【摘要】：隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和社會的發(fā)展，人們越來越重視教育的作用，職業(yè)教育在人們的心中也漸漸占據(jù)重要的地位。就目前我國社會發(fā)展的形勢來看，課程建設(shè)已經(jīng)成為職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分和核心建設(shè)內(nèi)容，但是我國政府尚未意識到課程建設(shè)的重要性，沒有將課程建設(shè)作為職業(yè)教育建設(shè)的首要部分，在課程建設(shè)過程中缺乏高超專業(yè)水平的開發(fā)團(tuán)隊和完善的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。想要在我國建設(shè)全面的職業(yè)教育體系，不僅要考慮課程施展的多元化，還要考慮國家政策的開放。在實踐過程中學(xué)會從社會對人才的要求來建設(shè)課程，從專業(yè)教育的角度設(shè)計課程，從國家相關(guān)的規(guī)定來制定課程。

【關(guān)鍵詞】：職業(yè)教育;課程;建設(shè);地位

近幾年職業(yè)教育建設(shè)逐漸成為我國教育研究者討論的熱門話題，也成為政府逐漸重視的對象，不少人提出職業(yè)教育的關(guān)鍵在于課程的設(shè)計與建設(shè)。雖然很多人對于課程建設(shè)抱有較大的希望，指望可以通過課程建設(shè)提升職業(yè)教育的質(zhì)量，為社會培育出有用的復(fù)合型人才，但是真正在實踐過程中，課程建設(shè)存在很多意想不到的問題。在大多數(shù)職業(yè)院校中，課程通常被認(rèn)為是固定死的、師生必須嚴(yán)格執(zhí)行的職業(yè)教育手段，時常被放置在教育模式、運轉(zhuǎn)機制等問題下進(jìn)行考慮。實際上，我們一般會認(rèn)為課程是職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，主要是學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)過程，只有設(shè)計出正確的課程，學(xué)生才有可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能獲得他們應(yīng)該獲取的理論知識，但卻沒有意識到課程在職業(yè)教育中起到的真正作用以及所處的真正地位，忽略了課程建設(shè)的真正內(nèi)涵。所以如何能夠充分利用課程這一教學(xué)工具建設(shè)完善的職業(yè)教育體系，發(fā)揮職業(yè)教育的作用，成為當(dāng)代教育研究人員亟需解決的重要課題。

一、國家相關(guān)職業(yè)教育制度中課程地位的缺失

通過分析我國職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，我們可以看出課程建設(shè)在我國已經(jīng)頒布的相關(guān)職業(yè)教育政策中并沒有占據(jù)應(yīng)該具有的地位，具體的表現(xiàn)形式可以從以下幾點進(jìn)行說明：

第一點，從我國重視職業(yè)教育開始，已經(jīng)頒布了很多關(guān)于職業(yè)教育的重要政策，但是至今沒有一個政策在宏觀層面上明確規(guī)定統(tǒng)一的、多方位的、科學(xué)的、合理的、嚴(yán)格的專業(yè)教學(xué)指標(biāo)體系。專業(yè)教學(xué)指標(biāo)體系是我國職業(yè)院校能夠進(jìn)行課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)和構(gòu)架平臺，專業(yè)教學(xué)指標(biāo)體系能夠公平合理地判斷課程建設(shè)水平的高低。即使我國部分職業(yè)院校已經(jīng)進(jìn)行了一些較為科學(xué)的教學(xué)課程活動，例如根據(jù)各層優(yōu)秀院校建設(shè)行為而開展的課程建設(shè)、優(yōu)良課程建設(shè)和專業(yè)部門呼吁開展的課程資源建設(shè)等等，可是我們卻沒有最基本的專業(yè)教學(xué)課程指標(biāo)評價體系，雖然這些課程建設(shè)開展得相當(dāng)深刻具體，但是如果沒有專業(yè)的評價機制和指標(biāo)體系進(jìn)行估量，那么一切都是過眼云煙。

第二點，發(fā)展至今，我國尚未形成堅實有效的國家職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的支撐框架。在前幾年，我國已經(jīng)說明要逐步地建立詳細(xì)有效的職業(yè)教育專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。但是回望過去的幾年，這些開展行為只是表面上的工作，就我國目前的形勢，還沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撝R作為支撐，也沒有充裕的資金作為保障，想要開發(fā)出長久有效全面的專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)難乎其難。

第三點，我國目前缺少高超的專業(yè)水平的課程開發(fā)團(tuán)隊。想要建設(shè)一個專業(yè)的職業(yè)教育課程體系，必須要有專業(yè)的職業(yè)教育課程開發(fā)團(tuán)隊和相關(guān)人才。由于我國職業(yè)教育發(fā)展時間較短，了解我國職業(yè)教育現(xiàn)狀的研究人員也不多，專門從事職業(yè)教育課程設(shè)計的人才更加匱乏。從全國范圍來看，也只有北京、上海、廣州等地的職業(yè)教育研究較為合理科學(xué)，但就算是在這些較為先進(jìn)的地區(qū)，職業(yè)教育課程建設(shè)的專業(yè)人員有時仍然存在不足。

從上述三點，我們可以看出我國職業(yè)教育課程建設(shè)雖然已經(jīng)提上日程，但是由于國家的重視度仍需加強，政府對于課程建設(shè)的核心工作具有一定的偏差，比如只將眼光放在了課程資源的投入建設(shè)上，忽略了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定;認(rèn)為課程建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有教學(xué)方法重要等。要想正確進(jìn)行課程建設(shè)，最重要的是正視它在國家職業(yè)教育中的作用，擺正課程建設(shè)在國家政策的長久地位，不能僅僅把它當(dāng)成完成教學(xué)內(nèi)容的手段。

