盧育新

摘 要：CAXA電子圖板為學生快速、準確掌握計算機繪圖工具提供了最為理想的平臺。如何讓學生真正接受并精通繪圖軟件，實現(xiàn)生動活潑的學習目的，一直以來是筆者追求的理想化的教學目標。本文是筆者多年來從事AXA電子圖板教學實踐的總結，旨在更好地開展計算機繪圖的教學工作，服務于學生的成長。

關鍵詞：快樂學習；無障礙教學；高效課堂；探究式教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C 收稿日期：2016-01-11

CAXA電子圖板是國產計算機繪圖軟件，是機械類專業(yè)學生的必修課程。面對基礎相對較差，學習目的不夠明確的職業(yè)中專學生，如何使原本枯燥的專業(yè)課程實現(xiàn)學有方向，教有特色，教師教得生動，學生學得快樂，是筆者一直以來的追求。

一、整合教學內容，查缺補漏，掃除學生學習路上的攔路虎

從課程的角度，CAXA電子圖板依托機械制圖，同時又是機械制圖課程的提升和延續(xù)。因此學好這門課程的前提是要有一定機械制圖的基礎。根據學生的實際情況，在駕馭和熟練使用機械制圖教材內容的基礎上，筆者全面整合教學內容，把教學內容分成條理清晰的四個模塊，并進行分組教學。

第一個模塊是平面圖形的繪制。依據機械制圖中平面圖形的畫法，以及機械制圖教材及習題冊中的習題，讓學生在最初接觸CAXA電子圖板時，在幾課時的學習后，就能熟練掌握直線、平行線、圓、圓弧連接等繪圖工具和剪裁、鏡像圓角等編輯工具，并能完成尺寸標注、調入圖框、填寫標題欄等工作，讓學生從一開始接觸軟件，就能從整體上把握軟件的學習，給機械制圖帶來方便與快捷，從而促使學生對軟件學習產生強烈興趣和愿望。

第二模塊是三視圖的繪制。依據軟件提供的導航功能，實現(xiàn)主俯視圖的長對正、主左視圖的高平齊，依據三視圖導航功能，實現(xiàn)俯左視圖的寬相等。教學中，先從讀圖、繪圖入手，使學生熟練掌握三視圖繪制的方法與技巧。再從識讀軸側圖入手，自行選擇三視圖的表達方案，通過小組內、各小組之間的討論、分析，以及老師的指導，選出最佳的表達方案，以豐富和完善學生利用軟件繪制三視圖的能力。教學中，教學內容的安排環(huán)環(huán)相扣，應把學生學習的熱情不斷地推向高潮，變要學生學習為學生積極主動地走進學習之中。

第三模塊是零件圖的繪制。筆者從比較簡單的零件圖入手，綜合運用前兩個模塊所學到的繪圖工具，完成零件圖圖形的繪制和簡單線性尺寸的標注。尺寸公差、表面粗糙度、形位公差等的標注以及技術要求的輸入等內容，師生共同探究，鼓勵學生大膽嘗試；同時，

注意繪圖及標注中的每一個細節(jié)，不能粗心大意。對于典型的零件圖，要求學生認真繪制，同樣不能只滿足于看圖抄圖，而要能夠根據實體圖設計零件圖的最佳表達方案，為將來從事實際工作，能夠解決實際生產中遇到的現(xiàn)實問題打下基礎。

第四模塊是簡單裝配圖的繪制。這一部分內容，對于中等職業(yè)學校的學生來說，不是教學中的重點內容。要求學生能夠在識讀簡單裝配圖的情況下，依托CAXA電子圖板的導航功能，完成繪圖。

