【摘要】：隨著生活質(zhì)量的提高，人們開(kāi)始著眼于職業(yè)教育制度的建設(shè)。到目前為止，國(guó)家已經(jīng)存在很多關(guān)于教育的探究，但是探究職業(yè)教育的卻不多。雖然我國(guó)職業(yè)教育整體框架基本已經(jīng)成形，可是要想完成我國(guó)2020年已定的職業(yè)教育目標(biāo)還有很長(zhǎng)的距離，并且在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中存在很多的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題就必須虛心向國(guó)外職業(yè)教育先進(jìn)理論學(xué)習(xí)，并且結(jié)合我國(guó)自身的特點(diǎn)與發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)提高外在適應(yīng)性、內(nèi)在適應(yīng)性和內(nèi)在協(xié)和性，進(jìn)一步尋求構(gòu)建科學(xué)合理的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架的方法與途徑。

【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育;路徑;體系建設(shè)

在過(guò)去，由于我國(guó)應(yīng)試教育的普及，人們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中往往忽略了職業(yè)教育，導(dǎo)致發(fā)生了一系列嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。在上個(gè)世紀(jì)末期，隨著人們職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的提高，我國(guó)教育機(jī)制開(kāi)始重視教學(xué)中的職業(yè)教育，逐漸建設(shè)了職業(yè)教育體系。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步，職業(yè)教育出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如何建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探尋現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的根本路徑，已經(jīng)是當(dāng)今教育研究者的首要探究課題。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系出現(xiàn)的主要問(wèn)題

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系較為封閉，有些學(xué)校依然不對(duì)外開(kāi)放

隨著國(guó)家的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越感受到教育的嚴(yán)重性與必要性，職業(yè)教育也慢慢受到大家的重視。大多數(shù)人已經(jīng)了解到職業(yè)教育對(duì)于我國(guó)未來(lái)發(fā)展的作用。職業(yè)教育的首要特征就是開(kāi)放性，應(yīng)該是面向整個(gè)國(guó)家，與相關(guān)職業(yè)相對(duì)應(yīng)，根據(jù)每個(gè)職業(yè)的要求有目的有方向地培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的人才。但是通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的分析來(lái)看，目前我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)仍然缺乏這種開(kāi)放性。其中詳細(xì)的表現(xiàn)形式為有些專(zhuān)門(mén)從事職業(yè)教育的學(xué)校沒(méi)有充分吸收外界社會(huì)的行業(yè)要素，教育的整體狀況較為死板，缺乏動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì);有些職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)體系不完善，仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致教育與社會(huì)嚴(yán)重?cái)鄬?，難以適應(yīng)社會(huì)的快速進(jìn)步。

（二）很多人對(duì)于職業(yè)教育的理念與認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重的不足，導(dǎo)致整體職業(yè)教育體系不完善

就目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，很多人對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不多，重視不足，導(dǎo)致社會(huì)缺少積極進(jìn)行職業(yè)教育工作的心態(tài)，致使很多職業(yè)教育工作不能有力度的完成，效果較差。這其中的原因有很多層面。很多人認(rèn)為要想真正地健全職業(yè)教育體系，可以直接將一些中職院校升為高職院校，將高職院校升為本科院校。這種想法意味著不少人對(duì)職業(yè)教育的了解只放在表面，沒(méi)有深入理解職業(yè)教育的內(nèi)涵。還有一些人認(rèn)為只要大規(guī)模地實(shí)施5年制高職教育，我國(guó)職業(yè)教育的問(wèn)題就解決了。當(dāng)然這也是錯(cuò)誤的片面的想法，這些人沒(méi)有看清職業(yè)教育內(nèi)外部對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)性的欠缺，單純地只看到了制度上的匱乏，導(dǎo)致他們對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系理解上的狹隘。

（三）社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育放入的資源嚴(yán)重缺乏

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的進(jìn)步受到的最大阻礙就是資源投入不足，要想合理地科學(xué)地完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就必須增加資金的放入和資源的使用，使得職業(yè)教育進(jìn)步有強(qiáng)硬的物資作為支撐。我國(guó)的《國(guó)家教育督導(dǎo)報(bào)告：關(guān)注中等職業(yè)教育》指出目前我國(guó)一萬(wàn)多所職業(yè)院校中，辦學(xué)條件符合國(guó)家要求的學(xué)校只有一百多所，并且我國(guó)高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上本科院校的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，對(duì)于完成職業(yè)教育的資源顯然是十分欠缺的。

（四）職業(yè)教育的科研支撐體系十分脆弱

和國(guó)外一些發(fā)達(dá)的國(guó)家進(jìn)行對(duì)比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)的職業(yè)教育體系建設(shè)沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的科研后盾。第一點(diǎn)是由于職業(yè)教育在發(fā)展的開(kāi)始階段沒(méi)有進(jìn)行完整的發(fā)展體系設(shè)計(jì)，缺少頂層規(guī)劃;第二點(diǎn)是由于我國(guó)針對(duì)職業(yè)教育的科研團(tuán)隊(duì)很少，而且科研團(tuán)隊(duì)的地位在社會(huì)中不受到重視;第三點(diǎn)是由于職業(yè)教育的科研人數(shù)不足，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也不合理;第四點(diǎn)是由于職業(yè)教育的科研機(jī)構(gòu)并不集中，對(duì)于社會(huì)的人才需求，以及對(duì)這些人才進(jìn)行針對(duì)性的培育過(guò)程都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制與預(yù)估機(jī)制，難以保證人才培育的質(zhì)量。在我國(guó)目前的職業(yè)教育整體框架中，北京與上海兩所城市的職業(yè)教育已經(jīng)處于當(dāng)代領(lǐng)先的地位，但是與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的職業(yè)教育科研力量仍然需要進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根本方法

