【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，這是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”.翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，由于它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教學(xué)理念和教學(xué)方法，日益成為全球教育界關(guān)注的熱點。雖然翻轉(zhuǎn)課堂引起了全球的熱議，但是在我國對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與研究還處于初始階段。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣與普及，翻轉(zhuǎn)課堂也引起越來越多的教育者和教改者的注意。翻轉(zhuǎn)課堂具有自身獨特的優(yōu)勢，它使得知識信息化。學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中解放出來，通過利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以更科學(xué)的，有的放矢的安排學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的英語水平參差不齊，統(tǒng)一課堂授課，只能關(guān)注平均學(xué)生的英語水平，這造成英語尖子生越來越喪失學(xué)習(xí)興趣，差生也難以應(yīng)對高難度的英語學(xué)習(xí)，從而使得大學(xué)生平均英語水平下滑，但翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)彌補(bǔ)了這一不足，翻轉(zhuǎn)課堂為大學(xué)英語的發(fā)展帶了了契機(jī)?？梢詫崿F(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)改革，提高我國大學(xué)英語的教學(xué)水平，從而真正提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

一.引言

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）又稱之為顛倒課堂（inverted classroom），簡稱FCM，具體實施是指學(xué)生在家里先通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，自主學(xué)習(xí)新知，然后在課堂中通過師生、生生交流，以及在教師引導(dǎo)下運用新知解決問題的一種新型的教學(xué)模式。這種模式的關(guān)鍵在于，任課教師基于授課內(nèi)容，將課程的新知識、難點、重點錄制成簡短的教學(xué)視頻，放在網(wǎng)上。在視頻中只有課程的重點，難點和老師的聲音，并不能出現(xiàn)授課教師的身影。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，把教師班級授課與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，通過在課堂中師生互動交流，彌補(bǔ)了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中碰到各種問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生由被動的知識灌輸者，變成探究知識的自主學(xué)習(xí)者。同時教師也有過去的授課者，逐漸變?yōu)橹笇?dǎo)者，參與者，教師的作用也進(jìn)一步得到發(fā)揮，通過與學(xué)生的互動交流促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解、完成對知識的內(nèi)化與吸收。

二.翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

19世紀(jì)早期，美國西點軍校的西兒威納斯.賽也（Sylvanus Thayer）將軍最早提出了翻轉(zhuǎn)課堂的理念。1991年， 哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克.馬祖爾（Eric Mazur），提出學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包括知識傳遞和知識內(nèi)化兩個過程，并指出未來計算機(jī)會更加廣泛的應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，這位翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。2004年，美國邁阿密大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教授，讓學(xué)生通過課下觀看視頻，課上師生共同討論完成作業(yè)，來完成經(jīng)濟(jì)學(xué)入門的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂初具規(guī)模，但是沒有具體的理念。2004年薩爾曼.可汗（Salman Khan）在輔導(dǎo)孩子時，創(chuàng)建了可汗學(xué)院。可汗學(xué)院主要是為學(xué)生提供在線的教學(xué)視頻?？珊箤W(xué)院為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐部分建立了雛形。2007年，美國科羅拉多州“林地公園（Woodland Park）”高中的兩位化學(xué)老師亞倫.薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森.伯爾曼（Jonathan Bergmann）為了給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，錄制了PowerPoint 演示文稿的播放和講解聲音，并把視頻放傳到了網(wǎng)絡(luò)上。很快這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并開始廣泛傳播，由于很多學(xué)生下載教學(xué)視頻，致使學(xué)校的視頻服務(wù)親經(jīng)常崩潰。

通過觀看視頻，學(xué)生可以不斷地重復(fù)觀看，大大的提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的成績也有了突飛猛進(jìn)的提高。這種教學(xué)模式引起了全美的高度重視，林地公園高中被看做是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源地。自此，翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)因其高效的教學(xué)效果，引起各國的高度重視，是目前教育界的改革熱點。2011年后，隨著慕課（Massive Open Online Courses 簡稱MOOCs）的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生了很多變化。翻轉(zhuǎn)課堂注重注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，課堂討論;二慕課注重互動與反饋。這兩種方式的結(jié)合，使得教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動更加加強(qiáng)，屬于單向傳授的教學(xué)視頻播放并非翻轉(zhuǎn)的重點。為此后來，林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），翻轉(zhuǎn)課堂重新命名為“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。

