【摘要】：隨著近年報(bào)紙市場(chǎng)衰弱，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與社交媒體崛起，以“報(bào)紙?jiān)u論”為主要內(nèi)容，以教師“課堂單向授課”為主要方法的《新聞評(píng)論》課程已不能適應(yīng)當(dāng)前媒介融合對(duì)評(píng)論人才的需求。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前媒介環(huán)境與高職學(xué)生的特點(diǎn)分析，重新審視該課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，探索多元實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練內(nèi)容與方式，探求與多元媒體形式合作，實(shí)現(xiàn)媒介融合背景下《新聞評(píng)論》課程的教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】： 媒介融合;教學(xué)方法;實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展催生了一個(gè)又一個(gè)新媒體形態(tài)，傳統(tǒng)媒體正在尋求與新媒體的融合發(fā)展。從當(dāng)前報(bào)紙媒體現(xiàn)狀來(lái)看，據(jù)群邑智庫(kù)發(fā)布的《中國(guó)媒體市場(chǎng)概覽》的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，2015年報(bào)紙廣告投放下降30%，雜志下降19%。[1]自2013年，紙媒經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)下滑，報(bào)紙陸續(xù)?？?，各大報(bào)社紛紛裁員，報(bào)紙的受眾越來(lái)越小，廣告收入直線下滑，紙媒與新媒體的融合成為當(dāng)下主流發(fā)展趨勢(shì)，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的多門(mén)課程也面臨改革趨勢(shì)。

《新聞評(píng)論》是集新聞采編和制作于一體，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性的核心課程。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，因知識(shí)儲(chǔ)備、寫(xiě)作基礎(chǔ)與分析能力相對(duì)較弱，該課程在教學(xué)過(guò)程中尤為晦澀難懂，加之目前的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的報(bào)紙?jiān)u論上，教材主要為報(bào)紙?jiān)u論的細(xì)分，這有悖于當(dāng)前新媒體發(fā)展與傳統(tǒng)媒體的轉(zhuǎn)型趨勢(shì)。

在新傳播格局下，以“報(bào)紙?jiān)u論”為主要內(nèi)容，以教師“課堂單向授課”為主要方法的《新聞評(píng)論》課程已不能適應(yīng)當(dāng)前需要，也不適應(yīng)媒介融合過(guò)程中對(duì)評(píng)論人才的要求，探索媒介融合背景下“新聞評(píng)論”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練內(nèi)容與方式改革及與多元媒體形式實(shí)現(xiàn)合作，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前全媒體評(píng)論人才變得迫在眉睫。

一. 媒介融合背景下高職院校《新聞評(píng)論》課程的困境

在新媒體環(huán)境下，傳統(tǒng)的“新聞評(píng)論”教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法等都已跟不上時(shí)代的發(fā)展，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

從課程設(shè)置上，高職院校的新聞評(píng)論依然以報(bào)紙?jiān)u論為主，所采用的教材通常以紙質(zhì)媒體評(píng)論為主，課程非常注重評(píng)論體裁的劃分，各種體裁的特點(diǎn)及寫(xiě)作技法的講授，講究邏輯性與結(jié)構(gòu)化，要求遣詞造句要嚴(yán)密謹(jǐn)慎，難以適應(yīng)當(dāng)前新媒體體裁融合的趨勢(shì)。這對(duì)文字功底相對(duì)較弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

教學(xué)方法上，該課程主要遵循以教師傳授為主，理論與實(shí)踐的課時(shí)比例分配不均衡，理論過(guò)于抽象，實(shí)踐項(xiàng)目單一，主要以課堂實(shí)訓(xùn)或課外作業(yè)撰寫(xiě)各類(lèi)報(bào)紙?jiān)u論為主，很難發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，也難以達(dá)到互動(dòng)效果。

新媒體創(chuàng)造了一個(gè)5A環(huán)境，即任何人（anyone）在任何時(shí)間（anytime），任何地點(diǎn)（anywhere）可以利用任何媒介（any media）可以傳遞任何信息（any message），利用各種多媒體形式，通過(guò)新聞評(píng)論進(jìn)行輿論引導(dǎo)，就需要培養(yǎng)能把握具有“互聯(lián)網(wǎng)思維”，善于評(píng)論寫(xiě)作、表達(dá)、策劃與媒介技術(shù)的多技能新聞評(píng)論人才。

通過(guò)長(zhǎng)期的課堂考察發(fā)現(xiàn)，相較于本科生，高職學(xué)生在新聞寫(xiě)作方面的興趣與能力更弱，但在“動(dòng)口”與“動(dòng)手”方面表現(xiàn)突出，因此在新聞評(píng)論的教學(xué)中，內(nèi)容比例設(shè)置的分配，教學(xué)方法的調(diào)整變得至關(guān)重要。

