摘 要：中高職教育銜接的課程設(shè)置，宜采用“3+2”分段式中高職學(xué)制模式，對接企業(yè)崗位人才需求，模塊化設(shè)計課程體系，制定符合中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地制訂中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；課程體系；課程內(nèi)容

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.17.241

1 引言

中高職教育的銜接涉及到專業(yè)設(shè)置及校際的銜接；課程體系及課程內(nèi)容的銜接；教學(xué)方式及教學(xué)過程的銜接；教育質(zhì)量評價模式及質(zhì)量評價的銜接；升學(xué)制度及招生考試通道等諸多方面，其中關(guān)鍵與核心問題是中高職課程體系及課程內(nèi)容的銜接。

2 中高職專業(yè)設(shè)置的銜接

中高職銜接關(guān)鍵是課程體系及課程內(nèi)容的銜接?，F(xiàn)行高職專業(yè)目錄是以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科分類原則進(jìn)行劃分的，體現(xiàn)了職業(yè)性與學(xué)科性的結(jié)合。中職專業(yè)目錄堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，努力體現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步特點，緊密結(jié)合國家重點產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。

3 構(gòu)建中高職分段貫通式的課程體系

以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例：

3.1 中高職課程體系銜接現(xiàn)狀

目前，高職學(xué)院的招生有普高和中職兩種生源。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案學(xué)制一般為三年。若中職畢業(yè)生的生源仍然采用此人才培養(yǎng)方案，將會出現(xiàn)：一為中職與高職課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，二為大多數(shù)中職學(xué)生對高職文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有些難以適應(yīng)。

（1）專業(yè)理論課程重復(fù)造成浪費?，F(xiàn)階段，我國尚未統(tǒng)一制定中、高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)。分析比較中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用和高職機(jī)電一體化技術(shù)的專業(yè)課程發(fā)現(xiàn)，高職專業(yè)課有10門課程與中職出現(xiàn)重復(fù)，約占專業(yè)課總數(shù)的75%。類似的現(xiàn)象導(dǎo)致已經(jīng)在中職學(xué)過某些課程甚至已經(jīng)獲得相關(guān)職業(yè)資格證書的學(xué)生到了高職又要重復(fù)學(xué)習(xí)這門課，專業(yè)理論課程的重復(fù)造成了教育資源的浪費，影響了效益最大化的實現(xiàn)，同時也浪費了學(xué)生的時間和精力。

（2）文化基礎(chǔ)課程存在脫節(jié)現(xiàn)象。文化基礎(chǔ)課是職業(yè)教育課程體系中不可或缺的重要組成部分，但中職畢業(yè)生升入高職后文化基礎(chǔ)課程成績普遍不理想，這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致部分高職對中職畢業(yè)生有一定的偏見。但高職的專業(yè)課對于中職生源來說又相對輕松，成績上甚至比普高生源的學(xué)生要好。

（3）專業(yè)技能課程設(shè)置銜接錯位。專業(yè)技能課程是職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的關(guān)鍵課程，高職是比中職高一級的職業(yè)教育類型，因此在理論上講學(xué)生在高職階段應(yīng)該接受更多更廣的專業(yè)理論知識，在實踐操作技能上也應(yīng)當(dāng)比中職更強。然而現(xiàn)階段普高畢業(yè)生升入高職后普遍在文化基礎(chǔ)課程上表現(xiàn)較好但是專業(yè)技能課程確是完全沒有任何基礎(chǔ)；然而中職畢業(yè)生雖然文化基礎(chǔ)課程成績欠佳，但專業(yè)操作技能相比普高畢業(yè)生卻是相當(dāng)嫻熟，高職的專業(yè)技能課對于這些學(xué)生來講又難免重復(fù)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 科學(xué)設(shè)計中高職銜接課程體系 推進(jìn)課程內(nèi)容的銜接

（1）明晰中高職崗位能力，確定各階段人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)其中高職階段不同層次崗位的職業(yè)能力差異，確定高職主要就業(yè)崗位為數(shù)控機(jī)床機(jī)械安裝與調(diào)試、維護(hù)及機(jī)電產(chǎn)品售后服務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)為具有機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識及較強專業(yè)實踐技能，適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)需要的機(jī)電技術(shù)高素質(zhì)，發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才；中職就業(yè)崗位定位在機(jī)電設(shè)備的操作、機(jī)電設(shè)備的維修，其培養(yǎng)目標(biāo)為具有基本的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，具有較強的的專業(yè)操作技能，能夠適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

