摘要：免疫學是現(xiàn)代醫(yī)學與生命科學中的一門基礎(chǔ)性、帶動性、支柱性的前沿學科?！夺t(yī)學免疫學》是醫(yī)學和生物學專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。然而免疫學的基本理論存在著較多的重點和難點，免疫相關(guān)疾病種類繁多，機制復雜。因此，傳統(tǒng)的灌輸式教學難以達到好的效果。我們嘗試了大小班結(jié)合的研討型教學的新型教學方式。采用模塊化，大小班結(jié)合的新型教學方法，每一模塊，先由富有教學經(jīng)驗的知名教授進行大班授課；然后由年輕老師分小班進行討論課教學，討論課強調(diào)學生自主學習和匯報。通過這種新的教學形式，調(diào)動了大學生自主學習的積極性，也很好促進了教學效果。此外，對應(yīng)的實驗課教學也進行了相應(yīng)的改變。摒棄了傳統(tǒng)的教學實驗和示教實驗，所有的學生進入科研實驗室進行為期一學期的綜合實驗的實踐。經(jīng)過這樣的教學改革，我們在醫(yī)學免疫學的理論和實驗課教學中取得了很好的效果，受到了學生的好評。

關(guān)鍵詞：免疫學；教學方法；綜合實驗；探索

免疫學是現(xiàn)代醫(yī)學與生命科學中的一門基礎(chǔ)性、帶動性、支柱性的前沿學科，與許多危害人類健康的重大疾病有著密切的關(guān)系。免疫學技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于臨床醫(yī)學、人類及動物的重大傳染性疾病的預防、生物制藥及腫瘤的生物治療等領(lǐng)域。目前，在全球已經(jīng)批準上市的生物類藥品中80%以上是免疫工程類制劑。免疫學對現(xiàn)代生物醫(yī)學和工程技術(shù)的發(fā)展做出了巨大貢獻。近百年來，因為免疫相關(guān)的理論和技術(shù)的突破性研究而獲得諾貝爾醫(yī)學和生理學獎的學者就有20余位之多。免疫相關(guān)技術(shù)在生物醫(yī)學研究以及現(xiàn)代生物醫(yī)藥研發(fā)和生產(chǎn)領(lǐng)域內(nèi)被廣泛應(yīng)用，已經(jīng)成為現(xiàn)代生物技術(shù)的核心組成部分。

目前，免疫學基本理論與技術(shù)的發(fā)展仍然日新月異，免疫學相關(guān)理論本身存在著較多的重點和難點，而與免疫相關(guān)疾病種類繁多，機制復雜。在醫(yī)學和生物學相關(guān)本科專業(yè)中，《免疫學》和《醫(yī)學免疫學》的教學一直存在著眾多的困難。傳統(tǒng)的灌輸式教學難以達到好的效果，同時，簡單的示教式實驗也無法讓學生接觸和掌握更多的免疫學相關(guān)技術(shù)。因此，我們蘇州大學生物醫(yī)學研究院免疫學教學團隊從2011年起，就在《醫(yī)學免疫學》的教學中進行了一系列新的探索。其中的教學創(chuàng)新實踐主要體現(xiàn)在以下四個方面：①大小班授課；②模塊式教學；③研討型教學；④參與科研實踐。

1大小班結(jié)合的研討型理論課教學

傳統(tǒng)的教學都是大班教學，從頭到尾由老師灌輸式講授，學生自主學習的主觀能動性得不到發(fā)揮。那種模式下，大學的學習跟中學階段幾乎沒有本質(zhì)區(qū)別。為此，我們摒棄了傳統(tǒng)的一貫式講授方式，采用了大小班結(jié)合的模式。

首先，我們將《醫(yī)學免疫學》分為了四個學習模塊：①免疫系統(tǒng)；②固有免疫；③適應(yīng)性免疫；④臨床免疫。每個模塊設(shè)置8個學時。前兩次課（4個學時），由具有豐富免疫學教學經(jīng)驗的資深教授進行大班講授（學生總?cè)藬?shù)40人左右）。主要講授免疫學發(fā)展的歷史、免疫學相關(guān)基本概念、各模塊的基本框架內(nèi)容。而后兩次課的教學則有年輕老師分小班進行。40人分為四個小班，每班10人，然后分成3～4個學習小組。每個模塊的大課結(jié)束以后，根據(jù)相關(guān)模塊的內(nèi)容，我們分發(fā)了10個左右的思考題。學生在課余時間針對這10個思考題進行自學和資料搜集。學生分組準備思考題的答案。我們要求每組學生準備兩道左右的思考題，用PPT、板書、視頻等手段來準備答案。在小班研討課上，各組學生對思考題進行講述，小班老師則參與討論，對學生講授的材料進行點評和補充。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給與平時成績優(yōu)秀的獎勵（學生平時成績占最終成績的30%比例）。

