【摘要】：目前外語(yǔ)課堂多采用基于“平面語(yǔ)境”的教學(xué)方法，此方法缺乏自然真實(shí)的語(yǔ)境，學(xué)生很難有效地掌握該語(yǔ)言，或者無(wú)法在實(shí)際運(yùn)用時(shí)自如地操練該語(yǔ)言，從而導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力普遍偏低。為了更好地讓學(xué)生學(xué)到更道地的外語(yǔ)，利用教師講解結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)系統(tǒng)也成為了大勢(shì)所趨。著名語(yǔ)言教育家斯蒂芬.克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論也指出對(duì)二語(yǔ)習(xí)得來(lái)講，自然的語(yǔ)言環(huán)境比有意識(shí)的學(xué)習(xí)更為有效。因此構(gòu)建外語(yǔ)輔助教學(xué)系統(tǒng)就變得必要。

【關(guān)鍵詞】：視頻;教學(xué)系統(tǒng);第二語(yǔ)言習(xí)得

隨著中國(guó)與世界接軌步伐越來(lái)越快，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)逐年增加。但是中國(guó)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力普遍偏低。拿日語(yǔ)來(lái)說(shuō)，詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)者都是靠死記硬背，新改革后的日語(yǔ)能力測(cè)試N1級(jí)別考題，整體難度本就高過(guò)改革前的N1考題，且聽(tīng)力也更注重應(yīng)用能力，因此中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)解部分得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于詞匯、文法部分，甚至有些考生即使詞匯、文法部分接近滿分，卻因?yàn)槁?tīng)解沒(méi)有達(dá)到合格線導(dǎo)致最終考試不算通過(guò)。

一、 傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)課堂中的問(wèn)題

1、 教學(xué)方法的問(wèn)題

常規(guī)教學(xué)環(huán)境下，教師的例詞和例句多來(lái)自于語(yǔ)法教材、參考書(shū)和辭典等經(jīng)過(guò)提純加工過(guò)的短句，沒(méi)有前言后語(yǔ)。這種基于平面語(yǔ)境的教學(xué)方法，缺乏自然真實(shí)的語(yǔ)境，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)用性的有效掌握，真的讓詞匯學(xué)習(xí)變成了“單詞”的學(xué)習(xí)。語(yǔ)法、句型、慣用語(yǔ)等更是只能讓學(xué)生去生搬硬套，學(xué)生并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)它應(yīng)該在何種語(yǔ)言環(huán)境下使用。甚至可能學(xué)完都還不是很徹底地明白真正應(yīng)該應(yīng)用的語(yǔ)境，那實(shí)際的運(yùn)用也就更無(wú)從談起了。

2、教材的問(wèn)題

九江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的日語(yǔ)系學(xué)生曾接受過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校所用的日語(yǔ)教材《新編日語(yǔ)》難度極端化，內(nèi)容過(guò)時(shí)枯燥無(wú)味，錄音無(wú)視頻，與日語(yǔ)國(guó)際能力考試考題差距過(guò)大等，因此很難集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)（張懷云，2014）。

目前，國(guó)內(nèi)通用的上外《新編日語(yǔ)》、北大《綜合日語(yǔ)》、《日語(yǔ)初級(jí)綜合教程》《日語(yǔ)中級(jí)綜合教程》（李妲莉編）及《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》都有一些共通的缺點(diǎn)：

教材內(nèi)容多是為了容納語(yǔ)法要點(diǎn)而人為地編造，往往因?yàn)橛险Z(yǔ)法的安排而人為地編造語(yǔ)句，語(yǔ)句失去自然性。由于教材都不是自然的文章，缺乏文脈的支撐。信息量太小，缺乏自然語(yǔ)言的諸多信息。而正常的語(yǔ)言，除了詞匯和語(yǔ)法的信息外，都會(huì)包含情感的信息、文化的信息及語(yǔ)言背景與效果的信息等。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程實(shí)際也是學(xué)習(xí)文化和了解對(duì)象國(guó)人的過(guò)程，但是在人為編造的教材中，這樣的信息是十分匱乏的。

二、 二語(yǔ)習(xí)得理論視域下自然語(yǔ)境的必要性

著名美國(guó)語(yǔ)言教育家斯蒂芬.克拉申畢生為之努力的第二語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為發(fā)展第二語(yǔ)言能力有兩個(gè)獨(dú)立的途徑：語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

由于“語(yǔ)言習(xí)得”和“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”各自的屬性不同，克拉申指出學(xué)得不能轉(zhuǎn)換成習(xí)得?？死赀€提出了監(jiān)控假說(shuō)，此假說(shuō)認(rèn)為通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的語(yǔ)言知識(shí)在頭腦中起監(jiān)控語(yǔ)言的作用。監(jiān)控是學(xué)習(xí)者用來(lái)編輯其語(yǔ)言行為的機(jī)制。它運(yùn)用所學(xué)的有意識(shí)的語(yǔ)言規(guī)則、知識(shí)等對(duì)所說(shuō)的語(yǔ)言進(jìn)行質(zhì)量檢查和控制?？陬^表達(dá)時(shí)一般注意內(nèi)容而非形式，不去考慮語(yǔ)法規(guī)則;若過(guò)多考慮語(yǔ)法監(jiān)控，不斷糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，就會(huì)妨礙交際進(jìn)行。此假說(shuō)可以說(shuō)明傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)方法只是開(kāi)啟了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而真正獲得語(yǔ)言能力靠的是語(yǔ)言習(xí)得系統(tǒng)。克拉申的另一個(gè)假說(shuō)——輸入假說(shuō)主張理想輸入應(yīng)該具備四點(diǎn)：

