【摘要】：思維導(dǎo)圖是基于視覺(jué)思維地圖工具和思想的概念引入到教育領(lǐng)域的，它已經(jīng)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了很多方面的積極影響。現(xiàn)在思維導(dǎo)圖對(duì)于開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)越來(lái)越重要。思維導(dǎo)圖在很大程度上，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解難以掌握的東西。更多的學(xué)生受益于思維導(dǎo)圖。本研究的目的是分析思維導(dǎo)圖在實(shí)際英語(yǔ)詞匯記憶中的作用，并對(duì)如何發(fā)揮其在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用進(jìn)行一定的探討。

關(guān)鍵字：思維導(dǎo)圖;英語(yǔ);詞匯復(fù)習(xí);作用

1.思維導(dǎo)圖的意義

國(guó)內(nèi)外關(guān)于思維導(dǎo)圖的研究涉及很多方面，作者發(fā)現(xiàn)無(wú)論是思維導(dǎo)圖本身，還是對(duì)生活中思維導(dǎo)圖的研究，都具有重要的價(jià)值。在高中英語(yǔ)培訓(xùn)班中，開(kāi)展過(guò)這樣一次測(cè)驗(yàn)。從常規(guī)的六字聽(tīng)寫(xiě)的平均正確率來(lái)看。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的實(shí)驗(yàn)班的正確率遠(yuǎn)高于對(duì)照班。思維導(dǎo)圖的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法優(yōu)于機(jī)械重復(fù)記憶，遺忘率低。就像托尼巴贊所說(shuō)的那樣，“思維導(dǎo)圖可以幫助你的學(xué)習(xí)、組織和記憶，它會(huì)以一種自然的方式對(duì)信息進(jìn)行分類，這使你得到你想要的一切。”

2 當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生對(duì)于單詞學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題

在課堂上的時(shí)間是有限的，在課堂上老師教的內(nèi)容加上課后復(fù)習(xí)內(nèi)容對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，確實(shí)是很多的。其實(shí)高中3年級(jí)的學(xué)生都面臨著來(lái)自其他學(xué)科的許多任務(wù)。這意味著很少有時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯。在課下，他們開(kāi)始接受新的知識(shí)。這樣一來(lái)，他們就會(huì)遺忘以前的知識(shí)，如此來(lái)回來(lái)反復(fù)，浪費(fèi)了很多時(shí)間。這就是為什么學(xué)習(xí)效率低。

老師并沒(méi)有特殊的策略來(lái)教詞匯，只是分配任務(wù)。這種情況下，老師和學(xué)生不重視詞匯部分的研究。學(xué)生們自然記憶起單詞，很吃力。這種記憶方法知識(shí)詞匯簡(jiǎn)單的記憶，而不像思維導(dǎo)圖那樣是整個(gè)詞匯所蘊(yùn)含的復(fù)雜連接。

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教師和學(xué)生的訪談、問(wèn)卷調(diào)查和定期測(cè)試，我們可以看到，在教學(xué)模式方面，英語(yǔ)老師仍在延續(xù)傳統(tǒng)的方式。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的緊迫性，英語(yǔ)老師很少試圖改變教學(xué)手段或添加一些新的策略，她的教學(xué)計(jì)劃。其次，不太樂(lè)觀，大部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。他們?nèi)狈钴S的思維和意識(shí)的咨詢。內(nèi)容他們記得將很快被遺忘。除此之外，他們中的大多數(shù)都缺乏互動(dòng)與周圍的同學(xué)和老師，使他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.思維導(dǎo)圖的效果及應(yīng)用中的困難

3.1思維導(dǎo)圖的效果

在學(xué)校中，開(kāi)展了學(xué)生思維導(dǎo)圖練習(xí)，并對(duì)相關(guān)老師進(jìn)行了調(diào)查。從問(wèn)答方面，我們可以看到思維導(dǎo)圖的效果。

問(wèn)題1：我們的實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)生有什么區(qū)別？

老師：他們更活躍，運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，更加節(jié)約了記憶時(shí)間，能記住更多的詞匯。

問(wèn)題2：在八周的實(shí)驗(yàn)后，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了思維導(dǎo)圖的方法，你想把它應(yīng)用到你的教學(xué)中嗎？

老師：我更確定，思維導(dǎo)圖應(yīng)該應(yīng)用在教學(xué)中，但我需要時(shí)間來(lái)修改它，這樣對(duì)我的學(xué)生真的很有幫助。

問(wèn)題3：你認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們是否已經(jīng)接受了思維導(dǎo)圖？

老師：是的，大多數(shù)人喜歡它，而且他們的一部分還沒(méi)有習(xí)慣。

問(wèn)題4：你的心靈地圖的教學(xué)方法的建議是什么？

老師：我認(rèn)為更好的鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中使用思維地圖，其實(shí)這并不容易。

