摘 要：在信息化的教學(xué)時代背景下，“線上”自主學(xué)習(xí)與“線下”課堂授課的混合式教學(xué)模式已越來越受到教育者的重視。文章基于“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對高頻電子技術(shù)課程在教學(xué)資源內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施和教學(xué)評價等方面開展混合式教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)的探討。其豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、“線上+線下”的教學(xué)過程與科學(xué)的教學(xué)評價，對其他課程的教學(xué)也具有參考價值。該混合式教學(xué)模式的實(shí)施，既發(fā)揮了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)的積極性，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，可以獲得更佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：線上線下混合模式 教學(xué)模式 高頻電子技術(shù)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（c）-0150-02

在互聯(lián)網(wǎng)的大潮下，傳統(tǒng)教育也在逐漸與互聯(lián)網(wǎng)相融合，這使得在線教育也迎來了新的機(jī)遇。線上線下（O2O，Online To Offline）混合教學(xué)模式就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e-Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，借助課程資源中心教學(xué)平臺為學(xué)生提供線上和線下學(xué)習(xí)空間，完成課程知識點(diǎn)、在線交流及考核等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)[1]。高頻電子技術(shù)是電子類一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其實(shí)踐能力強(qiáng)，較適合采用混合式教學(xué)。如何運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行人才培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，不斷改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率，成為教學(xué)改革實(shí)踐亟待解決的問題。

該校高頻電子技術(shù)課程混合式教學(xué)從2015年起開始實(shí)行，其把“線上”網(wǎng)絡(luò)化的開放課程資源學(xué)習(xí)和“線下”傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。下面筆者結(jié)合自身的體會，從教學(xué)資源內(nèi)容設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)過程的實(shí)施和混合式教學(xué)評價等方面來探討高頻電子技術(shù)教學(xué)模式。

1 基于混合式的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程的基本資源設(shè)計(jì)以“微課”的教學(xué)模式作為其基本思想，把高頻電子技術(shù)課程按照緒論、高頻放大器、正弦波振蕩器、頻率變換電路和三大反饋控制電路等五大章節(jié)內(nèi)容分解為100多個知識點(diǎn)，力求每個知識點(diǎn)短小。其課程目錄采用導(dǎo)航樹式結(jié)構(gòu)，每個知識點(diǎn)從屬于五個章節(jié)中，而每個知識點(diǎn)既相互銜接，又相互獨(dú)立?；诨旌鲜降幕举Y源設(shè)計(jì)包括基本學(xué)習(xí)資源、交互式學(xué)習(xí)資源及公共學(xué)習(xí)資源等。

1.1 基本學(xué)習(xí)資源

基本學(xué)習(xí)資源包括100多個PPT，每個PPT一般8～12張，PPT中要適當(dāng)配制圖片或動畫等素材等；對應(yīng)制作100多個微視頻，微視頻時長為5～10 min左右，按照問題導(dǎo)入、問題分析、案例應(yīng)用及歸納總結(jié)等思路，進(jìn)行視頻的制作；電子教案也應(yīng)以課件PPT和視頻為基礎(chǔ)，是兩者的有效補(bǔ)充和拓展，是學(xué)習(xí)者線上自主學(xué)習(xí)的主要資源。不管是PPT、視頻還是電子教案，其都要具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)和教學(xué)時間短的特點(diǎn)，要適合學(xué)習(xí)者的“碎片化”和“移動學(xué)習(xí)”式學(xué)習(xí)，也便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行交互式討論。

資源碎片化的學(xué)習(xí)特征使得知識點(diǎn)的選擇較為方便，學(xué)生在課前選擇合適的時間進(jìn)行“在線”學(xué)習(xí)，為“線下”面對面學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.2 交互式學(xué)習(xí)資源

（1）作業(yè)資源：在每個知識點(diǎn)后有教師布置的相應(yīng)作業(yè)，教師在下一次上課前需批改完學(xué)生提交的作業(yè)，才能完成線下課堂問題的解決、知識的掌握、知識的遷移和知識創(chuàng)新的過程。該作業(yè)類型可以是填空、選擇、判斷和簡答題等，用于幫助學(xué)生理解對該知識點(diǎn)的理解，當(dāng)然，學(xué)生之間也可以對作業(yè)進(jìn)行互評來達(dá)到相互學(xué)習(xí)的過程。（2）試題庫資源：在每個章節(jié)單元中還相應(yīng)有考試題庫，教師可以在一個章節(jié)上完后在網(wǎng)上發(fā)布試題，學(xué)生在規(guī)定時間必須按時完成，教師打分，利用在線考試系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生階段性的考核。

