摘 要：激勵理論與激勵模式是管理學(xué)和組織行為學(xué)的重要內(nèi)容之一，普遍被應(yīng)用于提高工作績效方面。本文在深入研究激勵理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)影響學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的綜合因素，提出適合大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的激勵模式。實踐證明，通過教學(xué)過程中合理、靈活地運用，激勵模式教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課中的學(xué)習(xí)動機，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：激勵模式； 大學(xué)計算機基礎(chǔ) ；大一學(xué)生

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.17.097

0 引言

今年來，大學(xué)課堂的教學(xué)改革方式層出不窮，如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，但這些大刀闊斧的改革方式始終沒有占據(jù)大學(xué)課堂的多數(shù)席位，因此在傳統(tǒng)面對面授課的課堂中如何豐富教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效果，仍然是擺在高校教師面前的主要問題。

本文將管理學(xué)和組織行為學(xué)中的重要理論即激勵理論，運用到大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)中，提出適用于大一學(xué)生計算機基礎(chǔ)課的四種激勵模式（如圖1所示），并通過教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，使課堂氣氛與學(xué)習(xí)效果得到了顯著改善。

1 激勵理論的作用

激勵理論是行為科學(xué)中用于處理需要、動機、目標(biāo)和行為四者之間關(guān)系的核心理論。行為科學(xué)認(rèn)為，人的動機來自需要，由需要確定人們的行為目標(biāo)，激勵則作用于人內(nèi)心活動，激發(fā)、驅(qū)動和強化人的行為。激勵的目的在于激發(fā)人的正確行為動機，調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮人的智力效應(yīng)，做出最大成績。自從20世紀(jì)二三十年代以來，國內(nèi)外許多管理學(xué)家、心理學(xué)家和社會學(xué)家結(jié)合現(xiàn)代管理的實踐，提出了許多激勵理論并建立激勵模型?，F(xiàn)代心理學(xué)家已從不同角度提出激發(fā)動機的理論，其中普遍被應(yīng)用于提高工作績效方面，激勵理論及激勵模型近年也出現(xiàn)在高校的管理或思想教育方面[1-3]。

2 大一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

近年來，高校大學(xué)生對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)動機不強，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣低落、學(xué)習(xí)行為懶散、學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛、學(xué)習(xí)時逃課等，其結(jié)果是學(xué)習(xí)成績常常不及格或勉強及格[4，5]。造成這種現(xiàn)象的原因有主客觀兩方面的因素。一方面大一新生還沒有建立大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對大學(xué)校園中的老師監(jiān)管松懈的方式還不適應(yīng)，尤其對非專業(yè)課不夠重視，因此決定了其學(xué)習(xí)積極主動性的欠缺；另一方面，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式中，高校教師只是一味地單向講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注不夠，激勵手段不足，從而造成計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)效果往往非常不理想。

3 計算機基礎(chǔ)課中激勵模式教學(xué)方法的建立

本課題在深入研究激勵理論的基礎(chǔ)上，總結(jié)影響學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的綜合因素。提出適合本課程教學(xué)的激勵模式，建立有效的激勵機制，并在教學(xué)過程中合理、靈活地運用此機制，力求全面提高學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課中的學(xué)習(xí)動機。

（1）目標(biāo)激勵。人們對目標(biāo)價值度的主觀判斷，往往決定了行動積極性的強度。因此制定合適的目標(biāo)，可以調(diào)動人的奮發(fā)精神，激勵人們向著目標(biāo)努力拼搏，同時也要求所制定的目標(biāo)富有價值性、明確具體、難度適中。

本課題在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的計算機操作能力，不僅首先介紹清楚該課程的成績組成、考試方式、計算思維的培養(yǎng)作用，并且明確地將各章內(nèi)容分為兩部分：基礎(chǔ)知識部分要求學(xué)生掌握教材中介紹的計算機相關(guān)知識的同時，能通過網(wǎng)絡(luò)、課外資料等拓寬對計算機的了解；綜合應(yīng)用部分重點要求掌握office中word、excel、PowerPoint的各項常用功能。

（2）任務(wù)激勵。2015移動社群對95后的學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查報告顯示63.7%選擇“只學(xué)習(xí)感興趣的知識”[6]。這要求圍繞規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將練習(xí)與作業(yè)設(shè)置成與學(xué)生興趣點相關(guān)，并考慮各專業(yè)方向差異的內(nèi)容，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改善教學(xué)質(zhì)量。

（3）情感激勵。大一新生剛剛經(jīng)歷了入學(xué)軍訓(xùn)，集體榮譽感及自我表現(xiàn)欲極強，因此以專業(yè)分組競爭的方式發(fā)布任務(wù)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其團結(jié)、認(rèn)真地完成發(fā)表任務(wù)。在應(yīng)用過程中，學(xué)生為很好的完成“計算機硬件組成”、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”等作業(yè)，表現(xiàn)出充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，成員分工明確，課堂發(fā)表富于激情等特點，驗證了情感激勵作為主觀激勵主要手段的優(yōu)勢。

（4）強化激勵。建立公平公正的平時成績考核機制，指定課堂發(fā)表任務(wù)的評判細則，運用百科園通用考試平臺定期考察階段性學(xué)習(xí)成果，時時督促學(xué)生學(xué)習(xí)行為取得的成績。

通過以上激勵模式在幾個計算機基礎(chǔ)課上的實踐應(yīng)用，不僅發(fā)現(xiàn)實驗班級的學(xué)習(xí)成績均有不同程度的提高，而且打破了理科學(xué)生計算機類課程成績高于文科學(xué)生的一般規(guī)律，進一步證明激勵模式注重學(xué)生主觀特征與差異，能夠有效提高計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]趙海曉.基于生命周期的學(xué)生干部動態(tài)激勵模式.教育與職業(yè)，2014，11，32（816）：52-53.

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[3]宋靜.創(chuàng)新高校思想政治教育中的激勵模式.開封教育學(xué)院學(xué)報，2014，6，（20）：218-219.

[4]董海琳.談大學(xué)英語詞匯教學(xué)中學(xué)習(xí)動機的激發(fā).教育與職業(yè)，2008，10，29（597）：19-120.

[5]馮玉榮，馬國香.大一學(xué)生學(xué)習(xí)行為特點與情感教育對策.河北民族師范學(xué)院學(xué)報，2012，11，32（04）：121-123.

[6]易觀智庫.中國移動社群報告，2015.