我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，要想建設(shè)科學(xué)完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系就必須學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)國(guó)家的職業(yè)教育方法。在掌握我國(guó)當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的弱勢(shì)，找出存在的問(wèn)題后深入了解外國(guó)先進(jìn)職業(yè)教育思想，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)際狀況，積極引進(jìn)外國(guó)先進(jìn)理論方法與實(shí)踐基礎(chǔ)來(lái)改進(jìn)我國(guó)的職業(yè)教育。職業(yè)教育的過(guò)程必須是開(kāi)放式的，要以學(xué)生為基本動(dòng)態(tài)發(fā)展對(duì)象，將學(xué)生從學(xué)習(xí)階段順利過(guò)渡到就業(yè)階段，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理論知識(shí)教育與實(shí)踐運(yùn)用教育相融合。

（一）提高我國(guó)職業(yè)教育人員的整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

職業(yè)教育人員作為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要工作人員，在工作之余必須學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，知道審時(shí)度勢(shì)，跟上社會(huì)的潮流和國(guó)家的進(jìn)步，溫故而知新的同時(shí)不斷吸收舊知識(shí)和新知識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這樣才能讓職業(yè)教育體系建設(shè)在社會(huì)進(jìn)步過(guò)程中站穩(wěn)腳跟，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善。同時(shí)職業(yè)教育人員應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的欠缺之處制定職業(yè)教育培訓(xùn)課程，在培訓(xùn)的過(guò)程中不可以?xún)H僅局限于理論知識(shí)體系的完善，也要注重職業(yè)教育人員整體素養(yǎng)的提升，并在培訓(xùn)的過(guò)程中更多地加強(qiáng)職業(yè)教育工作人員的心理素質(zhì)，不斷地強(qiáng)化職業(yè)教育內(nèi)部工作人員的理論知識(shí)以及實(shí)踐操作，使得職業(yè)教育工作人員不會(huì)被社會(huì)和國(guó)家所淘汰，跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，有效落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。

（二）學(xué)習(xí)德國(guó)的“雙元制”的職業(yè)教育體系建設(shè)重點(diǎn)，不斷提高我國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)的開(kāi)放性

眾所周知 “德國(guó)制造”已經(jīng)成為德國(guó)工業(yè)的典范，但是很少有人知道“德國(guó)制造”成名的來(lái)源。我們?cè)诎l(fā)展職業(yè)教育的過(guò)程中，可以將著眼點(diǎn)放在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系成功的重點(diǎn)因素上?！暗聡?guó)制造”成功的原因其實(shí)在于德國(guó)職業(yè)教育體系的成熟性和開(kāi)放性。德國(guó)在職業(yè)教育體系建設(shè)的過(guò)程中十分重視體系的開(kāi)放性與動(dòng)態(tài)性，在與外界社會(huì)接觸的階段，不斷地完善職業(yè)教育體系的建設(shè)。在這幾十年的時(shí)間里，德國(guó)已經(jīng)頒布了很多關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)措施。首先要求組建具有創(chuàng)新性的職業(yè)教育科研團(tuán)隊(duì)，并且這個(gè)指揮部是由國(guó)家知名的人士組成，這個(gè)團(tuán)隊(duì)為職業(yè)教育的進(jìn)步提出一系列可行的措施與意見(jiàn)，重視職業(yè)教育與社會(huì)各職責(zé)間的聯(lián)系，以及職業(yè)教育和普通教育、繼續(xù)教育和高等教育相互的交流;然后是建立一個(gè)創(chuàng)新工作小組，這個(gè)小組的主要任務(wù)是提高職業(yè)教育的靈活性，工作的重心放在職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)的改革與職業(yè)教育模式的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會(huì)的鏈接，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)，培育學(xué)生的實(shí)踐能力;最后是對(duì)于那些創(chuàng)新企業(yè)實(shí)行教育文化指導(dǎo)，采取一系列的獎(jiǎng)勵(lì)措施，讓企業(yè)都能夠?yàn)槌蔀椤敖逃髽I(yè)”而感到驕傲與自豪，鼓勵(lì)各個(gè)層次社會(huì)人士都能夠慷慨解囊，幫助政府建設(shè)合理科學(xué)的職業(yè)教育體系。

為了完善我國(guó)現(xiàn)代的職業(yè)教育體系，我們雖然不能照搬德國(guó)“雙元制”的職業(yè)教育體系建設(shè)方法，但是我們可以借鑒德國(guó)職業(yè)教育建設(shè)的本質(zhì)與內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)的開(kāi)放性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論框架的基礎(chǔ)上，不斷地與外界接觸，領(lǐng)悟社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，了解社會(huì)對(duì)于自己切身的要求，并根據(jù)這些要求約束自己，成為社會(huì)有用的復(fù)合適應(yīng)性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]范唯，郭揚(yáng)，馬樹(shù)超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑[J].中國(guó)高教研究，2011（12）.

[2]劉玉秋.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑[J].新教育時(shí)代（學(xué)生版），2015（38）.

[3]閆智勇.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)目標(biāo)研究[D].天津大學(xué)，2013.

[4]王磊.中國(guó)特色社會(huì)主義教育現(xiàn)代化：國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略與目標(biāo)[J].國(guó)情報(bào)告（第十二卷 2009年（下））.

[5]孫宏偉.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑探析[J].赤子（上中旬）， 2016（02）.

[6]趙明安.新世紀(jì)前十年構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新探索（2001-2010）——我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的歷史經(jīng)緯與演進(jìn)路徑（三）[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（05）.