二、我國職業(yè)教育課程進(jìn)行合理建設(shè)的措施

（一）加強職業(yè)院校與社會的鏈接，迅速找出社會對于人才的需求，根據(jù)社會需求合理設(shè)置課程

正確建設(shè)職業(yè)教育課程必須從根本上解決社會的需求，這是國家對于職業(yè)教育課程開發(fā)的首要任務(wù)。根據(jù)以往的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達(dá)國家善于對職業(yè)院校學(xué)生的相關(guān)動態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，掌握職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)狀況和就業(yè)能力，把握學(xué)生就業(yè)與課程設(shè)計的相互關(guān)聯(lián)。職業(yè)院校的學(xué)生不可能和本科生一樣具備靈活的職業(yè)轉(zhuǎn)變能力，一旦沒有找到與自己專業(yè)相符的工作，那么職業(yè)院校的學(xué)生就會面臨嚴(yán)峻的就業(yè)問題。根據(jù)這些分析，職業(yè)教育專業(yè)課程的安排與設(shè)計必須僅僅圍繞社會的人才缺口，社會人才需求調(diào)查的必要性不置可否。但是社會人才需求的調(diào)查是一個非常消耗人力物力財力的過程，對于我國大多數(shù)職業(yè)院校來說都是不能擔(dān)負(fù)起來的，所以國家政府必須認(rèn)識到這項工作的重要性，將這個項目提到相關(guān)制定中，減輕職業(yè)院校的負(fù)擔(dān)。同時很多對社會人才需求的調(diào)查研究報告通常都是以產(chǎn)業(yè)對人才的需求為著眼點，但是產(chǎn)業(yè)的改動往往會帶動整組職業(yè)人才需求的變化，因此社會人才需求調(diào)查應(yīng)該注重具體崗位和職業(yè)的變動。

（二）針對合理課程設(shè)置符合國家專業(yè)指標(biāo)的優(yōu)良教材

建立良好的課程，就必須有優(yōu)良的課程資源作為支撐。我國要制定專業(yè)的教學(xué)指標(biāo)，首先要制定多方位的合理的教材、就業(yè)訓(xùn)練軟件、視頻等課程資源。這些教育材料的開發(fā)應(yīng)該具有系統(tǒng)性，必須交給政府進(jìn)行統(tǒng)一管理與建設(shè)，否則整體的質(zhì)量與一致性都會大打折扣。職業(yè)教育優(yōu)良教材的設(shè)計與出版不僅要在形式、內(nèi)容、格式上符合國家政策的要求，還要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時與實踐的相互聯(lián)系。課程書本的內(nèi)容必須選擇合理有效的理論點，并能夠做到將這些理論點系統(tǒng)地灌輸入學(xué)生的腦海。教師在完成課程教學(xué)的過程中，其實要實現(xiàn)課程的系統(tǒng)性是比較困難的。課程的系統(tǒng)性需要教師投入足夠的時間與精力，利用教材已有的知識不斷擴(kuò)展新知識，將教材中的敘述性語言轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捫哉Z言，把學(xué)習(xí)理論、操作實踐、反思問題、評價自我等多種學(xué)習(xí)手段科學(xué)地結(jié)合在一起，不斷地開發(fā)新型課程教學(xué)技術(shù)。

（三）職業(yè)教育的教師應(yīng)該正視自己所處的位置，熱愛自身的教育職業(yè)，不斷地學(xué)習(xí)新舊知識，努力提高自己的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生仍然處于成長階段，在這個時期最愛模仿別人的談吐舉止，教師作為學(xué)生在成長過程中接觸最多的人之一，應(yīng)該將自己視為學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步的榜樣，時時刻刻重視自己在課程上的行為舉止，不斷地提升自己的素質(zhì)。嚴(yán)格來說，一位教師職業(yè)素質(zhì)的高低直接關(guān)聯(lián)課程建設(shè)工作的質(zhì)量。就目前這個飛速發(fā)展的、以學(xué)生教育為重的社會，想要在教學(xué)實踐中合理進(jìn)行課程建設(shè)，教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新知識，更新自己的教學(xué)觀念與處事觀念，即使在日常生活中也重視自己的行為舉止，不斷地提高自己的專業(yè)教學(xué)水平和自身修養(yǎng)，努力扮演好教師這一特殊職業(yè)角色。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國慶.職業(yè)教育課程地位的理性思考——基于宏觀政策的視角[J].教育研究， 2013-10-15.

[2]王羅強，童孟良.對高等職業(yè)教育課程改革的理性思考[J].化工高等教育， 2010-02-28.

[3]王海燕.基于宏觀政策視角職業(yè)教育課程建設(shè)的理性思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）， 2016-07-15.

[4]路寶利.美國中等職業(yè)教育發(fā)展的職業(yè)主義與民主主義之爭：“普杜之辯”研究[J]. 華東師范大學(xué)， 2014-06-01.

[5]梁成艾.職業(yè)教育“項目主題式”課程與教學(xué)模式研究[D].西南大學(xué)， 2012-04-10.

[6]雷正光;郭蘇華.職業(yè)教育課程建設(shè)的理性思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育， 2007-11-01.