摘 要：學科能力是學科素養(yǎng)的重要組成部分，地理學科能力的培養(yǎng)離不開精心設計的教學內(nèi)容及地理學科獨特視角的運用。筆者根據(jù)新課標要求，基于地理學科能力培養(yǎng)構建“自然災害”教學內(nèi)容，設計了“歐洲的自然災害”這節(jié)課，在教學中可通過區(qū)域災害的綜合分析培養(yǎng)學生的地理學科能力，如：判定災害位置，培養(yǎng)地理空間定位能力；分析災害成因，培養(yǎng)地理要素空間相互作用的分析概括能力；比較災害危害，培養(yǎng)區(qū)域差異的比較與概括能力；歸納災害共性，培養(yǎng)地理知識遷移轉(zhuǎn)化能力；探討災害案例，培養(yǎng)地理知識理論聯(lián)系實際能力。歐洲自然災害的綜合分析方法自然也可遷移到其它區(qū)域及其它問題的研究上。

關鍵詞：自然災害；歐洲；綜合分析；地理學科能力；培養(yǎng)

一、基于地理學科能力培養(yǎng)的“災害”教學內(nèi)容構建

高中地理新課程標準要求“以某種自然災害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”，并未涉及到區(qū)域災害的綜合分析。在《自然災害與防治》選修教材中，詳細介紹了中國的各種自然災害，但很少拓展到其它的區(qū)域。在實際教學中，教師可能會講解一些相關的高考例題，而這些考題通常也只是涉及到某區(qū)域的某個災害上。因此，重新整合教學內(nèi)容，設計某個區(qū)域的自然災害的綜合分析內(nèi)容，對提高學生的地理學科能力是很有幫助的。

框架圖中包含三部分內(nèi)容：自然災害的成因，歐洲的自然環(huán)境，歐洲的自然災害（主要是案例），每個知識點均有相應的鏈接。該內(nèi)容既可用于課堂教學，也可用于學生課后自學。

二、通過區(qū)域災害的綜合分析培養(yǎng)地理學科能力

設計好“歐洲的自然災害”教學內(nèi)容，就可在實際教學中培養(yǎng)學生地理要素空間相互作用的分析概括能力、區(qū)域差異的比較與概括能力等學科能力了。同時，歐洲自然災害的綜合分析方法也可遷移到其它區(qū)域及其它問題的研究上。

（一）判定災害位置，培養(yǎng)地理空間定位能力

了解自然災害，首先要先判定災害發(fā)生的地理位置?？碱}通常會提供一幅簡圖，學生要根據(jù)經(jīng)緯線、海陸位置、重要地理事物等判定災害發(fā)生的區(qū)域。因此，可通過判定災害位置來培養(yǎng)學生的地理空間定位能力。

在“歐洲的自然災害”教學中，可給學生展示歐洲區(qū)域全圖，也可提供發(fā)生災害的部分區(qū)域簡圖，讓學生進行定位能力的培養(yǎng)。

（二）分析災害成因，培養(yǎng)地理要素空間相互作用的分析概括能力

自然災害的發(fā)生既有自然原因，也有人為原因。自然原因與地形、氣候、水文等地理要素密切相關，而這些要素在空間上是相互影響，相互制約的。例如歐洲的洪澇災害多發(fā)，分析成因時可引導學生閱讀框架圖中鏈接的歐洲地形圖、氣候分布圖等。從地理位置看，歐洲西部瀕臨大西洋，主要位于中緯度，海岸線曲折，因此受盛行西風影響大，溫帶海洋性氣候顯著，這從氣候圖上也可讀出。溫帶海洋性氣候降水較多，季節(jié)分配均勻，因此每個季節(jié)都可能出現(xiàn)洪澇災害，鏈接中可見相關案例。從地形圖上可以看到，歐洲西部缺乏南北走向的山脈，利于大西洋暖濕氣流深入；且地形以平原為主，地勢低平，排水不暢。從水系圖上可見，歐洲河流眾多，河流流量取決于氣候、地形等要素，因而降水量大，匯水量大，必然導致河流經(jīng)流量大。綜合這些因素，即可得出歐洲洪澇災害多發(fā)的特點。

從上述過程可知，分析歐洲洪澇災害的成因，可以培養(yǎng)學生地理要素空間相互作用的分析概括能力。此外，分析歐洲的地質(zhì)災害等也可達到同樣的效果。在“歐洲的自然災害”實際教學中，筆者就采用了分組探討的形式，將學生分成地質(zhì)災害、氣象災害、水文災害等小組進行探究學習。

（三）比較災害危害，培養(yǎng)區(qū)域差異的比較與概括能力

自然災害會產(chǎn)生人員傷亡、財產(chǎn)損失、自然資源和環(huán)境破壞等危害，危害程度與當?shù)刈匀画h(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平、防抗災能力相關。因此，不同區(qū)域有不同的自然災害，即使是同一種自然災害，其危害程度也存在地域差異。比較災害危害，可培養(yǎng)學生自然環(huán)境、人文環(huán)境等區(qū)域差異的比較與概括能力。

歐洲與亞洲同處一個大陸，但分別位于亞歐大陸的西部和東部，孕災環(huán)境差別很大，可從氣候、地形等方面進行自然環(huán)境的比較。而歐洲西部大多為發(fā)達國家，經(jīng)濟發(fā)展水平和防抗災能力要強于亞洲很多國家。例如地震災害，南歐地處地中海——喜馬拉雅地震帶，亞洲很多國家也地處兩大地震帶上，發(fā)生地震災害的幾率均比較大。但從災害產(chǎn)生的危害來看，相同級別的地震，歐洲的意大利、亞洲的日本等國傷亡人數(shù)較少，而亞洲的伊朗、中國等國傷亡人數(shù)就比較多，財產(chǎn)損失則是日本等發(fā)達國家更大。這些可引導學生從建筑物的抗震性能、防災意識、救災能力、人口密度、經(jīng)濟發(fā)展水平等方面進行綜合比較和概括。

（四）歸納災害共性，培養(yǎng)地理知識遷移轉(zhuǎn)化能力

不同區(qū)域不同時間的災害存在一定的差異性，但彼此之間也有一定的關聯(lián)性和共性。比如災害防治，假設我們學習了長江中下游地區(qū)洪災的防治方法，那對于其它地區(qū)的洪災以及其它類型的災害，在防御措施上其實都比較相似，都有加強災害監(jiān)測和預警、加強防災教育及相應工程措施等。

（五）探討災害案例，培養(yǎng)地理知識理論聯(lián)系實際能力

新課標要求教給學生對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理。當前，人類面臨的自然災害有越來越多的趨勢，災害的危害也越來越大，我們所學到的災害知識應當與生活實際相結合，才能提高自身防災意識和抗災能力。教學案例來源于生活，真實生動，對學生來講可信度很高，因此要選擇好案例，運用好案例。