職業(yè)學校的學生，機械制圖的基礎參差不齊。針對這一情況，筆者發(fā)現(xiàn)問題，及時查缺補漏，掃除學生學習計算機繪圖的攔路虎，努力做到無障礙教學。比如，學生進行零件圖的繪制時，部分學生讀不懂圖，看不懂有些特殊的尺寸標注、形位公差的標注要求等。此時筆者就是一名機械制圖的老師，我不急于讓他們繪圖，而是啟發(fā)學生細致耐心地分析零件圖，先讓他們讀懂零件圖，在此基礎上依據零件結構本身的對應關系，完成繪圖；同時，尊重學生的差異，讓學生得到最大限度的發(fā)展。教學中，我充分發(fā)揮分組教學的優(yōu)勢，根據學生的原有機械制圖的基礎和對新學習的繪圖軟件的掌握程度，把學生分為幾個小組，組內成員的學習情況也有一定的差異。我為學生設置適合他們的目標，讓學生伸手夠不到，但是跳一跳就能夠得到，既看到希望，又要始終堅持。學生每節(jié)課都在朝著一個能夠實現(xiàn)的目標去努力，從而最大限度地調動學生的學習積極性，既使接受能力差的學生不掉隊，體會到學習的樂趣，又使優(yōu)秀的學生得到發(fā)展，爭取讓每一名學生都有一定程度的收獲，實現(xiàn)有效課堂教學。

二、愛心與激情，攜手共進，共筑高效課堂

機械類專業(yè)課的教學內容，相對來說給人的感覺是缺少趣味性，比較枯燥，沒有吸引力。那么如何調動起學生的積極性，使他們積極地融入學過程中，享受學習過程，提高學習效率，這是教師需要用心琢磨的事情。

筆者所教授的繪圖軟件擁有友好的全中文界面，且方便易學，快捷高效，應用廣泛，是國內目前最優(yōu)秀的二維繪圖軟件之一，它非常適合學生學習。教學中，筆者以作者的身份出現(xiàn)。要大家一起分享計算機繪圖軟件給繪圖帶來的便捷和高效。筆者把教學不僅僅看成是傳授知識，更當作一種分享，讓學生與我一起，分享高科技成果帶給我們的快樂。我以機械制圖中學生手繪的機械圖樣作為對比，在電腦上演示軟件繪圖，省時、省力，標注及圖幅設置猶如表演魔術一般，把學生帶入軟件學習的佳境。鼓勵學生大膽使用軟件，讓學生相信繪圖軟件就是一個工具，老師可以做到，他們也一樣可以做到，甚至會做得更好！

著名教育家馮洪恩先生說：“教育智慧的事業(yè)，是激情的事業(yè)。”教學中，我始終保持著激情，用激情與愛心打動學生，讓學生親其師并愿意信其道。我們都有過這樣的購物經驗：本不想買的東西，但是賣家主動熱情地搭話、介紹，百挑不煩地賠著笑臉，結果這件東西可能就會欣然買下，或者即使不買，也會記著這個賣家，有需要時，會首選那里。生活中這樣的例子常常讓我反思自己的課堂教學。滿懷激情地走進課堂，用激情感染著學生，用耐心指導著學生，用平等的愛心去關注每一個學生的進步，這樣的課堂是生動的，學生的學習熱情更是高漲的。我相信沒有天生的頑石！在我的課堂上，常有對任何學科都沒有興趣的學生認真地進行繪圖。教學就是由一個個心靈碰撞的瞬間組成，只有走進學生的心里，才會收到最佳的教學效果。而教師的職業(yè)幸福，就在這一個個瞬間中完美地體現(xiàn)出來。

每當有學生遇到難題，要打退堂鼓的時候，我都會及時地鼓勵他們，讓他們看到自己已經取得的巨大進步，堅信自己有能力學好這門課程！而這門課程，與其說是課程，不如說是一項技能、一門手藝，甚至可以作為一名技術工人在工廠立足的一個基石。學生的情緒很容易受到老師的影響，正面的引導對學生的學習非常重要。我告誡學生，“復雜的事情簡單做”，學會分解問題，化整為零，變復雜為簡單；“簡單的事情重復做”，不要以為用眼睛能看會，有時候眼睛會欺騙我們的思維，要克服惰性，重復操作，力求快速、熟練；“重復的事情用心做”，繪圖如做事，做事要走心、用腦，作圖亦是如此。在我的勸慰和鼓勵下，這些學生又開始對自己有了信心，知難而上，再次加入到學習當中。