一.教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)全媒體的多技能應(yīng)用性人才

《新聞評(píng)論》課程在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)程中，緊密結(jié)合傳媒業(yè)的實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)即媒介融合發(fā)展的要求，將課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為兩個(gè)層次：

第一層是知識(shí)目標(biāo)，即新聞評(píng)論基本原理的掌握。不僅包括新聞評(píng)論的基本規(guī)律，構(gòu)成新聞評(píng)論的要素、結(jié)構(gòu)、選題、標(biāo)題等基本知識(shí)與訓(xùn)練，還需把握各類(lèi)新聞評(píng)論體裁的寫(xiě)作要點(diǎn)，包括報(bào)紙新聞評(píng)論的構(gòu)成與寫(xiě)作技巧，電視新聞評(píng)論的報(bào)道提綱，網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論專(zhuān)題策劃案等。

第二層師能力目標(biāo)，即通過(guò)分版塊，分階段教學(xué)，首先，通過(guò)報(bào)紙?jiān)u論的講授與實(shí)踐，使學(xué)生逐漸熟悉與把握?qǐng)?bào)紙?jiān)u論的寫(xiě)作方法與技巧，創(chuàng)作以圖文為主的報(bào)紙新聞評(píng)論專(zhuān)版。其次，通過(guò)小組合作的形式，進(jìn)行電視模擬評(píng)論，逐步把握電視新聞評(píng)論的知識(shí)要點(diǎn)與表達(dá)，并錄制電視新聞評(píng)論作品。最后學(xué)習(xí)策劃與制作多媒體的網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論專(zhuān)題，達(dá)到新聞評(píng)論綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的全媒體環(huán)境。

二. "教學(xué)內(nèi)容：分階段分單元再實(shí)現(xiàn)“融合”

1. 分階段、分模塊構(gòu)建完整的知識(shí)體系

新聞評(píng)論的教學(xué)主要分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段為傳統(tǒng)媒體評(píng)論，主要集中于報(bào)紙?jiān)u論和電視評(píng)論。第二階段為新媒體評(píng)論，主要包括微博評(píng)論，網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題評(píng)論，微信公眾號(hào)專(zhuān)題評(píng)論。第三個(gè)階段為新聞評(píng)論綜合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，采取從單項(xiàng)到綜合訓(xùn)練，掌握從寫(xiě)作到策劃再到制作的多方面技能。

2. 考察內(nèi)容的“融合”方案

為考察學(xué)生新老媒體的寫(xiě)作技能，新聞評(píng)論在最終期末考察時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位，每組自主選擇同一個(gè)新聞主題，根據(jù)不同媒體特點(diǎn)，完成以報(bào)紙?jiān)u論，微博評(píng)論的制作與微信或網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論專(zhuān)題的制作，培養(yǎng)學(xué)生掌握不同媒體平臺(tái)的編輯方法，保證學(xué)生個(gè)人能適應(yīng)當(dāng)前的全媒體工作環(huán)境。

三. "教學(xué)方法： 實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生”為中心

在媒介融合背景下，隨著學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)尤其是社交媒體接觸比例的急劇增加，教師需要調(diào)查學(xué)生興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，挖掘?qū)W生的特點(diǎn)以改善教學(xué)方式，進(jìn)行多元化教學(xué)。

1. 案例教學(xué)：從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職學(xué)生接觸的媒體主要以新媒體為主，獲取新聞信息的渠道也主要來(lái)源于新聞APP，微信微博等新媒體，因此接觸的新聞話題更廣泛且關(guān)注需求各有差異。教師需要對(duì)案例進(jìn)行選擇，最有效的方法是羅列出最新最熱的新聞事件，學(xué)生自己選擇對(duì)事件進(jìn)行評(píng)論。如在講授新聞評(píng)論的標(biāo)題時(shí)，教師提供兩個(gè)新聞熱點(diǎn)，同時(shí)要求每小組也提供一個(gè)新聞熱點(diǎn)，進(jìn)行集體討論評(píng)析，分析新聞事件是否適合寫(xiě)評(píng)論，評(píng)論主要為解決什么問(wèn)題等。經(jīng)過(guò)篩選，擇優(yōu)選擇5個(gè)新聞熱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)人作業(yè)，通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所列的評(píng)論標(biāo)題呈現(xiàn)多樣化，但主題多為“接近性”程度較高的新聞事件，如“華東交通大學(xué)將為女生擰瓶蓋列入校規(guī)”“校園毒跑道事件”“大學(xué)生虐貓事件”“”“快遞實(shí)名制”等。