三.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂視頻短小精悍，大多數(shù)的視頻只有幾分鐘，少數(shù)視頻有十幾分鐘。每一個視頻都有較強(qiáng)的針對性。視頻的長度符合學(xué)生的注意力范圍，通過觀看視頻，通過暫停、回放，快進(jìn)等多種功能，學(xué)生可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課下完成知識的自主學(xué)習(xí)，可以觀看教學(xué)視頻、聽錄音材料、閱讀在線教學(xué)資源，還能與同學(xué)在線討論，隨時查閱所需材料。而課堂變成了老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間討論的場所;教師可以，學(xué)生也可以利用所學(xué)知識答疑解惑。不再單純地由授課教師傳授知識，而是在課堂教學(xué)上，通過討論與交流完成知識的吸收與內(nèi)化。老師的責(zé)任耿傾向于引導(dǎo)學(xué)生去運用知識，從而完成知識的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂不過是一種新型的教學(xué)模式，其背后的教育理念和教育思想更值得我們?nèi)ニ伎?，也更為關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣，這遠(yuǎn)比教授知識本身更為重要。學(xué)生課下觀看了大量的學(xué)習(xí)資料與視頻，他們有了一定量的知識儲備，所以更加自信，課堂上也更愿意參與課堂活動。課堂不再是被動的坐著聽課，而是他們積極表現(xiàn)的舞臺。課下準(zhǔn)備的越充分，課上的表現(xiàn)就會更積極，充分的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)其深層理解、舉一反三的能力，而不是機(jī)械地訓(xùn)練他們。\"翻轉(zhuǎn)課堂\"對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。老師通過提供教學(xué)視頻讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課前完成知識信息的傳遞，通過提供在線輔導(dǎo)教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)。通過課堂互動，同學(xué)之間的相互交流，學(xué)生完成知識的吸收內(nèi)化過程。

2.翻轉(zhuǎn)課堂可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂對教師是個挑戰(zhàn)，教師從傳統(tǒng)的授課者，變成了“導(dǎo)演”“演員”。教師不僅要設(shè)計課堂，統(tǒng)籌布局，而且還要錄制教學(xué)視頻，向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在此教師不再單純的關(guān)注課本，而是要廣泛的大量收集優(yōu)質(zhì)資源提供給學(xué)生。教學(xué)資源，尤其是語言類的教學(xué)資源，在很大程度上決定了學(xué)生語言輸出的質(zhì)量，沒有優(yōu)質(zhì)的語言輸入，不可能有高質(zhì)量的語言輸出。教師錄制開放的教學(xué)視頻，等于每天都在上公開課，這需要教師每堂課都要精心備課。大學(xué)英語課堂實行翻轉(zhuǎn)課堂，可以把教師從授課過程中解放出來，他們可以更好的組織課堂，展示才華，在學(xué)生需要他們時提供幫助。幫助學(xué)生獲取知識，應(yīng)用知識，內(nèi)化知識。

傳統(tǒng)的班級授課時間為45分鐘，但是教學(xué)視頻的時長在5-10分鐘左右，最多不能超過20分鐘，這就要求教師將知識進(jìn)行整合，突出重點。微教學(xué)視頻更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，注意力也更集中。錄制微教學(xué)視頻，需要教師掌握“錄屏軟件”和制作優(yōu)良PPT的技術(shù)。

視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行自我檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。根據(jù)回答問題的質(zhì)量，學(xué)生自我決定是否要重看，并進(jìn)一步思考問題所在。對學(xué)生回答問題的情況，通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于教師真正了解學(xué)生。及時調(diào)整制作視頻的思路，提供的在線閱讀材料的難度

3.翻轉(zhuǎn)課堂可以建立新型的師生關(guān)系

教師應(yīng)該像朋友一樣給學(xué)生幫助，而不是居高臨下的指導(dǎo)學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式下無論是學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，還是在課堂上師生面對面的互動交流，都是以“學(xué)生為中心”。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平?jīng)Q定觀看教學(xué)視頻的進(jìn)度與頻度，選擇合適的閱讀材料，可以提出自己的問題，與老師交流，與同學(xué)交流，擁有更大的主動權(quán)。東北師范大學(xué)的趙蔚教授等人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂之所以“有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系”，是因為教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進(jìn)行獨立解決，指導(dǎo)學(xué)生通過真實的任務(wù)來構(gòu)建知識體系，真正做到“以學(xué)生為中心”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生和教師的角色定位發(fā)生了變化。教師不再是傳統(tǒng)的知識的傳授者，而是變?yōu)檎n堂組織者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生有被動的知識的接受這變?yōu)橹鲃拥奶骄空?。而且由于學(xué)生由原來的課堂聽課學(xué)習(xí)變?yōu)檎n下自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)時間他們有了更多的支配權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自身水平，調(diào)配學(xué)習(xí)時間。

