楊歆賢

教材是第一教學資源，也是最主要的教學資源，但我們要把“教材是標準”的觀念轉變?yōu)椤敖滩氖琴Y源”的觀念，并認識到教材是一種可拓展整合的資源。任何版本的教材不可能是完美無缺的，不可能完全適合或滿足學生需要。傳統(tǒng)觀念認為，把教材上的內容原原本本地教給學生就是達成了教學目標。殊不知，這樣的課堂只是按照教材內容的編排順序走了一遍，教學目標不明確、重難點也不突出，隨著教學內容難度的加深，難于完成課堂教學目標。

課程資源的開發(fā)整合應該在仔細研究分析教材、系統(tǒng)了解教材知識結構的基礎上，有針對性地對教材內容進行合理地開發(fā)和拓展，使之成為為學生能力發(fā)展服務的有效資源，真正做到用教材教而非教教材。新目標教材體系內容量大、話題新穎、信息多角度，在開展課程教學活動時要做到面面俱到常常感到時間緊迫，要把每個環(huán)節(jié)處理完美也很不現(xiàn)實；再者有些教學內容的難易度不適合我們的學生，為了提高課堂效果，要求我們根據(jù)教學實際情況對教材進行整合，即在立足教材的基礎上對教材進行合理地改變、篩選、增減、整合教材中的內容等方式來補救其不足。教師要跳出教材、超越教材，創(chuàng)新地使用教材。在平時的教學實際中，我常從以下一些方面來整合教材，實現(xiàn)英語課堂教學的高效率。

一、調整教學模塊的編排順序

簡單的講就是打亂原來教材體系的編排順序。有時如果按照教材體系來實施教學，某一環(huán)節(jié)的教學內容跟本課時的教學目標沒有直接關系，那么在課堂設計時不如先“割舍”該部分內容，在以后某個合適的環(huán)節(jié)中去處理并落實該部分內容。例如，“七（上）Unit 5 Do you have a soccer ball？ ”中的第二課時利用目標語“Do you have…？/Does he/she have…？”談論擁有某物，用“Lets…”發(fā)出邀請，與好友共度美好時光，而這課時“Part 4”是根據(jù)一張登記表，說明你想?yún)⒓訉W校的體育俱樂部，向教練介紹你自己。這個模塊在這個課時的處理不是很流暢，而且跟本課時的教學目標沒有直接的必然關系，如果把它調整到這個單元那就顯得水到渠成。因為“（七）下Unit 1 Can you play the guitar？”這個單元的，因而重點就是講參加各種俱樂部在其他的單元學習中創(chuàng)造性地實現(xiàn)了教學任務，也未嘗不好。

二、相關教學內容的適當補充

如今的考試制度是本著“一標多本”的原則，我們手頭僅有的教材不能完全滿足教學大綱的要求，這就要求我們對既有教材進行相關內容的適當補充擴展，但要把握好尺度。在字母教學中，為了便于學生有意識地學習字母，要使字母與實際生活建立聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生的興趣。教學中，擴展各類與現(xiàn)實生活密切相關的縮寫詞，如“KFC，HK，WC，a.m， p.m，WTO，IQ，MTV”等，學生在此過程中，不僅練習了字母的發(fā)音，又擴展了學生的知識面，活躍了思維，課下就會積極搜尋自己身邊的英語縮略詞，學習英語的積極性大為增強。又如，“七下Unit（4）Dont eat in class.”該單元用情態(tài)動詞“can cant have to”以及祈使句“Dont…”只向學生展示了“School rules， family rules，library rules”三方面的內容，而且教材中的語言材料相對較少，于是在教學中補充了我校學生必須遵守的一些規(guī)章制度，如“We cant go out for lunch. We have to wear uniforms on Monday. We have to play sports for an hour on Tuesday.”此外，還補充了我們學生必須遵守的“traffic rules：Dont turn left/right. No parking，（Dont park.） No swimming，” 另外，還收集了一些公共場合的標識，如“No smoking. No swimming. No photos.”以此培養(yǎng)學生良好的社會公德意識。這些內容的補充既能激發(fā)學生的學習興趣，更能鞏固目標語的學習。又如，在教學“How much…？”詢問價錢的句型時，把學生日常生活中能接觸到的超市宣傳廣告用到課堂中，對從購物單的制定到購物結賬的每一個對話環(huán)節(jié)進行多樣化的操練，也能“彌補”教材的不足。

三、根據(jù)教學的難度，刪除或替換不符合教學實際的內容

教材是權威嚴肅的，但也不是至圣的金科玉律，任何一套教材都與某區(qū)域存在不切實際的矛盾，因而教師沒必要把教材中的所有版塊都教完，也沒必要把所有的任務都做完，根據(jù)學生的實際水平刪減教材內容，以便集中精力處理最重要的教學目標，實施最有效的教學活動，落實最重要的語言知識與技能，簡化一些零散的“pairwork，groupwork， selfcheck?！睂τ谝恍┡c學生生活實際相距較遠的內容，可以舍棄，如“（八）上Unit（8） How do you make a banana milk shake？”本單元的教學目標要求學生能說明某一食物的制作流程，“milk shake”這些西方飲食習慣本身就不切我們的實際，但在3b中要求說明“pop corn”的制作過程，可操作性不大。如果在教學實際中刪除該部分，結合學生的生活實際給學生布置了“How do you make a bowl of delicious noodles？”的家庭作業(yè)來替代“pop corn”的制作過程，這一刪除與替換對于教學目標的實現(xiàn)起到了異曲同工的效果。另外，由于教材中個別單元的聽力語速過快，語音不甚清晰，對學生的聽力理解造成很大的困難，因此在聽力課中我則從《聽力強化訓練》等其他渠道找相關聽力資料做替換，也把教材中的聽力材料當做閱讀材料做過嘗試。

在教材整合與重組中，我們要樹立正確的教材觀，“吃透”教材、充分理解教材。否則盲目地增刪與重組教材會適得其反，降低效率。我們更要考慮英語自身的特點，應遵循學生學習英語的心理規(guī)律，從學生語言的接受能力、生活背景、實際程度和教學時間、教學方法、教學系統(tǒng)性出發(fā)，對教材進行科學合理地“裁剪”，使其真正成為教學的突破口。

教材整合不但會為學生提供豐富的課堂資源，拓展教學內容，增加英語教學的開放性和靈活性，還幫助學生找出了教材內在的規(guī)律和解決問題的方法，避免學習中的無效環(huán)節(jié)和重復勞動，提高課堂效率，減輕學生的負擔，提高學生的參與意識，使學生樂在其中、學在其中。課程資源的整合是英語課程改革的一個亮點。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教學有法，教無定法，貴在得法?！蔽覀儽仨毟鶕?jù)課標并結合學生的實際水平，重整并拓展教材、活用教材，使教材更好地服務于學生的學和教師的教，使新課程改革的成效能在課堂上充分體現(xiàn)出來。