摘 要：環(huán)境污染是我國急需解決的問題之一。為環(huán)境治理領(lǐng)域培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才是“環(huán)境微生物學(xué)”教學(xué)的目標(biāo)和出發(fā)點。但是，目前，“環(huán)境微生物”教學(xué)仍然有很大改進的空間。建立在近幾年環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，筆者對存在的問題進行總結(jié)和分析，闡述新形勢下環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)存在的缺陷，提出了自己的一些思考和看法，希望能對同行有一些有益的幫助。

關(guān)鍵詞：環(huán)境微生物 教學(xué)實踐 環(huán)境污染治理

中圖分類號：Q939 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）04（c）-0141-02

隨著全球環(huán)境問題的日益突出，環(huán)境微生物學(xué)在解決環(huán)境污染問題中的重要性日益凸顯?？平膛d國是我國的人才強國戰(zhàn)略，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才是解決生態(tài)環(huán)境問題的基本手段，因此，“環(huán)境微生物學(xué)”課程也已成為我國高等教育中環(huán)境科學(xué)和生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。作為一個交叉學(xué)科，環(huán)境微生物學(xué)包含有豐富的理論知識和技術(shù)方法，具有較強的實用性[1]，而且，“環(huán)境微生物學(xué)”領(lǐng)域新的理論觀點、新的教學(xué)理念、新的技術(shù)方法還在不斷地涌現(xiàn)。這些為高校環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)提出了更高的目標(biāo)和要求。鑒于此，筆者在自身教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，對我國高校環(huán)境微生物學(xué)課程在理論教學(xué)、實驗教學(xué)等方面存在的問題進行探討，以期對同行提供一些有益的幫助和借鑒，促進高校環(huán)境微生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

1 增強教科書的針對性和前沿性

環(huán)境微生物教學(xué)要具有實用性和前沿性，增加學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。環(huán)境微生物學(xué)是環(huán)境科學(xué)和微生物學(xué)的交叉學(xué)科，教科書的內(nèi)容包括了微生物學(xué)的基本原理及其在環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用。以筆者所在師范院校使用的環(huán)境微生物學(xué)教科書為例，全書共分為十二章，其中前七章詳細(xì)介紹了微生物的分類、生理特性、生境、遺傳和變異，后五章闡述了微生物在環(huán)境治理方面的應(yīng)用。在選擇教科書的過程中，人們發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)大多環(huán)境微生物學(xué)教科書的很多章節(jié)與普通微生物學(xué)教科書存在較高的知識重復(fù)性，造成了教科書資源的浪費。因此，筆者認(rèn)為，在高校環(huán)境微生物學(xué)教科書的章節(jié)設(shè)置上，同一類型的院校應(yīng)該聯(lián)合起來，編著適合自身的教科書。比如：對師范類院校生命科學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，基礎(chǔ)微生物學(xué)是一門必修課，因此，在編排環(huán)境微生物學(xué)教科書時，可以減少微生物基礎(chǔ)理論部分的內(nèi)容，將更多的重點集中在微生物在環(huán)境方面的應(yīng)用理論與技術(shù)方面，從而提高教科書的實用性。另外，環(huán)境微生物教科書的編寫要具有前沿意識，及時更新，使其具備知識的時代性、價值性、緊迫性、過渡性和發(fā)展性[2]。只有這樣，在環(huán)境微生物學(xué)的教學(xué)中，才能使學(xué)生更好地了解學(xué)科的最新知識和發(fā)展進程，從而為國家和社會培養(yǎng)環(huán)境微生物學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。