1）輸入是可理解的

2）輸入是有趣相關(guān)的

3）輸入不按語(yǔ)法程序進(jìn)行

4）輸入必須有足夠的數(shù)量。

通過(guò)克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，可以看出傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足第二語(yǔ)言習(xí)得條件的。

三、日語(yǔ)輔助教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建

本輔助教學(xué)系統(tǒng)的重點(diǎn)在于利用適合大學(xué)生趣味和語(yǔ)言水平的大量影視作品及傳媒的日語(yǔ)視頻資料，將其中包含各種語(yǔ)法、詞匯、句型等信息的視頻語(yǔ)段分別進(jìn)行剪輯、編錄，制作成大型語(yǔ)料數(shù)據(jù)庫(kù)，并對(duì)作為教材的視頻字幕加注做成注釋語(yǔ)料庫(kù)，在此基礎(chǔ)上建立檢索詞語(yǔ)與注釋語(yǔ)料庫(kù)、視頻語(yǔ)料庫(kù)的鏈接。

視頻教材加注內(nèi)容的呈現(xiàn)和擴(kuò)展用例的鏈接與呈現(xiàn)的技術(shù)后臺(tái)擬采用JavaScript網(wǎng)絡(luò)編程語(yǔ)言進(jìn)行編程。用戶可在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行登錄后進(jìn)入，進(jìn)行觀賞和學(xué)習(xí)。

輸入要查詢的字段后，首先彈出的相關(guān)視頻是將3個(gè)視頻剪輯在一起，對(duì)用戶進(jìn)行強(qiáng)制播放。視頻上方是用戶搜索的關(guān)鍵詞的相關(guān)注解，其中包括對(duì)該關(guān)鍵詞的注解以及習(xí)慣搭配或句型，如圖1所示。

圖1 視頻搜索結(jié)果，本系統(tǒng)截圖

當(dāng)用戶學(xué)習(xí)完相關(guān)視頻后，可以檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。之前都是根據(jù)input原則，而接下來(lái)則是應(yīng)用output原則，舉出該語(yǔ)法點(diǎn)或詞匯適用的場(chǎng)合、前后搭配或適用于他動(dòng)詞/自動(dòng)詞等例子，并用學(xué)到的語(yǔ)法或詞匯知識(shí)造出一個(gè)完整的句子，且在相應(yīng)的檢索框再次輸入剛學(xué)到的語(yǔ)法或詞匯，點(diǎn)擊“搜索”框，則可鏈接到雅虎日本網(wǎng)頁(yè)。該練習(xí)界面還附有造句評(píng)分參考規(guī)則，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)該規(guī)則，參照雅虎日本網(wǎng)頁(yè)中包含該關(guān)鍵字的語(yǔ)句與自己所造語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比，以確認(rèn)所造語(yǔ)句是否地道，是否符合日本人的交流習(xí)慣，以此確認(rèn)自己對(duì)于該詞匯或語(yǔ)法的掌握程度。

四、日語(yǔ)輔助教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的意義

本項(xiàng)目研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于建立和利用視頻語(yǔ)料庫(kù)，并且對(duì)其中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加注講解，讓用戶觀賞視頻中真實(shí)語(yǔ)境里發(fā)生的對(duì)話的同時(shí)，自然地習(xí)得外語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，之后再采用鏈接到日本網(wǎng)頁(yè)的形式讓用戶自我判斷自己運(yùn)用練習(xí)的正誤，從而以此為基礎(chǔ)構(gòu)建出一套模仿自然語(yǔ)言習(xí)得法的教學(xué)方式。

該系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用可以激發(fā)出學(xué)習(xí)者對(duì)于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，利用視、聽(tīng)相結(jié)合的手段，不僅對(duì)學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)會(huì)有幫助，對(duì)聽(tīng)力的提高也是大有裨益。此種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利之處在于，不限時(shí)間、地點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者反復(fù)練習(xí)，與傳統(tǒng)教材相比，可以很容易做到將聲音、文字、動(dòng)畫(huà)相結(jié)合的無(wú)限反復(fù)練習(xí)。并且可以通過(guò)視覺(jué)化讓學(xué)習(xí)者能夠理解日本文化。該教學(xué)系統(tǒng)不僅適用于日語(yǔ)教育，而且適用于英語(yǔ)或其他語(yǔ)言的教育。不僅適用于第二語(yǔ)言的教育，而且也適用于母語(yǔ)的教育。這將會(huì)改變迄今為止的包括日語(yǔ)的外語(yǔ)教育的模式與格局，加快信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的普及和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張懷云.淺談日語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].品牌，2014，（12）：241

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