摘 要：隨著當(dāng)前教學(xué)模式的不斷改革以及實(shí)踐創(chuàng)新，高職院校建筑類專業(yè)教學(xué)方式與教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比發(fā)生了很大變化。因此，本文研究的主要目的是立足于當(dāng)前我國(guó)高職建筑類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐工作，通過(guò)對(duì)微課在其中的相關(guān)運(yùn)用情況進(jìn)行分析，從而提升教學(xué)實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；高職建筑類專業(yè)；教學(xué)；應(yīng)用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.17.250

0 引言

微課作為一種新型的教學(xué)形式逐漸被人們熟知。在此過(guò)程中，許多專家學(xué)者從專業(yè)理論與實(shí)踐角度對(duì)其在促進(jìn)教學(xué)改革及提升教學(xué)質(zhì)量方面所作出的巨大貢獻(xiàn)進(jìn)行了不同程度的研究。按照微課官方定義，其主要是指將視頻作為基本的教學(xué)載體，使教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的主要教學(xué)形式是視頻，其又不完全局限于簡(jiǎn)單的視頻形式，但其必須是一個(gè)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，而非隨便截取的一節(jié)課程錄像片段或一段簡(jiǎn)短的視頻[1]。

1 微課教學(xué)在高職建筑類專業(yè)教學(xué)中存在的不足

通過(guò)研究分析發(fā)現(xiàn)，在高職建筑類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中還存在一定的不足。首先教師的微課教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在新的教育背景下，教師教學(xué)目的不再是單純意義上的理論知識(shí)傳授，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的微課設(shè)計(jì)理念也要轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，使其以更高的教學(xué)素養(yǎng)提升微課教學(xué)效果。

其次，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)需要進(jìn)一步提高。在新的時(shí)代背景下，學(xué)生不再單單依靠傳統(tǒng)的書本這一學(xué)習(xí)載體進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集相關(guān)的文字及圖片和影像資料，從而通過(guò)教師引導(dǎo)呈現(xiàn)一種立體化的學(xué)習(xí)模式，但當(dāng)前我國(guó)很多高職建筑類專業(yè)微課教學(xué)立體化體系并未形成。

再者，微課教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)以及學(xué)生與媒介的交互能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在微課教學(xué)中，只有不斷采用靈活多樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式才能引發(fā)學(xué)生深層次思考。因此，在微課教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該只有視頻教學(xué)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與教師及學(xué)生與不同媒介之間進(jìn)行良好的交互[2]。

此外，微課教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該全面改革。傳統(tǒng)期末考試作為學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，其側(cè)重點(diǎn)旨在考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握水平。但是，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式指標(biāo)單一，不利于對(duì)學(xué)生形成綜合、全面及客觀的評(píng)價(jià)，只有在微課教學(xué)實(shí)踐中基于整個(gè)教學(xué)過(guò)程重視學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)，才能依照學(xué)生項(xiàng)目完成情況對(duì)其綜合表現(xiàn)進(jìn)行分級(jí)評(píng)價(jià)。

2 微課教學(xué)在高職建筑類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用改進(jìn)

本文在研究過(guò)程中，通過(guò)對(duì)眾多建筑企業(yè)專家及在職工作人員進(jìn)行溝通了解，并對(duì)建筑類職業(yè)崗位群進(jìn)行工作任務(wù)分析。在此研究過(guò)程中，本文主要參照我國(guó)建筑類職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)學(xué)科按照知識(shí)邏輯順序編寫章節(jié)性課程內(nèi)容的教育體系，以此重建一套以工作內(nèi)容為導(dǎo)向的建筑類課程教育體系，突出高職類建筑專業(yè)學(xué)生的基本素養(yǎng)，并將其基本的建筑理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐能力和解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的實(shí)踐能力，充分融入到我國(guó)高職建筑類專業(yè)特定的教學(xué)情景中以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。在此研究基礎(chǔ)上，按照實(shí)際工作流程，結(jié)合高職建筑類專業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目劃分不同的工作任務(wù)，然后針對(duì)每個(gè)不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行微課教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)。

