摘 要：隨著漢語熱不斷升溫，越來越多的外國留學生來到中國學習漢語。長春理工大學擁有自己的國際交流學院。此調查以長春理工大學對外漢語教學現(xiàn)狀為基點，從學生情況、分班情況、課程設置、教師素質四個方面展開調研。分析長春理工大學在對外漢語教學中存在的問題，并提出解決建議。對長春理工大學對外漢語教學現(xiàn)狀的調查，不僅有利于提高留學生漢語教學的質量，還在一定程度上有利于漢語國際推廣工作順利進行。

關鍵詞：對外漢語教學；留學生；分班；課程；教師

隨著中國經(jīng)濟迅速崛起，漢語在國際交往中的作用及其應用價值也越來越重要。為適應國際形勢的需要，長春理工大學于2008年開始招收留學生，從整體趨勢看，長春理工大學留學生人數(shù)不斷增加。我們查閱了長春理工大學國際交流與合作處等相關網(wǎng)站，同時在老師幫助下從管理人員處取得可靠一手資料，并對部分學生和老師進行了調查，比較全面地調查了長春理工大學對外漢語教學現(xiàn)狀，重點調查了留學生信息、分班情況、漢語課堂設置、教師配備等方面的情況，分析長春理工大學對外漢語教學工作中存在的不足，并從宏觀到微觀的角度對存在的不足提出解決建議。

一、長春理工大學留學生基本情況考察及分析

調查研究長春理工大學對外漢語教學現(xiàn)狀，首先要了解長春理工大學留學生基本情況，留學生基本情況考察主要包括語言生與學歷生占比情況、學歷生數(shù)量發(fā)展趨勢以及留學生生源情況三大方面。

（一）語言生與學歷生占比情況

長春理工大學自2008年開始招收留學生。據(jù)交流學院最新留學生明細表看，目前在校留學生為175人，其中語言生30人占17%，學歷生145人占83%。

從數(shù)據(jù)中我們可以清楚看到學歷生明顯多于語言生。我們從多方面了解，認為主要原因在于長春理工大學是一所以光電技術為特色，光、機、電、算、材相結合為優(yōu)勢，以工為主，工、理、文、經(jīng)、管、法、藝多學科協(xié)調發(fā)展的教學研究型大學，多數(shù)外國留學生是奔著相關專業(yè)而來，為跟上本科課程，先進行漢語基礎學習，因此留學生呈現(xiàn)出占比不均衡現(xiàn)象。

（二）學歷生數(shù)量發(fā)展趨勢

從手中留學生明細表中可以看到2009年到2010年學歷生增長速度快，但是自2010年之后，本科學歷生逐年減少。經(jīng)分析，我們認為有以下幾點原因，第一，網(wǎng)絡技術發(fā)展，使很多學生不必專門來長春理工大學就能享受很好的教育，第二，孔子學院與孔子課堂數(shù)量不斷增加，很多學生在當?shù)鼐涂梢缘玫捷^好地漢語教育。

為吸引更多的生源，長春理工大學首先應加大教育投資，提高基礎設施建設，實時更新教學硬件，形成獨特的優(yōu)勢。

其次長春理工大學可以通過各種途徑加大宣傳。當前教育形式成多樣式發(fā)展，網(wǎng)絡教育可以作為新的關注點，從學習時間和空間的轉變上看，慕課時代對國際漢語教學和推廣產(chǎn)生的影響不容忽視，結合慕課背景來討論漢語作為第二語言或外語的教學新模式具有里程碑式的意義。

（三）留學生生源情況

我校留學生來源于五個大洲，分別是北美洲、非洲、南美洲、歐洲、亞洲。沒有來自大洋洲的留學生。各個大洲人數(shù)也有較大差別，據(jù)統(tǒng)計，亞洲有77人、非洲50人、歐洲43人，這三個大洲的留學生人數(shù)相對較多，而北美洲和南美洲的人數(shù)相對較少，分別有2人，一共占總數(shù)的2%。