分組分層次的教學，沒有任何一個學生的思想游離于課堂之外。在學案中，我設計了大量不同難度的圖樣，針對不同的學習進度，每組學生都有自己當堂課上要完成的任務。對于學習好的學生來說，完成基本目標的同時，可以幫助學習有困難的同學；更重要的是，他們可以充分利用課堂上的有效時間，盡可能多地在有教師指導的情況下，繪制一些復雜的圖樣，不斷地提高自己，向著更高的目標邁進。我也不斷地鼓勵學習有余力的學生應到實習車間、工廠去找圖樣、實物，自己親自設計圖樣的表達方式，讓課堂學習貼近生活，生產，打造高效課堂。

三、讓繪圖軟件“活”起來，探究式教學主導課堂

“興趣是最好的老師?！蔽业膶W生，平時最大的愛好之一是玩電腦游戲，因此對計算機操作都特別嫻熟。學生之所以能把游戲玩得這么好，就是因為有濃厚的興趣在牽引著他們。在教學中，我鼓勵他們嘗試著在繪圖軟件的學習中發(fā)揮這一優(yōu)勢，找到學習的快樂與興趣。繪圖軟件沒有游戲那樣的聲、形刺激，但是靜態(tài)下也有它的文字提示：每個工具圖標的設計都非常形象，而且光標移到工具圖標位置時，光標下方會自動提示該工具的用途說明；選擇某個工具圖標后，屏幕左下方的“立即”菜單會立即提示接下來該如何操作；靈活運用方便快捷的右鍵功能，會大大提高繪圖效率，讓學生感受到如玩游戲時般的速度魅力；鍵盤上的Esc鍵，有著與游戲功能相似的功能，這還是學生發(fā)現(xiàn)后告訴我的。學生在繪圖軟件的學習中找到了玩游戲時的感覺，繪圖的效率和熱情顯著提高。學生漸漸地學會了遇到問題后，利用軟件的提示，主動地尋找解決問題的辦法，學會與軟件進行無聲的對話，讓軟件“活”起來。通過這樣生活化的教學，學生的積極性被調動起來，潛能被釋放出來，課堂成為學生享受學習成功的樂園，教學質量也隨之提高。

CAXA電子圖板的教學內容比較零散，筆者把動腦、動手的權力還給學生，只是在關鍵點上進行提示和引導，而且會不失時機地賣賣關子，盡量動口。在繪制不同的圖樣時，遇到不同的問題，學生漸漸習慣了自主探究，還不時地向我炫耀他們的新發(fā)現(xiàn)。比如，進行比較復雜的引出標注、沉孔標注時，學生不明白這些符號和數字的組合所代表的含義，此時，我對照圖樣，啟發(fā)學生把符號和數字一一對號入座，同時，對可能遇到的類似標注，提醒學生如何去識讀；具體到利用軟件標注，我只是提示工具的位置，而具體的操作，則完全依靠學生自己來完成。

列夫·托爾斯泰說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望?！痹趯W習欲望的驅動下，調動起學生的探究意識，課堂教學變“要我學”為“我要學”，學生變被動為主動，真正地成為學習的主體，而我也在教學的同時，收獲著教學相長的幸福。學生開放性的思維方式反過來影響了我。面對這樣生動的課堂，面對一群積極探索學習的學生，作為教師，我更是不敢有絲毫懈怠，在教學的每一個細節(jié)上，不斷提高自己，更好地服務于專業(yè)教學。

與青少年一路同行，伴隨他們走在灑滿陽光的青春路上，我用學識來充實他們的頭腦，用人格的力量引導他們快樂學習，學會學習，讓愛陪教育一起走，真正實現(xiàn)知識技能轉化為生產力，讓教學服務生產，更服務于學生一生的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王幼龍.機械制圖[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]王幼龍.機械制圖習題冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]馮恩洪.創(chuàng)造適合學生的教育[J].師道，2012，（5）：6-8.