程飛鴻

學(xué)校及學(xué)生狀況分析：

我們學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生缺乏閱讀材料，對(duì)于一些規(guī)則尤其是生態(tài)保護(hù)方面的規(guī)則了解甚少。因此，課前需要搜集有關(guān)資料，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)一些真實(shí)的反面資料。通過(guò)將近四年的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)具備了自能讀書(shū)、擅長(zhǎng)批注、樂(lè)于交流的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；

2.通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)和表達(dá)，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性；

3.通過(guò)作者在文中運(yùn)用的描寫(xiě)技法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)感悟的同時(shí)將學(xué)文與導(dǎo)行相結(jié)合，使學(xué)生懂得如何結(jié)合實(shí)際，遵守規(guī)則。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。

設(shè)計(jì)理念：

一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文，閱讀和寫(xiě)作幾乎占了語(yǔ)文課的大部分時(shí)間。大家知道，閱讀和寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和借鑒，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。沒(méi)有閱讀修養(yǎng)的寫(xiě)作，視野狹窄；沒(méi)有寫(xiě)作欲望的閱讀，人的潛在創(chuàng)造能力就會(huì)受到抑制。基于這個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，是我設(shè)計(jì)《釣魚(yú)的啟示》的初衷和目的。同時(shí)我在思索兩個(gè)方面的問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)好本堂課，一方面讓學(xué)生吸收信息，接受作者的智慧，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。另一方面，如何通過(guò)文章的表層結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，去探究文章的深層結(jié)構(gòu)思想。根據(jù)《釣魚(yú)的啟示》一文的教材解讀要求，我鎖定教學(xué)目標(biāo)后，抓住課文在敘事中插入不少細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及人物的描寫(xiě)這一表達(dá)特點(diǎn)，通過(guò)講解促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握。讓學(xué)生從文章中初步感受行動(dòng)、語(yǔ)言、心理、景物描寫(xiě)的方法。如果是學(xué)生注意的話，文章前半部分是敘述“釣魚(yú)”，后半部分是議論“啟示”，文章還運(yùn)用了夾敘夾議的寫(xiě)作方法。從釣魚(yú)到啟示，是文章的明線；而作者的心理變化，則是文章的暗線。我是圍繞著這兩條線來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課題

師：在中國(guó)文化史上，有三個(gè)著名的漁翁。一位是商朝末年影響久遠(yuǎn)的杰出的韜略家、軍事家與政治家，被尊為“百家宗師”的姜子牙；一位是東漢光武帝劉秀的好友嚴(yán)子陵；還有一位是《江雪》的作者唐宋八大家之一柳宗元。就拿姜子牙來(lái)說(shuō)吧！他的魚(yú)鉤是直的，他哪里是在釣魚(yú)呢？他在釣誰(shuí)？釣周武王。所以有一句話叫“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤”。你看他，一釣就釣出了周武王，釣出了周朝500多年的基業(yè)。厲害吧！這叫智慧。

同學(xué)們！《釣魚(yú)的啟示》里，這位著名的設(shè)計(jì)師釣出了什么呢？

生：答，并誦讀。

師：一件釣魚(yú)的小事，卻讓作者獲得了終身的啟示，這種選材文章你們知道有什么特點(diǎn)嗎？（以小見(jiàn)大）

二、解讀文章

師：那么課文中用了哪些描寫(xiě)，如何把我們引入文章中去，讓我們接受感染和熏陶，又是怎樣把我們從作品中引出去，讓我們?cè)诟惺茏髌返幕A(chǔ)上舉一反三，更廣闊、更深入的認(rèn)識(shí)生活呢？

請(qǐng)讀第一自然段吧！

生：讀一自然段。

師：交代了什么？學(xué)生從時(shí)間、地點(diǎn)、人物三方面回答。師：對(duì)了，用交代的語(yǔ)氣，把咱們引入了課文。學(xué)生再讀第二自然段第一句。師問(wèn)：今晚能捕撈嗎？為什么？生答。（為了保證鱸魚(yú)的繁衍，正值產(chǎn)卵期，不能捕撈。）生接著讀第二句。師問(wèn)：這是什么描寫(xiě)？（行動(dòng)描寫(xiě)）用了哪些動(dòng)詞？（放、舉、拋）這一連續(xù)的動(dòng)詞，你讀出了什么？（“我”和父親釣魚(yú)動(dòng)作連續(xù)的畫(huà)面，使人物栩栩如生。）學(xué)生接著讀第三句。師問(wèn)：這是什么描寫(xiě)？（景物描寫(xiě)）

第二自然段里，作者在描寫(xiě)時(shí)，人中有景，景中有人，使人和景相互輝映，畫(huà)面更加充實(shí)、生動(dòng)，同學(xué)們?cè)僮哌M(jìn)景物描寫(xiě)中，能用一個(gè)字來(lái)想象一下畫(huà)面嗎？（動(dòng)、活）這一絕妙圖畫(huà)離不開(kāi)哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)呢？

生：找、勾畫(huà)，回答，并感悟畫(huà)面。

師：是?。∽髡哂昧诉@些優(yōu)美的動(dòng)詞、形容詞，化靜為動(dòng)，繪出了一幅闊大幽深、富于變幻的美妙圖畫(huà)。讓我們?cè)賮?lái)背一背回味一下吧！生背。