小組每位學(xué)生在五個(gè)新聞熱點(diǎn)中自主選擇一個(gè)熱點(diǎn)新聞擬定標(biāo)題，小組成員之間不能選擇相同主題。在講授新聞評(píng)論標(biāo)題版塊時(shí)，將學(xué)生擬定的五組標(biāo)題作為分析對(duì)象，將每組學(xué)生切入各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，貫穿整個(gè)課件。這種案例“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的互動(dòng)方式通過(guò)各小組競(jìng)爭(zhēng)對(duì)比和討論，吸引學(xué)生注意力，同時(shí)也能讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2. 情景教學(xué)：電視模擬評(píng)論

高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)寫(xiě)作能力較弱，但善于“說(shuō)”，因此應(yīng)相對(duì)縮減報(bào)紙?jiān)u論寫(xiě)作的學(xué)習(xí)周期，將重點(diǎn)轉(zhuǎn)至學(xué)生擅長(zhǎng)的“說(shuō)”上來(lái)，加大電視評(píng)論的學(xué)習(xí)周期。在講授電視新聞評(píng)論理論部分時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地呈現(xiàn)學(xué)生不同類(lèi)型的評(píng)論節(jié)目，包括問(wèn)答型，辯論性，討論性等，學(xué)生根據(jù)小組成員的性格特點(diǎn)，選擇一種類(lèi)型進(jìn)行模仿。

筆者要求學(xué)生以分組的方式自選話題，模擬電視談話節(jié)目，每組5-6人，每人扮演不同的角色，如主持人、談話嘉賓、參與節(jié)目的觀眾、外景主持等，每組節(jié)目時(shí)長(zhǎng)控制在20分鐘左右。經(jīng)過(guò)給學(xué)生充分時(shí)間甄選話題、角色扮演、配合排練，制作ppt或視頻穿插節(jié)目之中，最后在“虛擬演播室”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模擬，并用采用攝像機(jī)錄制，各小組在模擬時(shí)要根據(jù)不同評(píng)論的類(lèi)型完成相應(yīng)的任務(wù)，其他小組擔(dān)任觀眾，讓學(xué)生感受到評(píng)論節(jié)目錄制的現(xiàn)場(chǎng)氛圍。

通過(guò)任務(wù)布置，學(xué)生參與角色扮演的興趣很高，甄選的評(píng)論主題呈現(xiàn)多元化，如討論時(shí)政熱點(diǎn)“決策層釋放信號(hào)，房地產(chǎn)有望調(diào)整”，社會(huì)熱點(diǎn)“溫州火鍋店潑油的是與非”，網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)“抗戰(zhàn)神劇”，辯論社會(huì)現(xiàn)象“多動(dòng)癥兒童該不該上學(xué)？”等，充分發(fā)揮其自主性。在評(píng)分考核上，教師制定具體考核方案，實(shí)現(xiàn)小組間課堂互評(píng)打分，教師根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)酌情加分。情境模擬教學(xué)方式有較強(qiáng)的趣味性，因此學(xué)生非常樂(lè)于參與其中，從模仿電視評(píng)論節(jié)目開(kāi)始練習(xí)，進(jìn)而逐漸形成自己的評(píng)論風(fēng)格。這種教學(xué)方法與組織過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)通過(guò)鏡頭感練習(xí)逐漸消除緊張感。

3. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)：小組合作策劃網(wǎng)絡(luò)評(píng)論專(zhuān)題

任務(wù)教學(xué)法，就是以工作任務(wù)為核心，訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)技能并構(gòu)建專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)方法。[2]網(wǎng)絡(luò)新聞專(zhuān)題具有多媒體傳播的豐富性，集文字、圖片、視頻、FLASH 等多元素融合，是網(wǎng)絡(luò)傳播獨(dú)有的強(qiáng)力傳播手段。在網(wǎng)絡(luò)新聞評(píng)論專(zhuān)題講授與實(shí)踐中，策劃與制作至關(guān)重要，不僅鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意性，還訓(xùn)練其新媒體編輯技能，實(shí)施過(guò)程有一定難度。因此布置任務(wù)時(shí)應(yīng)分兩次：模仿與原創(chuàng)。目標(biāo)是鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)上模仿實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，模仿專(zhuān)題包括鳳凰新聞專(zhuān)題“自由談”，騰訊新聞的“今日話題”等，通過(guò)在模仿的基礎(chǔ)上重新做一期策劃，要求策劃與多媒體編輯要有創(chuàng)新性，并列入考核要求。

四. 實(shí)戰(zhàn)能力訓(xùn)練：思維訓(xùn)練與實(shí)操訓(xùn)練并行

實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練是指教師在理論課程之外，引導(dǎo)學(xué)生在新聞評(píng)論中如何自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題、解釋問(wèn)題與解決問(wèn)題的實(shí)際訓(xùn)練，包括思維訓(xùn)練與實(shí)操訓(xùn)練，實(shí)操訓(xùn)練主要包括口頭表達(dá)能力與分析評(píng)價(jià)能力訓(xùn)練。