（1）按照微課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，對(duì)學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步明確學(xué)生是否適合或者是否有必要展開微課教學(xué)。在此過(guò)程中，需要針對(duì)高職建筑類專業(yè)教學(xué)課程對(duì)微課教學(xué)的實(shí)際課程數(shù)量進(jìn)行科學(xué)劃分以及制定微課教學(xué)的具體目標(biāo)。

（2）結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)形式科學(xué)確定適合的微課內(nèi)容教學(xué)形式，從而確定微課制作的媒體形式。比如，錄像視頻方式更適合于一般的操作式及案例教學(xué)式課程教學(xué)；而錄屏軟件配音形式則更適合于演示性教學(xué)內(nèi)容教學(xué)；PPT+聲音的微課形式主要用于實(shí)驗(yàn)報(bào)告攥寫方法教學(xué)實(shí)踐。

（3）在此階段需要對(duì)高職建筑類專業(yè)微課教學(xué)單元不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分解。比如，制作微課課件及設(shè)計(jì)微課教學(xué)腳本等；將學(xué)生的習(xí)題集以及微課教學(xué)PPT打包為一個(gè)工作包，同時(shí)要將學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求及教學(xué)相關(guān)拓展信息放在高職院校建筑類專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站和公共云盤中，以便于建筑類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)下載及觀看。微課在高職建筑類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中具有重要作用，特別是在教學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，教師需要將建筑專業(yè)中必要的理論知識(shí)及實(shí)操技能向?qū)W生進(jìn)行多角度以及深層次演示教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)及開放性實(shí)驗(yàn)需要由學(xué)生進(jìn)行自行分組獨(dú)立完成，通過(guò)事先觀看及熟悉建筑類專業(yè)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)實(shí)訓(xùn)目的和實(shí)訓(xùn)要求，提前展開預(yù)習(xí)并在觀看過(guò)程中準(zhǔn)確掌握實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的相關(guān)技術(shù)操作要點(diǎn)，從而提高專業(yè)技能操作的科學(xué)性。

（4）對(duì)于實(shí)訓(xùn)過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行操作的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用微課或者工作包中的相關(guān)拓展信息進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，學(xué)生需要完成實(shí)驗(yàn)操作報(bào)告，及時(shí)對(duì)本節(jié)實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋。在此過(guò)程中，學(xué)生可以將實(shí)訓(xùn)期間的整個(gè)操作以及教學(xué)過(guò)程拍攝制作成微視頻，并發(fā)送給負(fù)責(zé)微課教學(xué)的教師，以便教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)操作流程表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。對(duì)于其中存在不足的地方，需要給予其正確指導(dǎo)，而對(duì)于表現(xiàn)十分優(yōu)秀的學(xué)生微課作品，可以將其加以保存。在此過(guò)程中，教師可與學(xué)生一起制作微課教學(xué)課件，使學(xué)生參與到整個(gè)微課教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不斷提高其專業(yè)實(shí)踐能力與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)上述分析不難發(fā)現(xiàn)，微課這種新型教學(xué)模式在我國(guó)現(xiàn)階段高職教育教學(xué)實(shí)踐中尚存在問(wèn)題。因此，需要在今后的研究及教學(xué)工作中不斷優(yōu)化教學(xué)方法、整合教學(xué)工具、轉(zhuǎn)變教育實(shí)踐理念。與此同時(shí)，應(yīng)該對(duì)微課學(xué)習(xí)輔助工具及同步與異步討論過(guò)程和不同層次的練習(xí)與反饋環(huán)節(jié)還有相關(guān)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行不斷優(yōu)化與完善，希望微課能夠在高職建筑類專業(yè)教學(xué)中帶動(dòng)教學(xué)課程的改革與實(shí)踐創(chuàng)新，逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐模式，充分發(fā)揮微課教學(xué)在高職建筑類專業(yè)教學(xué)中的巨大作用。

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作者簡(jiǎn)介：盧爭(zhēng)艷（1976-），女，河南焦作人，講師，研究方向：建筑工程和項(xiàng)目管理教育教學(xué)與研究。