問(wèn)題5：我們都知道，考試成績(jī)是最重要的，你能想到的思維地圖，你認(rèn)為能提高他們的分?jǐn)?shù)嗎？

老師：是的。成績(jī)是最重要的。一切都是為了這個(gè)。但是，興趣是最好的老師。有了興趣，成績(jī)會(huì)飛躍式的提高。

3.2思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的困難

學(xué)生需要時(shí)間熟悉思維導(dǎo)圖的概念，以及創(chuàng)造更多的耐心和創(chuàng)新能力。我們都知道，思維導(dǎo)圖收集很多相關(guān)的信息，繪制思維導(dǎo)圖需要更多的材料如知識(shí)資料，以及一些輔助工具，如果用手工繪制。該工具包括更大的紙，彩色筆等。②每個(gè)思維導(dǎo)圖是一種思維的創(chuàng)造者的印記。所以它是不容易理解的思維導(dǎo)圖，完成了別人，就像有時(shí)我們不能理解其他人的想法，思維是獨(dú)特的，也需要時(shí)間進(jìn)行研究，這是在高中三年級(jí)學(xué)生的另一個(gè)缺點(diǎn)。

4.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

高中學(xué)生具有積極的思維能力和較強(qiáng)的接受新事物的能力，因此很容易掌握其應(yīng)用，他們喜歡創(chuàng)新的方法，并堅(jiān)持英語(yǔ)教師在未來(lái)的使用。它看起來(lái)簡(jiǎn)單的思想地圖，但確實(shí)需要大量的精力來(lái)繪制。老師可以采取一些技巧，幫助學(xué)生繪制。這樣可以吸引學(xué)生，并指導(dǎo)他們理解，在另一個(gè)方面，它可以節(jié)省很多時(shí)間。雖然是以群體的形式溝通，發(fā)現(xiàn)心智圖激起了他們的參與和學(xué)習(xí)興趣活動(dòng)。大多數(shù)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生表示：他們可以接受思維導(dǎo)圖模式。一部分學(xué)生開(kāi)始嘗試思維導(dǎo)圖在其他課程中的應(yīng)用。

教學(xué)時(shí)，直接的單詞圖呈現(xiàn)給學(xué)生，效果不好，而且容易增加學(xué)生思想困惑甚至誤解?？扇〉姆绞剑菏紫龋處熥詈媒趟麄兯季S導(dǎo)圖在課堂。采取一個(gè)新的詞為核心，來(lái)聯(lián)想熟悉的詞語(yǔ)。它可以甚至作為一種手段來(lái)鞏固記憶。學(xué)生可以清楚地看到教學(xué)而教學(xué)的全過(guò)程，更容易理解老師的思維和文字的傳遞。老師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生如何進(jìn)行的話，這意味著如何找到新的認(rèn)知體系。

現(xiàn)在可以得出一種英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)新模式是必要的，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師，在高中三年級(jí)的學(xué)生更為重要。他們?cè)敢饨邮苄碌慕虒W(xué)方法，這是一個(gè)偉大的墊腳石的實(shí)驗(yàn)。如果思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯的真實(shí)，它將是一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)曲線，提出了教學(xué)改革的巨大的一步。根據(jù)作者的觀察，因?yàn)樗麄兏馨l(fā)揮協(xié)會(huì)，在老師的問(wèn)題下，它可以自由地表達(dá)和發(fā)現(xiàn)你從未注意到和意識(shí)到的知識(shí)之間的關(guān)系。其次，英語(yǔ)老師也已經(jīng)掌握了足夠的過(guò)程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，研究致力于思維導(dǎo)圖教學(xué)擴(kuò)展參考，從扶手椅理論策略。它表明，思維導(dǎo)圖究竟發(fā)揮了詞匯學(xué)習(xí)的作用。

5.總結(jié)：

思維導(dǎo)圖可以提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。本文介紹了如何利用思維導(dǎo)圖提高了高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯記憶能力。實(shí)際上，語(yǔ)言教學(xué)等其他語(yǔ)言也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅為英語(yǔ)。雖然思維導(dǎo)圖已經(jīng)在教育領(lǐng)域備受關(guān)注，但只有少數(shù)學(xué)校已經(jīng)應(yīng)用到他們的教學(xué)和學(xué)習(xí)。如何在教育改革中推廣思維導(dǎo)圖，還有很多等待我們?nèi)ド钊胙芯亢桶l(fā)現(xiàn)的。我們要在教學(xué)領(lǐng)域中，為思維導(dǎo)圖的開(kāi)展做出更多的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭良英. "思維導(dǎo)圖及可視化字典輔助大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究[D]. 西南大學(xué) 2008

[2] 曾燕燕. "運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語(yǔ)單詞識(shí)記的應(yīng)用研究[D]. 上海師范大學(xué) 2008 [3] 王燕. "概念圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 南京師范大學(xué) 2007

[4] 苗曉紅. "中學(xué)詞匯教學(xué)雙優(yōu)組合研究—元認(rèn)知策略和思維導(dǎo)圖[D]. 山東大學(xué) 2007