【摘要】：從歷年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文成績(jī)，我們可以看出學(xué)生的寫(xiě)作能力還比較薄弱。通過(guò)對(duì)CET-4作文考試題型和大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程內(nèi)容和特點(diǎn)的分析，本文試圖將“讀”“寫(xiě)”相結(jié)合，把四級(jí)作文寫(xiě)作融入到新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程教學(xué)中，從而提高學(xué)生的四級(jí)寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作;大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課程;寫(xiě)作能力;訓(xùn)練階段

一、CET-4寫(xiě)作要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀及原因分析。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文測(cè)試要求考生能夠運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，按規(guī)定的題目要求，在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出一篇120-180字之間的短文，語(yǔ)義連貫、表達(dá)正確、無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤。題目的內(nèi)容包括科技、社會(huì)、文化或日常生活等方面的一般常識(shí)。題目形式多種多樣，有提綱作文、圖表作文、書(shū)信作文和規(guī)定情景作文等。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文從內(nèi)容和語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)判。主要考慮作文是否表達(dá)題目所規(guī)定的內(nèi)容，是否充分表達(dá)思想，是否用英語(yǔ)清楚而適切的表達(dá)思想，語(yǔ)言上的錯(cuò)誤是否造成理解上的障礙等。從近些年的作文部分學(xué)生得分不難看出，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力還相當(dāng)薄弱，很多同學(xué)達(dá)不到四級(jí)英語(yǔ)作文規(guī)定的六分的最低限。學(xué)生的作文思路紊亂、條理不清、文字連貫性差、語(yǔ)法錯(cuò)誤多、表達(dá)能力差。學(xué)生的寫(xiě)作能力有待提高。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)對(duì)寫(xiě)作的要求。

教育部高等教育司（2007）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)都做出了明確規(guī)定。其中書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)目標(biāo)如下：能完成一般性寫(xiě)作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫(xiě)常見(jiàn)的應(yīng)用文，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱本的寫(xiě)作技能。

三、精讀課中寫(xiě)作能力培養(yǎng)的方法。

以上不難看出，CET-4的寫(xiě)作要求正是依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程要求制定的，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，從筆者多年讀寫(xiě)課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為在讀寫(xiě)課教學(xué)中通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，把寫(xiě)作知識(shí)貫穿與讀寫(xiě)課教學(xué)中是行之有效的。這樣不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力有好處，而且能夠提高讀寫(xiě)課的教學(xué)質(zhì)量和效果。

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的過(guò)程。所以筆者結(jié)合讀寫(xiě)課的教學(xué)制定出一個(gè)分階段切實(shí)可行的計(jì)劃，以期達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。筆者建議分為以下四個(gè)訓(xùn)練階段：

第一階段：詞匯訓(xùn)練

詞匯是寫(xiě)句子、段落、短文的基礎(chǔ)。沒(méi)有一定的詞匯積累這些都無(wú)從談起。但是筆者通過(guò)對(duì)所帶學(xué)生的小范圍調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：1. 學(xué)生的詞匯量很小;2. 學(xué)生作文中常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、辭不達(dá)意的現(xiàn)象。筆者發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生是通過(guò)詞匯書(shū)孤立地記單詞，忽略了上下文和語(yǔ)境，所以導(dǎo)致他們單詞記不牢，用法不正確的現(xiàn)象。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家弗斯（J.R.Firth）在其情景語(yǔ)境理論（situational context）提出兩種影響詞義的因素：上下文和情景語(yǔ)境。另外有研究表明，記住詞匯的方法是直接學(xué)習(xí)輔以閱讀中的多次“遇見(jiàn)”。而《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》就為學(xué)生提供了包羅萬(wàn)象的閱讀材料，在生動(dòng)的文化背景下，很多四級(jí)高頻詞匯多次出現(xiàn)在課文里，有利于詞匯的記憶和正確的使用。