（2）采用“3+2” 分段式中高職學(xué)制模式。目前，我國中職教育學(xué)制一般為3年，中職教育階段結(jié)束后部分學(xué)生需上崗就業(yè)，為了保證這部分學(xué)生中職畢業(yè)后就業(yè)的愿望，其中職學(xué)歷教育應(yīng)以3 年為宜；中職與高職對口銜接時，高職的專業(yè)教學(xué)有了中職的專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)，對本專業(yè)領(lǐng)域知識已有了一定的認(rèn)識與了解，因此中職與高職教育對口銜接時的高職學(xué)制以2年為宜。

（3）對接企業(yè)崗位人才需求，模塊化設(shè)計課程體系。對接產(chǎn)業(yè)崗位能力要求，以企業(yè)真實工作任務(wù)為載體，校企合作開發(fā)機(jī)電類專業(yè)中高職銜接課程，構(gòu)建中高職銜接的課程體系（圖1）及實踐教學(xué)體系（圖2）。

1）中職階段課程模塊。職業(yè)素質(zhì)模塊一：開設(shè)公共基礎(chǔ)課，包含思想政治、文明禮儀、數(shù)學(xué)、語文、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，主要培養(yǎng)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)、語言溝通能力。

職業(yè)技術(shù)能力模塊一：開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)崗位入門技能，學(xué)生獲取基本職業(yè)素養(yǎng)和機(jī)床故障診斷與維修及維護(hù)保養(yǎng)能力。職業(yè)素質(zhì)拓展模塊一：開設(shè)專業(yè)選修課程包含計算機(jī)基礎(chǔ)與維護(hù)、市場營銷、公共關(guān)系基礎(chǔ)等，擬提高學(xué)生職業(yè)文化及職業(yè)綜合素養(yǎng)。職業(yè)技能訓(xùn)練模塊一：開設(shè)校內(nèi)和校外實習(xí)課程，以企業(yè)真實工作任務(wù)展開教學(xué)，主要在生產(chǎn)中培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)技能。2）高職階段課程模塊。職業(yè)素質(zhì)模塊二：針對公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包含企業(yè)文化、應(yīng)用數(shù)學(xué)、高職英語、大學(xué)語文、就業(yè)指導(dǎo)等課程，有重點地培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)文化素養(yǎng)，以提高學(xué)生的人文素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。職業(yè)技術(shù)能力模塊二：針對專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域，主要培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、邏輯分析、數(shù)控機(jī)床安裝調(diào)試能力，同時具備精益化生產(chǎn)管理、處理問題、可持續(xù)發(fā)展、協(xié)作溝通的能力。職業(yè)素質(zhì)拓展模塊二：針對職業(yè)素質(zhì)拓展領(lǐng)域包含企業(yè)管理、先進(jìn)制造技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人等課程，擬提高學(xué)生企業(yè)文化及管理能力，拓展學(xué)生視野獲得專業(yè)新技術(shù)。職業(yè)技能訓(xùn)練模塊二：開設(shè)校內(nèi)和校外實習(xí)課程，以合作企業(yè)真實工作任務(wù)展開教學(xué)，主要在生產(chǎn)中培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)技能。

（4）制定符合中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，針對中、高職不同層次培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位；標(biāo)準(zhǔn)的制定與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系相銜接，對職業(yè)資格的要求體現(xiàn)其階梯性。中職教育的課程設(shè)置以適應(yīng)崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)訓(xùn)練技能模塊，教學(xué)內(nèi)容不刻意追求知識的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性以及專業(yè)的體系性；高職課程設(shè)置在以崗位為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，在課程內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)延續(xù)性，對單一課程依據(jù)中、高職課程體系整體構(gòu)建思想。

（5）中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。依托由政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的職教集團(tuán)，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，校際之間采取專業(yè)帶頭人說專業(yè)、骨干教師說課程，行業(yè)、企業(yè)說職業(yè)，用統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計劃與授課內(nèi)容，采取校際聯(lián)考、考核結(jié)果互認(rèn)的方式推動中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)的實施。

4 結(jié)語

總之，中、高職課程體系及課程內(nèi)容科學(xué)合理的銜接是中、高職教育銜接的核心內(nèi)容。通過中、高職一體化課程銜接方案的科學(xué)設(shè)計，不僅可以為中、高職教育除了內(nèi)循環(huán)之外的一些銜接手段和方法提供課程一體化設(shè)計的經(jīng)驗和教訓(xùn)，也可以為不同專業(yè)之間的中、高職教育銜接提供課程一體化設(shè)計的借鑒。

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基金項目：湖南省高等學(xué)校教育科學(xué)研究項目（13C328）

作者簡介：楚天舒，湖南湘潭人，副教授，研究方向：機(jī)械工業(yè)。