行零件圖的繪制時,部分學生讀不懂圖,看不懂有些特殊的尺寸標注、形位公差的標注要求等。此時筆者就是一名機械制圖的老師,我不急于讓他們繪圖,而是啟發(fā)學生細致耐心地分析零件圖,先讓他們讀懂零件圖,在此基礎上依據零件結構本身的對應關系,完成繪圖;同時,尊重學生的差異,讓學生得到最大限度的發(fā)展。教學中,我充分發(fā)揮分組教學的優(yōu)勢,根據學生的原有機械制圖的基礎和對新學習的繪圖軟件的掌握程度,把學生分為幾個小組,組內成員的學習情況也有一定的差異。我為學生設置適合他們的目標,讓學生伸手夠不到,但是跳一跳就能夠得到,既看到希望,又要始終堅持。學生每節(jié)課都在朝著一個能夠實現(xiàn)的目標去努力,從而最大限度地調動學生的學習積極性,既使接受能力差的學生不掉隊,體會到學習的樂趣,又使優(yōu)秀的學生得到發(fā)展,爭取讓每一名學生都有一定程度的收獲,實現(xiàn)有效課堂教學。
二、愛心與激情,攜手共進,共筑高效課堂
機械類專業(yè)課的教學內容,相對來說給人的感覺是缺少趣味性,比較枯燥,沒有吸引力。那么如何調動起學生的積極性,使他們積極地融入學過程中,享受學習過程,提高學習效率,這是教師需要用心琢磨的事情。
筆者所教授的繪圖軟件擁有友好的全中文界面,且方便易學,快捷高效,應用廣泛,是國內目前最優(yōu)秀的二維繪圖軟件之一,它非常適合學生學習。教學中,筆者以作者的身份出現(xiàn)。要大家一起分享計算機繪圖軟件給繪圖帶來的便捷和高效。筆者把教學不僅僅看成是傳授知識,更當作一種分享,讓學生與我一起,分享高科技成果帶給我們的快樂。我以機械制圖中學生手繪的機械圖樣作為對比,在電腦上演示軟件繪圖,省時、省力,標注及圖幅設置猶如表演魔術一般,把學生帶入軟件學習的佳境。鼓勵學生大膽使用軟件,讓學生相信繪圖軟件就是一個工具,老師可以做到,他們也一樣可以做到,甚至會做得更好!
著名教育家馮洪恩先生說:“教育智慧的事業(yè),是激情的事業(yè)。”教學中,我始終保持著激情,用激情與愛心打動學生,讓學生親其師并愿意信其道。我們都有過這樣的購物經驗:本不想買的東西,但是賣家主動熱情地搭話、介紹,百挑不煩地賠著笑臉,結果這件東西可能就會欣然買下,或者即使不買,也會記著這個賣家,有需要時,會首選那里。生活中這樣的例子常常讓我反思自己的課堂教學。滿懷激情地走進課堂,用激情感染著學生,用耐心指導著學生,用平等的愛心去關注每一個學生的進步,這樣的課堂是生動的,學生的學習熱情更是高漲的。我相信沒有天生的頑石!在我的課堂上,常有對任何學科都沒有興趣的學生認真地進行繪圖。教學就是由一個個心靈碰撞的瞬間組成,只有走進學生的心里,才會收到最佳的教學效果。而教師的職業(yè)幸福,就在這一個個瞬間中完美地體現(xiàn)出來。
每當有學生遇到難題,要打退堂鼓的時候,我都會及時地鼓勵他們,讓他們看到自己已經取得的巨大進步,堅信自己有能力學好這門課程!而這門課程,與其說是課程,不如說是一項技能、一門手藝,甚至可以作為一名技術工人在工廠立足的一個基石。學生的情緒很容易受到老師的影響,正面的引導對學生的學習非常重要。我告誡學生,“復雜的事情簡單做”,學會分解問題,化整為零,變復雜為簡單;“簡單的事情重復做”,不要以為用眼睛能看會,有時候眼睛會欺騙我們的思維,要克服惰性,重復操作,力求快速、熟練;“重復的事情用心做”,繪圖如做事,做事要走心、用腦,作圖亦是如此。在我的勸慰和鼓勵下,這些學生又開始對自己有了信心,知難而上,再次加入到學習當中。
