【摘要】：課堂教學上，提問是一種常用的教學方法，提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。提問是課堂教學不可或缺的組成部分，是在課堂上了解學生、反饋教與學信息、增進師生交流、提高課堂效益的重要一環(huán)，更是教師課堂教學藝術的體現(xiàn)。

【關鍵詞】：課堂提問;技巧;方法

一、引言

問題是思維的起點，是創(chuàng)造的前提。因此，課堂提問是教師促進學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。準確、恰當?shù)恼n堂提問不僅能激發(fā)學生思維的火花，激起學生學習的興趣，提高課堂教學效果，而且能及時的反饋教學信息，使教師正確了解學生的情況以便因材施教。但是，在實踐教學課堂中很多的問題是無效的，不能很好的引導學生思考，課堂效率還是有待提高，因此，我查閱了很多關于課堂有效提問相關的文獻，發(fā)現(xiàn)課堂提問是有方法和技巧的，同時也存在許多尚未解決的問題，所以這是值得我們去深入研究，希望可以研究出更有指導意義的課堂提問。

二、課題的研究背景

提問還可以成功的引導學生學習與思考，影響課堂氛圍，調動學生的積極性。但是，如何在實踐教學中更好的提問，是需要研究和探索的。據(jù)目前研究可以發(fā)現(xiàn)課堂提問普遍存在著一些問題：一、在內容上，問題目的性不明確、問題意義缺乏準確性、問題缺乏新穎性、問題的難易不適中等問題。二、在形式上：當前教學中老師所采用的提問方式多為“一問一答”，學生容易被老師牽著走，學生獨立思考的空間不大，毫無主動性和創(chuàng)造性。

在課堂中，老師應該以提問為紐帶，課堂提問是組織教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定性作用;自己總結了多位老師上課提問習慣，課堂的提問如果方式單一，缺乏創(chuàng)新性、有效性，時間一久學生就會覺得枯燥，甚至反感，有的老師甚至不提問;因此，在新課改背景下，如何通過多維有效的提問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、獨立思考能力和實踐能力，提高課堂提問的有效性必將成為新的研究課題，會需要更多的人加以探討、研究和完善。

三、課堂有效提問研究的歷史、現(xiàn)狀

“有效課堂提問”作為實現(xiàn)有效教學的關鍵環(huán)節(jié)，在20世紀90年代中后期剛剛開始進入我國研究者的視野，同時受到一線教師及有關學者的重視。十年來國內研究者在該領域做出了探索性的研究，一方面取得了階段性的研究成果;另一方面也存在著某些問題與不足。

有效課堂提問狀況的研究主要從課堂提問的數(shù)量和問題的類型兩個方面著手，還未見理想的有效課堂提問觀察分析工具，顧泠沅曾撰文指出高密度提問己成為課堂教學的重要方式教師提問中記憶性問題居多（ 74.13%） ， 推理性問題次之（ 21.0%） ， 強調知識覆蓋面，但極少有創(chuàng)造性、批判性問題;提問后基本沒有停頓（ 86.7%），不利學生思考。課堂提問以低層次問題尤其是記憶性問題為主提問技巧比較單一。全莉娟在《中學教師課堂提問的現(xiàn)狀與分析》中指出， 課堂中有90%屬于封閉性問題而只有大約10%的問題屬于開放性問題， 綜合類、評價類問題微乎其微。這些狀況表明課堂提問有效程度較低，有些提問根本就無效。

四、研究方法的分析

課例研究法，即在學校中開展對教師常態(tài)課堂教學進行全面分析，形成研究報告和論文。從一定意義上講，課例是教學理論與教學實踐的中介，是教學理論與課堂生活的紐帶與橋梁。能有效促進課堂教學中教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生互動方式的變革。

研究方法及工具

1、調查分析法，采用師生問卷調查，學生訪談針對“提問”中出現(xiàn)的問題進行分析研究，為課題開展提供依據(jù)。通過調查可以了解學生的基礎、學習方法、心理需求，進而了解他們希望提問的問題的類型，比如，難易程度，問題屬性等，以及他們希望的提問方式。

2、文獻研究法，通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎;同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎。

3、個案法，通過對班級個別基礎差的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，總結規(guī)律。

4、課堂觀察觀察法，為了解事實真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質和規(guī)律，在課堂中通過觀察學生在師生提問及學生互動提問過程中的表現(xiàn)，了解學生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映，觀察實際過程，加以分析研究得出學生喜歡的問題類型和提問方式。

5、經驗總結法，廣泛的總結教師的先進教學經驗和學習經驗，不斷完善課題的研究。

6，、教學實踐法，結合調查結果進行有針對性的改革，在教學中進行新的提問方式的嘗試，在摸索中尋找有效的課堂提問策略，提高教師有效的提問技巧。

五、研究意義與目的

課堂教學中的提問是一項重要的教學手段，它可用于任何學科整個教學活動的各個環(huán)節(jié)。一位教育家曾說過，提問是教師促進學生思維發(fā)展、評價教學效果、推動學生實現(xiàn)預期目標的好方法，因此，在教學過程中，教師精心設計的提問，創(chuàng)設問題的情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是提高學生聽課的注意力、激發(fā)學生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學習能力的重要手段，是獲得信息反饋的主要途徑。所以它的重要意義有：

（一）激發(fā)學生的學習動機和興趣，提問能夠激發(fā)學生的好奇心，使學生產生探究的欲望，迸發(fā)學習的熱情，產生學習的需求。

（二）促進學生學習，提問是教師對學生學習的一種支持行為。學生的學習是以學生的積極思維活動為基礎的，學生的思維過程往往又是從問題開始的。提問能幫助學生復習鞏固所學的知識和技能，提示教學重點，分散難點，促進學生對教材內容的記憶等。

（三）為學生提供參與機會，提問是課堂上的一種召喚、動員行為，是集體學習中引起相互活動的有效手段。提問給學生提供了一個流露情感、發(fā)表看法，與老師和班級其他成員溝通、交流的機會。學生通過聆聽他人對問題的回答，展開爭論，從而開拓自己的思路，便于對學習內容進行梳理、理解、記憶。提問給學生提供了一個參與教學過程的機會。

（四）培養(yǎng)能力，提問可以培養(yǎng)學生的思維能力、口頭表達能力和交流能力。課堂提問能引起學生的認知矛盾并給學生適宜的緊張度，從而引發(fā)學生積極思考，引導學生思維的方向，擴大思維的廣度，提高思維的深度。學生在回答問題時需組織語言，以便能言之有理、自圓其說，鍛煉口語表達能力。同時，在與教師和其他學生探討問題、尋求解決問題途徑的過程中，培養(yǎng)了與他人交流、溝通的能力。

所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。

六、對我國課堂有效提問的評述及反思

從二十世紀九十年代中后期我國學者關注有效課堂提問課題起， 步入新世紀以來， 隨著發(fā)文數(shù)量的顯著增長， 近十年該領域研究逐步取得卓有成效的成果。具體概括有以下幾個方面： 第一，基本確立了有效課堂提問在教育學研究中的地位和作用， 對于完善備課內容、優(yōu)化教學過程、提高教學技能、檢驗教學效果都有重要作用。第二初步構建起有效課堂提問的研究體系。第三， 切實提高課堂教學質量， 通過對已取得研究成果的運用， 可以科學指導教學實踐， 煥發(fā)課堂教學的活力，讓課堂提問成為激發(fā)學生思維有效工具。培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。