亞洲國家離我國最近，文化接觸也相對較多，因此亞洲學生相對較多，其中韓國，朝鮮，越南離我國較近的國家，來長春理工大學的學生更多，但是沒有日本留學生。非洲很多國家與我國外交友好，并且中國政府對大多數(shù)非洲學生來華學習都提供獎學金，所以來自非洲的留學生也較多。來自歐洲的留學生一共有44人，35人來自俄羅斯，8人來自烏克蘭，1人來自德國。

俄羅斯學生人數(shù)占到歐洲學生人數(shù)的80%，其他2個國家零零星星有幾個學生。來自歐洲發(fā)達國家的學生很少。從地域上看，俄羅斯與長春距離較近，從交流上看，長春理工大學在俄羅斯布里亞特建有1所孔子學院和1個孔子課堂，與俄羅斯圣彼得堡國立信息技術、機械與光學大學建立合作關系。這說明我校充分利用地緣優(yōu)勢，這也是我校吸引俄羅斯學生來我校學習的策略。

從留學生生源來源現(xiàn)狀分析可以看出，學生的來源地較為集中，同時也是非常不平均的。學校應從世界范圍內招收優(yōu)秀生源才能更好地進行人才培養(yǎng)。對于發(fā)達國家，要加大宣傳力度，對于發(fā)展中國家應給予幫助，多與國際接軌，進行國際友好交流，建立學校合作伙伴等等。

二、長春理工大學留學生分班情況及課程設置情況考察及分析

在我國，學校的教學基本上仍以班級上課制為基本組織形式。因此，在具體的教學工作中，分班作為課程設置、教材選擇、教學活動實施的基礎，顯得尤為關鍵。不同的分班標準也影響著一個教學單位對教學活動的不同認識、不同定位及不同的具體操作過程，同樣也直接影響到學習者的學習效果。只有按一定的標準準確地把各種各樣的學習者分門別類、整理劃分，將各具有共性的學習者集中在一起，才能對不同學習者因材施教。

（一）分班情況考察及分析

從分班情況看，長春理工大學留學生的分班情況隨人數(shù)多少而定，每學期都不一致。我們了解到的信息是從2012年9月到2015年1月的分班情況，班級最多可以達到7個班級，分別有初級上、初級下、中級上、中級下、商務班、學歷A、學歷B。初級班中級班齊全但是缺少高級班學生。2012年9月班級是最多的，此后，每學期班級都在減少，至2015年1月，只剩下4個班型。長春理工大學留學生班分班較為明確，學歷班與非學歷班齊全。不足是班級較少，并且也沒有充分根據(jù)學生漢語需求進行分班。

分班要注意不同留學生的需求，需要包括漢語基礎語言要素的需求，日常生活中的言語交際需求，專業(yè)范圍內的漢語知識需求，以及中國文化知識需求。根據(jù)不同的需求把留學生進行分班。

一般來說漢語水平即入學語言測試成績可以作為常規(guī)班分班的主要標準。常規(guī)班按照漢語水平分為初級班、中級班、高級班。對于學歷班的漢語教學，最好更加有針對性，如果人數(shù)較多的話，可以考慮分專業(yè)進行分班教學，因為不同專業(yè)對漢語的需求也是不一樣的。

（二）留學生課程設置情況考察及分析

在來華留學生達到一定規(guī)模之后，提高留學生質量就被提到了重要的位置。高級專門人才培養(yǎng)的質量在很大程度上取決于學校的課程和教學的質量。

語言生主要在初級班和中級班，初級班開設的課程有聽力課、精讀課、口語課。中級班開設的課程有精度課、口語課、聽力課、寫作課加影視欣賞課。商務班開設的課程為商務課、翻譯課、精讀課、口語課、文化課以及影視欣賞課。學歷班開設科漢課、精讀課、概況課和影視欣賞課。通過研究課表，可以發(fā)現(xiàn)一個問題，班型一樣但是學期不同個別課程設置也不同。比如學歷班的影視欣賞課，中級班的中國文化課時開時不開，具有不定性。