第二階段：語(yǔ)法、句子訓(xùn)練

句子是段落的基礎(chǔ)，是表達(dá)思想的最小單位。句子質(zhì)量的高低直接影響段落的質(zhì)量。所以如何寫(xiě)出正確的句子就成為寫(xiě)好段落的一個(gè)關(guān)鍵。當(dāng)然句子的構(gòu)成是要遵循語(yǔ)法規(guī)則的。比如要成為一個(gè)句子必須有主語(yǔ)和謂語(yǔ);如果謂語(yǔ)是及物動(dòng)詞還必須有賓語(yǔ);哪些成分可以充當(dāng)主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、狀語(yǔ)等;復(fù)合句就是一個(gè)句子中有兩個(gè)以上的小句，須有連詞、關(guān)系代詞、或是作為連接成分的短語(yǔ)連接連個(gè)小句?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》包含了基本上所有的語(yǔ)法現(xiàn)象，教師可以帶著學(xué)生去分析這些課文中的句子，體會(huì)這些句子是如何遵循語(yǔ)法的，然后就某一語(yǔ)法現(xiàn)象做出歸納總結(jié)，為學(xué)生寫(xiě)出語(yǔ)法上正確的句子打下基礎(chǔ)。

第三階段：段落訓(xùn)練

段落是篇章的基礎(chǔ)，所以段落訓(xùn)練對(duì)于寫(xiě)好文章來(lái)說(shuō)是必不可少的。在此項(xiàng)教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生圍繞主題句來(lái)擴(kuò)展段落，用句子來(lái)進(jìn)行說(shuō)明、引申和論證主題句的中心思想的能力?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》（第三版）每單元Section A 課文后都有與課文寫(xiě)作技巧緊密相關(guān)的作文練習(xí)模塊，比如第一冊(cè)第一單元A Paragraph with a topic sentence supported by details; 第一冊(cè)第二單元A Paragraph of problem-solution pattern等。教師在以課文為例分析這些寫(xiě)作方法之后，指導(dǎo)并督促學(xué)生完成相應(yīng)的段落寫(xiě)作任務(wù)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作是很有效的訓(xùn)練方式。

第四階段：短文訓(xùn)練

短文寫(xiě)作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和CET-4寫(xiě)作的共同的最終目標(biāo)。學(xué)生經(jīng)過(guò)前面三個(gè)階段的訓(xùn)練，有了較好的寫(xiě)作基礎(chǔ)，就可以開(kāi)始短文寫(xiě)作了。CET-4一般采取三段式的寫(xiě)作模式，即引言段（Introductory Paragraph、擴(kuò)展段（Developing Paragraph）和結(jié)尾段（Concluding Paragraph）。每一段有主題句，選擇所需材料，完成各段落的擴(kuò)展，最后講三個(gè)段落連接成篇。而《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》中每篇文章的結(jié)構(gòu)也基本可分為這三部分，其中擴(kuò)展部分常有若干個(gè)緊扣文章主題的段落組成，而每個(gè)段落都有一個(gè)主題句，都是圍繞一個(gè)中心展開(kāi)的。所以我們完全可以利用《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》中課文進(jìn)行四級(jí)作文的講解，引導(dǎo)學(xué)生注意作者是怎么連句成段，連段成篇，使文章意義連貫的。另外，《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》也包含了不同的寫(xiě)作題材、中西方不同的思維方式等等，這些教師都可以貫穿到CET-4寫(xiě)作教學(xué)中。

四、結(jié)語(yǔ)。

CET-4寫(xiě)作是高校學(xué)生的一個(gè)很薄弱的環(huán)節(jié)，它的提高并不是一朝一夕的事情。本文試圖把CET-4寫(xiě)作融入到日常的新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中去，并提出了四個(gè)階段的詳細(xì)的訓(xùn)練方法。希望對(duì)學(xué)生CET-4寫(xiě)作能力的提高起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]J.R.Firth. Papers in Linguistics： 1934-1951. Oxford University Press， 1957.

[2]教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）. 上海： 上海外語(yǔ)教育出版社， 2007.

[3]新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程（第三版， 第一冊(cè)）. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2015.