此時(shí)此刻，作者的眼睛好像被月色下的湖面粘住似的，久久不想移動(dòng)?？粗嫔系钠?，心里充滿了什么？（希望）信心怎么樣？（信心十足）他想今晚“我”一定會(huì)怎么？（釣到大魚(yú)的）

奇跡發(fā)生了嗎？請(qǐng)接讀下一自然段。

生：讀第二自然段。

師：作者在寫(xiě)作時(shí)，總會(huì)把個(gè)人靈魂帶到文章中去。你讀出了作者那份什么心情了嗎？（引導(dǎo)學(xué)生從“我”和魚(yú)兩個(gè)角度的動(dòng)作描寫(xiě)體會(huì)出作者釣到“大家伙”時(shí)的激動(dòng)，鱸魚(yú)甩動(dòng)、跳躍想擺脫魚(yú)鉤時(shí)“我”的擔(dān)心以及把鱸魚(yú)拉上岸時(shí)的驚喜。）

所以作者由衷地贊嘆道——“啊，好大的魚(yú)！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)?！边@是一條既怎樣（漂亮）又怎樣（可愛(ài)）的大鱸魚(yú)啊！作者非常什么？（得意）讀到這里，老師覺(jué)得遺憾地是，作者沒(méi)有“得意”的描寫(xiě)，這也許是作者讓我們進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀吧！來(lái)給他想一句好嗎？老師先開(kāi)頭：看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著，我心里樂(lè)得像吃了蜜糖一樣，甜滋滋的。（心理描寫(xiě)）

生：（1）我“咯咯咯”地笑了起來(lái)，兩只眼睛瞇得像兩個(gè)彎彎的月牙兒。（2）我得意地好像腳下駕著云朵，輕飄飄的，快要飛起來(lái)似的。

師：正當(dāng)我得意忘形的時(shí)候，情況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)，請(qǐng)接讀課文四至九自然段。同學(xué)們，這幾個(gè)自然段最突出的是什么描寫(xiě)？（語(yǔ)言描寫(xiě)）這些語(yǔ)言描寫(xiě)，作者還綜合運(yùn)用了多種描寫(xiě)，你知道嗎？生答。（神態(tài)+人物+說(shuō)話。神態(tài)+人物+語(yǔ)氣。）舉個(gè)例子，某位同學(xué)做錯(cuò)了事，老師非常生氣。為了表示老師的嚴(yán)厲，可以這樣寫(xiě)——老師瞪著眼睛，狠狠地厲聲道：“站起來(lái)！”這種描寫(xiě)，能揭示人物的形與神，使我們聞其聲而知其人，你能學(xué)著這種方法，品出父親的態(tài)度嗎？（堅(jiān)決）你是從哪些描寫(xiě)品出來(lái)的呢？（“得、平靜、不容爭(zhēng)辯的聲音、沒(méi)商量的余地”等詞語(yǔ)看出。）

生：勾畫(huà)出來(lái)，并品出父親的態(tài)度。

師：父親這一堅(jiān)決的態(tài)度，進(jìn)行過(guò)思想斗爭(zhēng)嗎？從哪兒知道？（“好一會(huì)兒”）

這個(gè)詞隱藏著爸爸的什么內(nèi)心活動(dòng)呢？（矛盾、正在經(jīng)歷道德的考驗(yàn)）這就對(duì)應(yīng)了三十四年前作者想起那句告誡“我”的話，那就是什么？（道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。）

但是，面臨這樣的道德實(shí)踐，面對(duì)誘惑，父親卻怎么做？（沒(méi)有妥協(xié)，反而讓我拿出勇氣和力量，受到了嚴(yán)格的教育。）

同學(xué)們，面對(duì)父親堅(jiān)決的態(tài)度，我的心情發(fā)生了哪些變化？（得意——急切——乞求、委屈或難過(guò)——無(wú)可奈何、沮喪或依依不舍）請(qǐng)?zhí)顚?xiě)61頁(yè)第二題。

（抽學(xué)生解答后，并有老師當(dāng)“父親”，學(xué)生當(dāng)“我”，有感情地用角色朗讀對(duì)話描寫(xiě)）。

這個(gè)課時(shí)，我們一起學(xué)習(xí)了“我”和爸爸怎樣的過(guò)程？（釣魚(yú)）但我們可以看出：作者的心情從開(kāi)始激動(dòng)到最后依依不舍，猶如大海上激起的波瀾，一上一下，跌宕起伏，扣人心弦，這也是寫(xiě)作的一種技巧——波瀾。同學(xué)們！這一課里還有其它的寫(xiě)作技巧，下節(jié)課我們?cè)僖黄鹛剿靼桑?/p>

下課！

板書(shū)：

行動(dòng)描寫(xiě)——連用動(dòng)詞

景物描寫(xiě)——活用動(dòng)詞、形容詞，化靜為動(dòng)

語(yǔ)言描寫(xiě)——1、揭示人物的形與神；2、方法：a.神態(tài)+人物+說(shuō)話；b.神態(tài)+人物+語(yǔ)氣

波瀾——得宕起伏，扣人心弦