分組分層次的教學,沒有任何一個學生的思想游離于課堂之外。在學案中,我設計了大量不同難度的圖樣,針對不同的學習進度,每組學生都有自己當堂課上要完成的任務。對于學習好的學生來說,完成基本目標的同時,可以幫助學習有困難的同學;更重要的是,他們可以充分利用課堂上的有效時間,盡可能多地在有教師指導的情況下,繪制一些復雜的圖樣,不斷地提高自己,向著更高的目標邁進。我也不斷地鼓勵學習有余力的學生應到實習車間、工廠去找圖樣、實物,自己親自設計圖樣的表達方式,讓課堂學習貼近生活,生產,打造高效課堂。
三、讓繪圖軟件“活”起來,探究式教學主導課堂
“興趣是最好的老師?!蔽业膶W生,平時最大的愛好之一是玩電腦游戲,因此對計算機操作都特別嫻熟。學生之所以能把游戲玩得這么好,就是因為有濃厚的興趣在牽引著他們。在教學中,我鼓勵他們嘗試著在繪圖軟件的學習中發(fā)揮這一優(yōu)勢,找到學習的快樂與興趣。繪圖軟件沒有游戲那樣的聲、形刺激,但是靜態(tài)下也有它的文字提示:每個工具圖標的設計都非常形象,而且光標移到工具圖標位置時,光標下方會自動提示該工具的用途說明;選擇某個工具圖標后,屏幕左下方的“立即”菜單會立即提示接下來該如何操作;靈活運用方便快捷的右鍵功能,會大大提高繪圖效率,讓學生感受到如玩游戲時般的速度魅力;鍵盤上的Esc鍵,有著與游戲功能相似的功能,這還是學生發(fā)現(xiàn)后告訴我的。學生在繪圖軟件的學習中找到了玩游戲時的感覺,繪圖的效率和熱情顯著提高。學生漸漸地學會了遇到問題后,利用軟件的提示,主動地尋找解決問題的辦法,學會與軟件進行無聲的對話,讓軟件“活”起來。通過這樣生活化的教學,學生的積極性被調動起來,潛能被釋放出來,課堂成為學生享受學習成功的樂園,教學質量也隨之提高。
CAXA電子圖板的教學內容比較零散,筆者把動腦、動手的權力還給學生,只是在關鍵點上進行提示和引導,而且會不失時機地賣賣關子,盡量動口。在繪制不同的圖樣時,遇到不同的問題,學生漸漸習慣了自主探究,還不時地向我炫耀他們的新發(fā)現(xiàn)。比如,進行比較復雜的引出標注、沉孔標注時,學生不明白這些符號和數字的組合所代表的含義,此時,我對照圖樣,啟發(fā)學生把符號和數字一一對號入座,同時,對可能遇到的類似標注,提醒學生如何去識讀;具體到利用軟件標注,我只是提示工具的位置,而具體的操作,則完全依靠學生自己來完成。
列夫·托爾斯泰說:“成功的教學,所需要的不是強制,而是激發(fā)學生的欲望?!痹趯W習欲望的驅動下,調動起學生的探究意識,課堂教學變“要我學”為“我要學”,學生變被動為主動,真正地成為學習的主體,而我也在教學的同時,收獲著教學相長的幸福。學生開放性的思維方式反過來影響了我。面對這樣生動的課堂,面對一群積極探索學習的學生,作為教師,我更是不敢有絲毫懈怠,在教學的每一個細節(jié)上,不斷提高自己,更好地服務于專業(yè)教學。
與青少年一路同行,伴隨他們走在灑滿陽光的青春路上,我用學識來充實他們的頭腦,用人格的力量引導他們快樂學習,學會學習,讓愛陪教育一起走,真正實現(xiàn)知識技能轉化為生產力,讓教學服務生產,更服務于學生一生的發(fā)展。
參考文獻:
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