摘 要：隨著當前教學模式的不斷改革以及實踐創(chuàng)新，高職院校建筑類專業(yè)教學方式與教學理念與傳統(tǒng)教學方式相比發(fā)生了很大變化。因此，本文研究的主要目的是立足于當前我國高職建筑類專業(yè)教學實踐工作，通過對微課在其中的相關運用情況進行分析，從而提升教學實踐效果。

關鍵詞：微課教學；高職建筑類專業(yè)；教學；應用

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.17.250

0 引言

微課作為一種新型的教學形式逐漸被人們熟知。在此過程中，許多專家學者從專業(yè)理論與實踐角度對其在促進教學改革及提升教學質量方面所作出的巨大貢獻進行了不同程度的研究。按照微課官方定義，其主要是指將視頻作為基本的教學載體，使教師在教學實踐中能夠圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)展開簡短而完整的教學活動。微課的主要教學形式是視頻，其又不完全局限于簡單的視頻形式，但其必須是一個完整的教學環(huán)節(jié)，而非隨便截取的一節(jié)課程錄像片段或一段簡短的視頻[1]。

1 微課教學在高職建筑類專業(yè)教學中存在的不足

通過研究分析發(fā)現，在高職建筑類專業(yè)教學實踐中還存在一定的不足。首先教師的微課教學能力有待進一步提高。在此過程中，教師應該轉變教學理念，在新的教育背景下，教師教學目的不再是單純意義上的理論知識傳授，而是激發(fā)學生的學習興趣。教師的微課設計理念也要轉變，通過對教師進行定期培訓，使其以更高的教學素養(yǎng)提升微課教學效果。

其次，學生的網絡信息素養(yǎng)需要進一步提高。在新的時代背景下，學生不再單單依靠傳統(tǒng)的書本這一學習載體進行學習，而是需要充分利用互聯網技術收集相關的文字及圖片和影像資料，從而通過教師引導呈現一種立體化的學習模式，但當前我國很多高職建筑類專業(yè)微課教學立體化體系并未形成。

再者，微課教學過程中師生互動以及學生與媒介的交互能力需要進一步加強。在微課教學中，只有不斷采用靈活多樣的互動學習模式才能引發(fā)學生深層次思考。因此，在微課教學過程中，不應該只有視頻教學，而應引導學生與教師及學生與不同媒介之間進行良好的交互[2]。

此外，微課教學實踐中對學生的評價方式應該全面改革。傳統(tǒng)期末考試作為學生的終結性評價方式，其側重點旨在考查學生對基本知識的掌握水平。但是，傳統(tǒng)評價模式指標單一，不利于對學生形成綜合、全面及客觀的評價，只有在微課教學實踐中基于整個教學過程重視學生的階段性評價，才能依照學生項目完成情況對其綜合表現進行分級評價。

2 微課教學在高職建筑類專業(yè)教學中的應用改進

本文在研究過程中，通過對眾多建筑企業(yè)專家及在職工作人員進行溝通了解，并對建筑類職業(yè)崗位群進行工作任務分析。在此研究過程中，本文主要參照我國建筑類職業(yè)資格標準，打破傳統(tǒng)學科按照知識邏輯順序編寫章節(jié)性課程內容的教育體系，以此重建一套以工作內容為導向的建筑類課程教育體系，突出高職類建筑專業(yè)學生的基本素養(yǎng)，并將其基本的建筑理論知識與動手實踐能力和解決問題、分析問題的實踐能力，充分融入到我國高職建筑類專業(yè)特定的教學情景中以及實訓項目中。在此研究基礎上，按照實際工作流程，結合高職建筑類專業(yè)崗位實訓項目劃分不同的工作任務，然后針對每個不同的教學任務進行微課教學應用設計。

（1）按照微課教學設計的基本原則，對學習者以及學習的具體內容進行分析，從而進一步明確學生是否適合或者是否有必要展開微課教學。在此過程中，需要針對高職建筑類專業(yè)教學課程對微課教學的實際課程數量進行科學劃分以及制定微課教學的具體目標。

（2）結合具體的教學目標形式科學確定適合的微課內容教學形式，從而確定微課制作的媒體形式。比如，錄像視頻方式更適合于一般的操作式及案例教學式課程教學；而錄屏軟件配音形式則更適合于演示性教學內容教學；PPT+聲音的微課形式主要用于實驗報告攥寫方法教學實踐。

（3）在此階段需要對高職建筑類專業(yè)微課教學單元不同教學內容進行科學分解。比如，制作微課課件及設計微課教學腳本等；將學生的習題集以及微課教學PPT打包為一個工作包，同時要將學生的學習評價要求及教學相關拓展信息放在高職院校建筑類專業(yè)教學網站和公共云盤中，以便于建筑類專業(yè)學生進行及時下載及觀看。微課在高職建筑類專業(yè)教學過程中具有重要作用，特別是在教學實驗課中，教師需要將建筑專業(yè)中必要的理論知識及實操技能向學生進行多角度以及深層次演示教學，實驗室實訓環(huán)節(jié)及開放性實驗需要由學生進行自行分組獨立完成，通過事先觀看及熟悉建筑類專業(yè)實驗性教學環(huán)節(jié)相關實訓目的和實訓要求，提前展開預習并在觀看過程中準確掌握實訓環(huán)節(jié)中的相關技術操作要點，從而提高專業(yè)技能操作的科學性。

（4）對于實訓過程中無法進行操作的環(huán)節(jié)，學生可以利用微課或者工作包中的相關拓展信息進行深入學習。實驗操作結束后，學生需要完成實驗操作報告，及時對本節(jié)實訓過程進行評價、反饋。在此過程中，學生可以將實訓期間的整個操作以及教學過程拍攝制作成微視頻，并發(fā)送給負責微課教學的教師，以便教師對學生的整個操作流程表現進行客觀評價。對于其中存在不足的地方，需要給予其正確指導，而對于表現十分優(yōu)秀的學生微課作品，可以將其加以保存。在此過程中，教師可與學生一起制作微課教學課件，使學生參與到整個微課教學實踐過程中，不斷提高其專業(yè)實踐能力與激發(fā)學生的學習興趣[3]。

3 結束語

綜上所述，通過上述分析不難發(fā)現，微課這種新型教學模式在我國現階段高職教育教學實踐中尚存在問題。因此，需要在今后的研究及教學工作中不斷優(yōu)化教學方法、整合教學工具、轉變教育實踐理念。與此同時，應該對微課學習輔助工具及同步與異步討論過程和不同層次的練習與反饋環(huán)節(jié)還有相關學習資源進行不斷優(yōu)化與完善，希望微課能夠在高職建筑類專業(yè)教學中帶動教學課程的改革與實踐創(chuàng)新，逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學實踐模式，充分發(fā)揮微課教學在高職建筑類專業(yè)教學中的巨大作用。

參考文獻：

[1]劉梅.淺談“微課”及其在高職專業(yè)英語教學中的應用[J].長沙通信職業(yè)技術學院學報，2013（04）：129-131.

[2]趙玉霞，石春娟.微課在高職建筑類專業(yè)實驗實訓中的應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2014（07）：88-89.

[3]陳穎，岳彩冬，郭有才.高職建筑類專業(yè)開展微課教學的研究[J].邢臺職業(yè)技術學院學報，2015（01）：17-18+25.

作者簡介：盧爭艷（1976-），女，河南焦作人，講師，研究方向：建筑工程和項目管理教育教學與研究。