1. 思維能力訓(xùn)練：互動(dòng)討論與頭腦風(fēng)暴

新聞評(píng)論的寫(xiě)作關(guān)鍵在于立論切入角度的創(chuàng)新性，這要求學(xué)生在把握嚴(yán)密的思維邏輯的同時(shí)還要培養(yǎng)發(fā)散式思維，頭腦風(fēng)暴法是自由發(fā)散思維訓(xùn)練的有效方法，即運(yùn)用無(wú)限制的自由聯(lián)想與討論，產(chǎn)生更多的新觀念或新角度進(jìn)行評(píng)論的立論。[3]在課堂運(yùn)用頭腦風(fēng)暴時(shí)，建立互動(dòng)討論課堂，教師承擔(dān)組織者的角色，主要提供具有爭(zhēng)議性、時(shí)效性與針對(duì)性的熱點(diǎn)新聞事件，如“從扶老案分析老人該不該扶”“該不該借手機(jī)給流浪漢”“玉林狗肉節(jié)該不該舉辦”等主題，各學(xué)生小組就該新聞事件展開(kāi)組內(nèi)并討論表明立場(chǎng)，持相反觀點(diǎn)的兩個(gè)小組展開(kāi)辯論，在辯論中挖掘更多的評(píng)論切入點(diǎn)，辯論完成后要求每組將自己的觀點(diǎn)與闡述組成一篇新聞評(píng)論文章。通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”培養(yǎng)學(xué)生的及時(shí)點(diǎn)評(píng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，充分激活學(xué)生思維。

2. 口頭表達(dá)能力訓(xùn)練：三言?xún)烧Z(yǔ)點(diǎn)評(píng)

口頭表達(dá)訓(xùn)練是新聞評(píng)論課程的日常訓(xùn)練，教師每堂課提供學(xué)生三個(gè)新聞?dòng)深^，學(xué)生自主選擇其一，模仿主持人或評(píng)論員做三言?xún)烧Z(yǔ)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可與小組成員合作，建立對(duì)話式，討論式的點(diǎn)評(píng)方式。即興口語(yǔ)表達(dá)不僅能訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織與靈活表達(dá)能力，也有助于改善學(xué)生詞不達(dá)意，語(yǔ)無(wú)倫次等問(wèn)題。

3. 分析與評(píng)價(jià)能力訓(xùn)練：競(jìng)爭(zhēng)與反思機(jī)制

新聞評(píng)論的學(xué)習(xí)要具有質(zhì)疑精神和邏輯思維，教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生作品、作業(yè)作為案例貫穿知識(shí)點(diǎn)中，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將學(xué)生的同類(lèi)作業(yè)作品進(jìn)行比較，隨課堂進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)他人作品的評(píng)價(jià)意識(shí)和對(duì)自己作品的反思意識(shí)，促進(jìn)取其精華，改善自己的作品。

五.與校園媒體合作，與技能競(jìng)賽接軌

學(xué)生的新聞評(píng)論寫(xiě)作，策劃與制作不應(yīng)局限于課堂，要與校園媒體平臺(tái)建立合作關(guān)系。新聞專(zhuān)業(yè)有大量學(xué)生在校園媒體實(shí)踐，包括校報(bào)，電視臺(tái)，官方網(wǎng)站，新媒體平臺(tái)如微博，微信等。充分了解與掌握校園新老媒體的內(nèi)容編輯和運(yùn)作過(guò)程，可為新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生打通一條傳播渠道，如在校報(bào)上設(shè)立新聞評(píng)論版塊，刊登學(xué)生平時(shí)的優(yōu)秀新聞評(píng)論作品，電視臺(tái)與新媒體平臺(tái)將學(xué)生優(yōu)秀的現(xiàn)場(chǎng)模擬評(píng)論視頻加以展播。此外，新聞評(píng)論教師應(yīng)設(shè)新聞專(zhuān)業(yè)微博、微信公眾號(hào)，給學(xué)生傳遞新聞的同時(shí)，引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)新聞短評(píng)或互評(píng)，并將其作為考核的一部分，將課堂課外，線上線下有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞評(píng)論的敏感度。

同時(shí)，教師在教授期間應(yīng)保存一些突出的評(píng)論作品，并適時(shí)舉行新聞評(píng)論大賽，擇優(yōu)選取優(yōu)秀的新聞評(píng)論作品，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與各類(lèi)新聞作品大賽和新聞評(píng)論作品大賽，為學(xué)生就業(yè)積累技能與經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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