【摘要】：課堂教學(xué)的成功與否固然與教師的專業(yè)知識、執(zhí)教能力息息相關(guān)，但更為重要的是教師在教學(xué)中能否關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認知程度、思維發(fā)展等心理品質(zhì)，并結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律進行教學(xué)，以最大程度優(yōu)化課堂教學(xué)效果。本文從認知心理學(xué)的角度出發(fā)運用認知規(guī)律的相關(guān)理論并結(jié)合自身多年的學(xué)習(xí)體會和經(jīng)驗探討和論述了在課堂教學(xué)過程中應(yīng)如何進行有效的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：認知規(guī)律;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)效率

認知規(guī)律源起于20世紀(jì)六十年代美國心理學(xué)家奈瑟《認知心理學(xué)》，它的基本觀點是把人看成信息傳遞器和信息加工系統(tǒng)，指個體在通過感覺、知覺、表象、想象、記憶等形式，把握客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律的認識活動中客觀存在的規(guī)律。因此，教師可利用認知規(guī)律來提高教學(xué)效率，如教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計，教學(xué)活動的科學(xué)組織等。因此只有研究學(xué)生的認知過程、認知策略、認知條件等，時刻把握學(xué)生認知，并以此運用到課題教學(xué)中，才可能達到事半功倍的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)該如何將認知規(guī)律運用于課堂以提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，本文就這個問題從以下三個方面進行一些探討。

1 結(jié)合多媒體的教學(xué)

隨著社會和科技的訊速發(fā)展，我們早已進入了信息化時代，目前多媒體技術(shù)已被廣泛的引進課堂，多媒體教學(xué)作為一種新興的，先進的教學(xué)模式正在向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)。教師可通過多媒體可以非常形象直觀的講述清楚過去很難描述的課程內(nèi)容，比如說高中生物的細胞免疫過程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過老師的講述，學(xué)生往往很難理解，但如果通過多媒體，結(jié)合Flash動畫老師可更加清楚地表達整個過程，比如什么細胞分析什么物質(zhì)，哪兩種細胞可以相互結(jié)和，學(xué)生通過視覺的效果以及老師的講解較為快速理解并掌握知識點。其實我們的認識世界是從感覺和知覺開始的，有多種感覺器官如視覺、聽覺等。語詞以文本等言語的形式呈現(xiàn)，畫面以靜態(tài)圖形或動態(tài)圖像的形式來呈現(xiàn)，言語刺激和圖像刺激的結(jié)和可提高學(xué)生課堂注意力，更加有效的學(xué)習(xí)老師所教的知識。雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸流行起來，但我們?yōu)E用的現(xiàn)象已存在于實際中。

目前大學(xué)課堂就存在著這種現(xiàn)象，許多老師往往只是利用多媒體教學(xué)，并不是有效的使用。并且大部分大學(xué)教授認為利用PPT簡單直觀，但是他們卻沒意識到單純的電子形式并不能達到很好教學(xué)效果，雖然有一定程度上的視覺刺激，但是那只是一瞬間，我們需要對在原有的刺激上進一步加強，通過教師的講述和板書，或者舉例子。比如我們講到細胞，如果把抽象化為具體，將細胞與雞蛋聯(lián)系起來，更加形象生動化，即提高學(xué)會學(xué)生的注意力，又進一步加強學(xué)習(xí)效果。

2 探究式的教學(xué)

我國新課標(biāo)實施多年以來，雖然生物課程取得了不少成果，但有些生物探究性學(xué)習(xí)的“低效”現(xiàn)象卻仍然沒有得到很好的解決，如何在高中生物課堂上采取切實可行的措施，改進并提高思考和探索的能力，使學(xué)生不斷去學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題是目前較為嚴(yán)峻的難題。以后的生物高考將從原來的背知識點逐步轉(zhuǎn)變成靈活將所學(xué)知識運用于生活中，并且探究性題目的難度加大，分值比重變高。所以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式迫不及待。

探究性學(xué)習(xí)是我們未來社會最重要的學(xué)習(xí)方式之一，同時它是教育最為本質(zhì)的體現(xiàn)。通過改變學(xué)的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，并通過多種形式的教學(xué)活動，培養(yǎng)獲取知識的能力，體驗科學(xué)探究的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他人合作，對培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義。在生物課堂教學(xué)中采用有效探究策略，能夠真正落實學(xué)生的主體地位，使整個課堂充滿生命活力。