語言生與非語言生的漢語基礎語言需求都要求基礎的語音、詞匯、語法、漢字知識，因此精讀課是必開課程。但是在日常生活交際需求，專業(yè)領域漢語知識需求以及中國文化知識需求方面都有不同，長春理工大學的課程設置有區(qū)分度，但是相關課程開設較少。

課程設置與分班情況是緊密相連的，根據(jù)分班的不同，不同班級有不同的漢語需求，安排不同的漢語課程。語言生與學歷生學習都要學習必要的基礎語音、詞匯、語法、漢字知識、交際策略、語用知識、與語言相關的文化知識。但是對于專業(yè)領域的知識需求就有差別了，語言生要具備一般性聽說讀寫能力、語言學知識而學歷生要學習與本專業(yè)相關的詞匯、文體、交際場景的聽說讀寫能力。對于中國文化知識掌握的需求也是不同的。根據(jù)以上需求分析進行更為細致的課程設置。

三、長春理工大學對外漢語教師師資現(xiàn)狀考察及分析

長春理工大學國際交流學院中的漢語教師共24人。從學生課表可以看出，教師資源較不穩(wěn)定，由于生源的不穩(wěn)定性，教師也有一定變動，同時有部分教師擔任多門課程的現(xiàn)象。教師來源多數(shù)是從文學院、外國語學院借來的，有主修漢語言方向的老師，有主修文學的，有主修語法學的，有主修英語，俄語的，還有主修無機化學的老師。所有教師都是碩士及以上學歷的資深教師。

對外漢語專業(yè)是新興專業(yè)，長春理工大學積極發(fā)展對外漢語專業(yè)，并擁有了自己的交流學院，但是相關體系還不完善，應該關注長春理工大學國際交流學院對外漢語教師中專業(yè)師資力量相對較薄弱的問題。

教師是推動學校對外漢語事業(yè)迅速發(fā)展的必要條件。我校應關注老師的發(fā)展，注重其自我專業(yè)發(fā)展意識的獨特作用，引進專業(yè)教師資源，培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師，培養(yǎng)專業(yè)對外漢語教師。重視“師資培養(yǎng)”和“崗前培訓”，不斷進行改革和完善，在問題中進步提高。在“教師培養(yǎng)”中注重實踐性，對外漢語教師不能只擁有理論知識，坐而論道，可以“以老帶新”，有經(jīng)驗的教師帶新教師，在實踐增長知識和能力，達到理論知識與實踐的有機統(tǒng)一。開展教師交流會，通過任課教師間的交流彼此分享教學經(jīng)驗，從而在較短的時間內提高教學水平。

最后一點也是非常重要的一點，專業(yè)教師數(shù)量的增加固然重要，但也要關注質量的提升，給予老師更多的自主權，調動老師積極性、自主性，使其不斷修養(yǎng)專業(yè)品質，成長為一個學習型、反思型、研究型的對外漢語教師。

四、結語

本文主要運用了調查法、分析法、文獻法，對長春理工大學對外漢語教學現(xiàn)狀進行分析。但是論文搜集到的各項數(shù)據(jù)資料不完全是從學校獲得，一部分來自百度百科，與實際情況也許會有一些出入。

通過調查長春理工大學對外漢語教學的現(xiàn)狀，了解了留學生的占比情況，留學生數(shù)量發(fā)展趨勢，留學生來源主要來源，留學生的學習需求，以及長春理工大學對外漢語教師的師資力量。針對以上現(xiàn)狀分析出漢語教學工作中存在的一些問題，比如學歷生非學歷生占比不平衡，留學生生源來源不平衡，留學生學習需求考慮較少，教師資源專業(yè)化有待加強等等，對此提出一些解決建議，希望這些策略在今后可以對長春理工大學留學生招生及培養(yǎng)工作起到一定的參考作用。

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