2 提倡教學(xué)過程中的小班教育

我國在21世紀(jì)之前普遍實行大班教學(xué)，隨著知識更新速度的加快和教育理念的發(fā)展，大班教學(xué)暴露出諸多弊端，如：大班教學(xué)在高校進行理論知識學(xué)習(xí)期間，見習(xí)機會少、知識掌握程度無法保障、考核方式單一[3]。小班教育是以學(xué)生為主體的以促進青少年既全面又個性發(fā)展的縮小班級規(guī)模的教育模式，它具有以下特點：班級規(guī)模較小，一般是25～30人；教室的空間格局別具一格，拋棄了原來的矩形，設(shè)計了馬鞍形、品字形等各種形狀，更加具有趣味性；此外，小班教育以學(xué)生為主題，更加注重學(xué)生的需要，采用對話式教學(xué)[4]。我國自從20世紀(jì)90年代開始實施小班教育，首先在上海、深圳等一些發(fā)達地區(qū)展開，進入21世紀(jì)后，小班教育在我國已經(jīng)進行推廣。環(huán)境微生物學(xué)課程是環(huán)境科學(xué)與微生物學(xué)的交叉，同時，又與社會實踐聯(lián)系密切，因此，采取小班教學(xué)，讓所有學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，將對知識的傳授和理解都起到極大地推進作用。比如，在小班教學(xué)中，可以更好地推行探討式教學(xué)，讓學(xué)生針對突發(fā)性的環(huán)境問題，分小組討論其根源以及環(huán)境微生物學(xué)在解決問題中可能的應(yīng)用。在討論過程中，老師可以間接的指導(dǎo)學(xué)生抓住問題關(guān)鍵，鼓勵學(xué)生提出自己的不同見解，對學(xué)生不理解的問題進行總結(jié)[5]，最后有針對性的講解重難點。顯然，小班教學(xué)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新思維和社交能力。但是，到目前為止，有條件進行環(huán)境微生物學(xué)小班教學(xué)的國內(nèi)高校并不多見，在這一方面，國內(nèi)高校仍然有很大的改進空間。

3 結(jié)合實際問題，開展實驗教學(xué)

實驗是連接理論與實踐的紐帶，如果只有理論教學(xué)而缺乏實驗教學(xué)，很難提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，不利于學(xué)生對知識技能的掌握[6]。環(huán)境微生物學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出其環(huán)境科學(xué)和微生物學(xué)的學(xué)科交叉性。尤其是對于已經(jīng)完成基礎(chǔ)微生物學(xué)理論課和實驗課學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，沒有必要進行重復(fù)性的實驗訓(xùn)練。相反，應(yīng)該加強與環(huán)境問題密切相關(guān)的大型綜合性實驗的設(shè)置，讓學(xué)生把理論課中所學(xué)到的交叉知識，綜合運用到實驗中去。這種綜合性實驗的設(shè)置，一方面能夠真正實現(xiàn)以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生針對環(huán)境問題開展實驗，提高學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，這種大型綜合性實驗教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生整體把握實驗設(shè)計，綜合分析問題，合理安排時間的能力，無形中提高了學(xué)生處理問題的綜合素質(zhì)，為其日后走向社會打下良好的基礎(chǔ)。例如：在實驗教學(xué)中，針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的連作障礙問題，設(shè)置了綜合性的實驗，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗從連作和非連作小麥的根際土壤中，分離既能固氮、解磷解鉀又能耐酚酸類的微生物，并通過生理生化和測序?qū)@些微生物的種屬進行鑒定。整個實驗分四次完成，對學(xué)生思考和動手能力實現(xiàn)了系統(tǒng)的訓(xùn)練，也幫助其更深層次地理解了環(huán)境微生物學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的密切相關(guān)性。

4 結(jié)語

環(huán)境微生物學(xué)是環(huán)境科學(xué)和微生物學(xué)的交叉，其起步較晚，但是，發(fā)展迅速。目前，環(huán)境微生物學(xué)的知識與研究方法仍然處于快速發(fā)展與完善的過程中。這就需要從事課程教學(xué)的教師隨時追蹤學(xué)科前沿動態(tài)，關(guān)注環(huán)境微生物學(xué)教材的改革和創(chuàng)新，不斷改進環(huán)境微生物學(xué)的教學(xué)方法，完善實驗教學(xué)，幫助學(xué)生提高自身分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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