摘 要：在現(xiàn)代工業(yè)生中，工程圖樣是\"工程界技術(shù)語言\"?！稒C(jī)械制圖》就是學(xué)習(xí)“工程界技術(shù)語言”的主要課程。要讓學(xué)生學(xué)好、掌握該門“語言”，教師要整合好教學(xué)的內(nèi)容，并采取合適的教學(xué)方法與教學(xué)模式組織教學(xué)。

關(guān)鍵詞：工程界技術(shù)語言；機(jī)械制圖；整合教學(xué)內(nèi)容；有機(jī)銜接

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.17.228

1 《機(jī)械制圖》課程的重要性

在現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)中，無論是機(jī)械制造，儀器設(shè)備或建筑工程等，都離不開圖樣。圖樣是表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，交流技術(shù)思想與指導(dǎo)生產(chǎn)的重要工具，是生產(chǎn)中重要的技術(shù)文件，因此工程圖樣常常被譽(yù)為\"工程界技術(shù)語言\"?！稒C(jī)械制圖》就是學(xué)習(xí)“工程界技術(shù)語言”的主要課程，因而它是機(jī)械類專業(yè)特別是數(shù)控模具類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作效果的好壞。

2 《機(jī)械制圖》課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，《機(jī)械制圖》這門課程的教學(xué)很多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，選用學(xué)科型體系編寫的教材，教師大多采用也是按部就班的一個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)知識點(diǎn)的傳授，傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)，由于直觀性較差，抽象難學(xué)；教學(xué)手段不外乎是黑板、粉筆、掛圖加模型。因而老師講課費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。有時(shí)盡管老師講得好像很“給力”，但因?yàn)閷W(xué)生處于被動(dòng)接受地位，缺乏形象思維能力，沒有主動(dòng)思考的積極性，教學(xué)效果還是事倍功半。另外，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生本就對學(xué)科型的理論不感興趣，因此教學(xué)效果較差；有些即便是與電腦繪圖結(jié)合起來了，但其中所編排的內(nèi)容缺乏代表性，與其他專業(yè)課程聯(lián)系不多，所以并不能較好地為后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)操服務(wù)，效果雖然較之前面第一種情況好，但仍無法較好發(fā)揮作用，對整個(gè)專業(yè)的知識學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)的作用仍有待進(jìn)一步提高。

3 《機(jī)械制圖》課程內(nèi)容整合的思路

如何才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握“工程界技術(shù)語言”為后續(xù)的學(xué)習(xí)以及更好地為以后的工作服務(wù)呢？經(jīng)過多年的摸索與總結(jié)，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于教師如何整合該門課程的授課內(nèi)容，或者有一本適合本專業(yè)的《機(jī)械制圖》教材，讓本課程所學(xué)內(nèi)容貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)中，反復(fù)地與學(xué)生“見面”。下面我就如何整合《機(jī)械制圖》課程的內(nèi)容談?wù)劚救说乃悸放c具體做法。

（1）用現(xiàn)代的職教理念整合教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。這是我國當(dāng)前深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的基本要求。其中專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，是指根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。根據(jù)這一理論指導(dǎo)，在編制整合機(jī)械制圖課程的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)數(shù)控、模具行業(yè)企業(yè)對機(jī)械制圖方面的具體知識點(diǎn)、技能點(diǎn)要求，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提煉出需要掌握的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)。

（2）與《CAD》、《公差與配合技術(shù)》課程內(nèi)容整合在一起，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式編排教學(xué)內(nèi)容。以前，中職《機(jī)械制圖》、《機(jī)械CAD》和《公差與配合技術(shù)》是相互獨(dú)立的課程，分學(xué)期授課。這種模式直接導(dǎo)致了部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，教學(xué)課時(shí)增加，知識鏈不銜接，真正收到的教學(xué)效果并不理想。那么如何解決這個(gè)問題呢，本人認(rèn)為在教學(xué)中將《機(jī)械制圖》、《機(jī)械CAD》和《公差與配合技術(shù)》這三門課程進(jìn)行整合，可以達(dá)到事半功倍的效果。另外，根據(jù)提煉出來的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，針對數(shù)控模具行業(yè)加工的典型的三大類工件：軸套類零件、盤類零件、箱體類零件，分別提煉出兩、三個(gè)最具代表性的零件作為對象，這四至六個(gè)零件作為了解、認(rèn)識與掌握機(jī)械制圖各方面理論知識和識圖繪圖技能的載體，這六個(gè)零件圖的繪制任務(wù)由淺入深進(jìn)行編排，最后可以再增加一個(gè)裝配圖，具體完成任務(wù)的方式是采用CAD制圖軟件并按機(jī)械零件圖的圖線要求完成這幾個(gè)典型圖例的繪制及尺寸標(biāo)注。完成了這六個(gè)繪圖任務(wù)就算完成了《機(jī)械制圖》、《CAD》、《公差與配合技術(shù)》這三門課程的學(xué)習(xí)。

（3）課程內(nèi)容與數(shù)控模具其他專業(yè)課程有機(jī)銜接在一起。整合后的新的《機(jī)械制圖》課程中所繪制的六個(gè)零件圖就作為數(shù)控模具專業(yè)中編程課、加工實(shí)操課練習(xí)的圖樣，這樣既加強(qiáng)了識圖能力，又可以讓學(xué)生較為系統(tǒng)地練習(xí)掌握機(jī)械制造行業(yè)中典型的機(jī)械零件加工程序的編制、機(jī)床與刀具選用、加工用量的選擇等完整的零件加工工藝流程。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了進(jìn)一步的鞏固與加強(qiáng)，更好適應(yīng)和滿足當(dāng)前企業(yè)的需求與發(fā)展。

（4）課程教學(xué)內(nèi)容與技能比賽內(nèi)容掛鉤。目前各專業(yè)的技能比賽基本上由行業(yè)、企業(yè)來主導(dǎo)，比賽內(nèi)容與企業(yè)需求接近，整合后課程內(nèi)容與比賽內(nèi)容掛鉤，培養(yǎng)出來的學(xué)生更容易滿足行業(yè)企業(yè)需求。

4 實(shí)施的效果

目前，職業(yè)院校學(xué)生，特別是中職學(xué)校學(xué)生，一般來說理論學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)的積極性也不高，但在操作技能方面卻是他們的強(qiáng)項(xiàng)，因此，把《機(jī)械制圖》課程原有學(xué)科型編排的知識技能點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮餍暂^強(qiáng)的載體的一個(gè)個(gè)任務(wù)后，學(xué)生為完成任務(wù)變成學(xué)習(xí)的主體，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。實(shí)踐證明，《機(jī)械制圖》課程經(jīng)過這樣的整合后，由于可操作性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了極大的提高，有效地提高了該課程的教學(xué)效果與教育質(zhì)量，專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量也得到了較大的改善。

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作者簡介：梁家生（1969-），男，廣西北流人 ，高級講師，高級技師，研究方向：職業(yè)教育研究。