其目的是通過這些交互式學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，同時也提高了學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的熱情。

1.3 公共學(xué)習(xí)資源

為了拓展學(xué)習(xí)者的知識面，高頻電子技術(shù)課程在混合式資源制作中借鑒了精品資源共享課程的優(yōu)點(diǎn)，即開發(fā)了有助于學(xué)習(xí)者在更廣泛的領(lǐng)域和范圍去選擇各樣資源的公共學(xué)習(xí)資源庫。如與企業(yè)共同開發(fā)的工程案例資源，使學(xué)習(xí)者在掌握高頻單元電路的基礎(chǔ)上對典型的實(shí)用電路進(jìn)一步理解，達(dá)到了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；高頻電子技術(shù)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，故在公共學(xué)習(xí)資源庫中也提供了該課程的仿真軟件學(xué)習(xí)資料，包括學(xué)習(xí)文檔和安裝文件等；高頻電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)必須要與當(dāng)代新技術(shù)、新科技緊密聯(lián)系，為此，公共學(xué)習(xí)資源還提供了多樣化的素材技術(shù)資源，如能體現(xiàn)有關(guān)調(diào)制、解調(diào)與振蕩等技術(shù)的前沿科技類文章。這些公共學(xué)習(xí)資源豐富了學(xué)習(xí)者的“在線學(xué)習(xí)”，也使“線下”討論變得更深入。

2 基于混合式教學(xué)過程的實(shí)施

高頻電子技術(shù)混合式教學(xué)過程的實(shí)施主要從以下3個階段來進(jìn)行。

2.1 課堂教師的引導(dǎo)

在課堂上，教師主要對該節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，可以給學(xué)生介紹該節(jié)內(nèi)容的課程導(dǎo)學(xué)、課程設(shè)計(jì)等資源，保證學(xué)生快速掌握課程的主要知識點(diǎn)。然后布置與該節(jié)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確下階段“線上”自學(xué)的內(nèi)容。

2.2 課后網(wǎng)絡(luò)的“在線”教學(xué)

是指學(xué)生“在線”的自主學(xué)習(xí)和師生、生生之間的交互討論。學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，如：觀看視頻、PPT等達(dá)到對知識點(diǎn)的真正理解和掌握，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：作業(yè)、試題等交互式網(wǎng)絡(luò)資源，教師通過“在線”審閱，了解學(xué)生對知識的掌握情況，為后續(xù)的課堂交流學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。混合式教學(xué)平臺還提供了輔助學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容的拓展資源，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)新的思想、新的觀點(diǎn)、得到新的啟示，探索和體驗(yàn)更為廣闊的知識空間[2]?；旌鲜浇虒W(xué)最大的特點(diǎn)是為學(xué)習(xí)者提供了一個討論交流平臺，學(xué)生可以把自己的疑惑提交到這個平臺，由教師問答或其他學(xué)生回答，使雙方學(xué)生的知識都能得以提高。

2.3 課堂討論、交流、答疑

學(xué)生“在線”學(xué)習(xí)完后，又回歸課堂，教師對學(xué)生中普遍存在的問題統(tǒng)一講解、答疑。也可以通過學(xué)生課堂討論、交流，教師總結(jié)討論結(jié)果，達(dá)到知識的引申和拓展。

可見，基于“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，既發(fā)揮了課堂教學(xué)教師的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)的積極性，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，獲得更佳的教學(xué)效果[3]。

3 教學(xué)評價

結(jié)合高頻電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，采用混合式教學(xué)更注重對學(xué)生的效果的評價，包括階段性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。階段性評價可通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成的各項(xiàng)任務(wù)來執(zhí)行，如：學(xué)生完成的視頻量、提交的作業(yè)等；形成性評價包括在線測試、項(xiàng)目實(shí)踐結(jié)果及學(xué)生討論等；總結(jié)性評價可通過模擬試卷成績來評定。這些評價體系既考慮了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果，也考慮了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)過程。

高頻電子技術(shù)開展的混合式教學(xué)模式不僅為學(xué)習(xí)者提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，也增強(qiáng)了師生的互動交流，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王春暉.基于MOOC平臺的混合式教學(xué)模式探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（7）：144-146.

[2]余勝泉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-55.

[3]羅冬梅.混合學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010（10）：37-41.