首先，教師在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考提出問題，引起注意力。它不僅能激發(fā)生物問題的提出，也能為生物問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。生物問題總是源于某種生物問題情境，而通常所說的“問題情境”可分為“問題發(fā)現(xiàn)情境”和“問題解決情境”。生物知識來源于生活，最終也應(yīng)用于生活。教師可以從現(xiàn)實生活中創(chuàng)設(shè)與相關(guān)生物知識有聯(lián)系的應(yīng)用型問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題提出能力。比如，在探究“酵母菌細胞呼吸的方式”教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示這樣的問題情境：吃的面包和饅頭為什么松軟？ 這與酵母菌有關(guān)系嗎？ 酒的主要成分是酒精。它是酵母菌在什么條件下產(chǎn)生的呢？教師通過這些問題的提出可以拉近與學(xué)生的距離，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，同時所提出的這幾個問題環(huán)環(huán)相扣，一個問題的解決為下一個的解決打下基礎(chǔ)，最終引出重點內(nèi)容：酵母菌可能又進行有氧呼吸又進行無氧呼吸。不管如何，老師在教學(xué)中要以學(xué)生現(xiàn)有的生物認知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，引起認知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑猜想，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

3 激發(fā)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)

生物來源于生活，可讓學(xué)生進行探究性思考，如何使學(xué)生主動思考，自主探索也是一個值得探索的問題。我們的學(xué)習(xí)過程是人的一系列復(fù)雜的心理活動過程，效果如何由心理認知水平?jīng)Q定的，教師的引導(dǎo)只有符合學(xué)生的心理認知規(guī)律，才能取得良好的效果。

首先，我們要激發(fā)學(xué)生的主動性，消除被動狀態(tài)。學(xué)習(xí)主動性是學(xué)習(xí)動機的外部表現(xiàn)，是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)習(xí)的首要條件。激發(fā)主動性，可以側(cè)重于下面幾點：強學(xué)習(xí)目的教育，把學(xué)好生物與其在社會、生活中的重要作用結(jié)合起來，激發(fā)間接動機;講究導(dǎo)語藝術(shù)，巧設(shè)懸念，組織討論，開放實驗室，激發(fā)探究興趣;采用目標(biāo)教學(xué)，在講新課前提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并闡明將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在本章甚至本冊教材中的地位乃至對將來學(xué)習(xí)的影響及其用途，激發(fā)求知欲。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，使他們客服依賴別人的習(xí)慣。獨立性是學(xué)生主體地位的核心特征，從個性發(fā)展來說，學(xué)習(xí)是一個從依賴走向獨立的過程。在這個過程中，教師只能引導(dǎo)而不能代替學(xué)生由依賴向獨立轉(zhuǎn)化。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，勤于思考，勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成遇到問題要先思后問，問后多思的良好習(xí)慣。教學(xué)過程中，做到精講精練，善于啟發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用知識解決問題的能力，比如加強學(xué)生新舊知識的聯(lián)系與理解。

第三，鍛煉學(xué)生堅韌性，消除脆弱心態(tài)。在自主學(xué)習(xí)過程中處處充滿困難和挫折，意志薄弱的人往往一遇到困難就畏懼、沮喪、退縮、逃避，學(xué)習(xí)也就半途而廢。生物教學(xué)中應(yīng)注意遇到困難的時候及時鼓勵學(xué)生克服畏難情緒，并指導(dǎo)學(xué)生運用適當(dāng)方法，采用分散記憶，聯(lián)想記憶，做到符號、名稱、實物及現(xiàn)象等的相互同一，賦予抽象符號一些生動形象內(nèi)容，多寫多用，直到完成任務(wù)為止，從而鍛煉學(xué)生的堅韌性，消除脆弱心態(tài)，為自主學(xué)習(xí)鋪平道路。

4總結(jié)與展望

我從多媒體的教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、以及激發(fā)自主性教學(xué)這三個方面分析了教學(xué)過程中為什么以及如何合理認知發(fā)展規(guī)律，多媒體教學(xué)有利于提高學(xué)生的有意注意，但不能濫用，探究性學(xué)習(xí)需要激發(fā)學(xué)生的思維能力，可通過提問等方式引起學(xué)生產(chǎn)生共鳴，而自主性學(xué)習(xí)層面更為根本地闡述如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生擁有主動學(xué)習(xí)的意識，這個過程需要師生共同努力。

在我將來的教學(xué)中，我希望自己能夠通過運用心理學(xué)所學(xué)的理論知識及認知規(guī)律更好地向?qū)W生傳達課本知識，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)揮自我優(yōu)勢和長處，開拓新老師的天地。但在實踐過程中，我應(yīng)該謹(jǐn)慎小心，不斷鞏固自己的心理學(xué)知識基礎(chǔ)，同時結(jié)合專業(yè)知識，發(fā)揮信息時代的優(yōu)勢，在課堂上展現(xiàn)自我。

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