以\"免疫系統(tǒng)\"模塊為例。大班課上，教授主要以傳染病與疫苗的故事來展開免疫學發(fā)展的歷史。進而講授免疫學主要的相關(guān)概念，概要介紹了機體的免疫相關(guān)器官、組織、細胞和分子。并概括了免疫學的基本功能?；谶@一模塊的具體內(nèi)容，給小班研討課留下了以下思考題：①近20年來，在中國及世界范圍內(nèi)爆發(fā)了或者正在流行哪些重要的感染性疾?。克鼈兏髯缘奶攸c是什么？②現(xiàn)有的嬰幼兒計劃內(nèi)免疫接種所涉及的疫苗有哪些？分別屬于哪種類型的疫苗？目前還有哪些重要的感染性疾病尚未有人用的疫苗？③討論免疫系統(tǒng)的功能以及功能失調(diào)的后果；④固有免疫和適應(yīng)性免疫的概念，特點及二者相互關(guān)系；⑤抗原的定義及抗原的特性；⑥抗原表位的概念，以及抗原表位的類型；⑦趨化因子的概念和功能；⑧粘膜免疫系統(tǒng)及其與疫苗劑型的關(guān)系；⑨幾類重要的免疫細胞；⑩抗體的網(wǎng)絡(luò)學說及其意義；

以上這些思考題，涵蓋了免疫學發(fā)展歷史、免疫系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)的功能、主要免疫相關(guān)細胞和分子等。學生通過一到兩周時間的課余自學，尋找相關(guān)資料，分組準備PPT、板書和視頻資料。小班研討課上，每個班的同學都準備了較充分的答案。每個學習小組的學生輪流擔任某個思考題的主講，其他組員進行補充。而小班老師則在學生陳述的基礎(chǔ)上進行進一步的補充和完善。學生有錯誤的地方，老師會著重進行講評。通過這樣的方式，學生加強了自主學習，發(fā)揮主觀能動性，更加深了對相關(guān)知識的理解和掌握。通過課堂討論，相關(guān)知識也會得到進一步的拓展。很多教科書沒有的最新研究進展，學生老師也能通過互聯(lián)網(wǎng)資料得到，并在研討課上進行討論和分享。這樣的研討型教學取得了非常好的效果。

兩個教學周期后，我們對相關(guān)學生進行了教學質(zhì)量問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，參與調(diào)查的兩個教學年度80名學生，有68人（85%）給與好評，8人（10%）給與中評，只有6人（7.5%）提出了改進意見。絕大多數(shù)的學生對參與授課的資深教授和年輕老師打了5分或者4分的高分（滿分5分）。其中代表性的學生反饋意見如下：\"大課概論，小課細講與討論問題的教學模式是創(chuàng)新的，能激起學生的自主學習能力與討論表達能力。支持！\"；\"大課概論和小課細講與問題討論這一模式很實用，能調(diào)動學生對學習的自主積極性，很好。\"；\"大課以老師講課為主，小課學生討論，可以在一定程度上調(diào)動學習的積極性，自主學習的方式對今后的科研也有一定的作用。\" 而學生提出的改進意見主要集中在大課授課內(nèi)容的進一步充實完善；還有建議學生也參與思考題的設(shè)置等等。這些意見，我們教學團隊在今后的實踐中將一并予以考慮。

2免疫學綜合實驗的實施

實驗教學是免疫學教學的重要補充。我們傳統(tǒng)的免疫學教學實驗僅僅涵蓋了免疫細胞分離、小鼠腹腔巨噬細胞制備、酶聯(lián)免疫吸附試驗等簡單幾個教學示教試驗，不能讓學生接觸到更多的免疫學相關(guān)技術(shù)和實驗技能。我們在40人教學班里進行了免疫學綜合實驗的改革。①延長實驗課總課時，我們的免疫學綜合實驗總課時設(shè)置了126學時，每周一整天，7學時，共18 w。②學生分4人一組，進入到本研究院的各科研實驗室（10個獨立PI（首席研究員）的實驗室）進行實驗課的教學實踐。每組學生會分到一個免疫學相關(guān)的小課題，在科研實驗室的講師和技術(shù)員老師的指導下，完成一個涉及分子生物學、細胞生物學以及免疫學相關(guān)實驗組成的小課題，最后形成一個完整的實驗報告。

與傳統(tǒng)的免疫學教學實驗相比，進科研實驗室的綜合實驗有以下一些優(yōu)勢：①學生可以接觸到一個相對完整的小課題；②會學習到分子克隆、蛋白表達、細胞分離純化、免疫熒光染色、免疫細胞增殖活化等眾多相關(guān)實驗技能；③會根據(jù)相關(guān)實驗結(jié)果整理一個比較完整的實驗報告，包括課題目的、材料方法、實驗結(jié)果、討論、參考文獻等。通過這樣的綜合實驗訓練，學生將對理論課上所學到的免疫學基本知識和技術(shù)有進一步的強化和理解。

蘇州大學生物醫(yī)學研究院承擔的《醫(yī)學免疫學》理論課和實驗課的教學改革經(jīng)過三年的磨合和試驗，已經(jīng)取得了良好的效果。我們期望將這類大小班結(jié)合的研討型教學方式推廣到更多的專業(yè)課教學中去，并將一部分科研實驗室的資源開放給本科生實驗教學。

編輯/丁一