四.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以解決學(xué)生水平參差不齊的問題，避免分級教學(xué)帶來的尷尬

眾所周知大學(xué)生英語水平參差不齊，授課教師所面臨的最大問題就是決定上課的難易程度。近幾年提出了分級教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行跨學(xué)院，跨專業(yè)分級教學(xué)。分級教學(xué)在一定程度上解決了授課時學(xué)生水平不齊的問題，但是分級教學(xué)在一定程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成了差生越差的局面。

翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了這一缺陷，英語水平低的學(xué)生可以根據(jù)自身的英語水平?jīng)Q定觀看教學(xué)視頻和在線教學(xué)資料的頻度，教師可以根據(jù)云數(shù)據(jù)及時跟蹤這些學(xué)生，并給其提供適合他們的有效指導(dǎo)。在必要的時候可以給學(xué)生進(jìn)行個別的指導(dǎo)，真正做到了個性化教育。

翻轉(zhuǎn)課堂營造了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況自由的安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，根據(jù)自己對講授內(nèi)容的接受程度來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的節(jié)奏?？梢杂涗涬y點，疑點，利用課堂進(jìn)行答疑。以教師為中心的授課方式易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生水平之間的部匹配，降低課堂對學(xué)生的吸引力，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效能降低。 課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和他們的興趣點進(jìn)行分組，對他們遇到的問題進(jìn)行有針對性的分組教學(xué)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也避免了分級教學(xué)所帶來的尷尬，樹立了學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的自信心。

2.翻轉(zhuǎn)課堂提高語言輸入的質(zhì)量

語言輸入是語言學(xué)習(xí)者的必備條件，一堂課的內(nèi)容壓縮到10分鐘左右，教師在制作微視頻時，不僅需要斟酌內(nèi)容的取舍，還要更加的注意語言表達(dá)。微視頻不僅學(xué)生可以看到，任何人都可以隨時查閱，制作微視頻等同于一次公開課。教師的語言質(zhì)量得到了提高，學(xué)生在聽十分鐘左右的微視頻時，處于高質(zhì)量的語言環(huán)境之中。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生主動自發(fā)地學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)廣泛的資料幫助學(xué)及時獲得足夠的背景素材，學(xué)生可以觀看與課程相關(guān)的語言視頻，可以在線聽相關(guān)的語音材料，而非單純的固定在書本知識之中，使得學(xué)生處于語言轟炸之中。

學(xué)生可以隨時查閱他們所需要的資料，網(wǎng)絡(luò)的普及為學(xué)生帶來了更加的便利的學(xué)習(xí)條件。通過閱讀大量的在線英語學(xué)習(xí)資料，學(xué)生不僅可以大量的接觸英語，而且潛移默化的用英語進(jìn)行思維，有助于語言信息的內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)化為輸出的語言信息。翻轉(zhuǎn)課堂能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。學(xué)習(xí)者在輕松的語言環(huán)境中，不知不覺地領(lǐng)略語言，習(xí)得語言，在討論交流中更多的是語言的意義表達(dá)，而不去過多的考慮語言的語法性和正確性，從而獲得實際的語言表達(dá)應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)者的情感因素也會影響語言輸入的質(zhì)量，心情防松，才能更好的理解輸入的語言。除了可理解性輸入的量，情感因素也發(fā)揮重要的作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂提高語言輸出的質(zhì)量

豐富的語言表達(dá)氛圍，精彩紛呈的語言材料，教師精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高語言輸出的質(zhì)量. 多讀，多看是提高語言表達(dá)能力的關(guān)鍵因素.分組式的教學(xué)方式，同時也為學(xué)生提供了一個輕松的語言氛圍.以教師為中心的教學(xué)模式，旨在教師充分利用45分鐘時間傳授課本知識，學(xué)生集中注意力記筆記，鮮有機(jī)會用英語進(jìn)行口語表達(dá)式訓(xùn)練。即使有機(jī)會，因為準(zhǔn)備不充分，緊張，羞怯，害怕等因素使得學(xué)生無法開口說出。這不僅造成學(xué)生自信心流失，產(chǎn)生厭倦，甚至枯燥乏味的抗拒心理，還會使得教師沒有機(jī)會真正了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情況。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一情況，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)后，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化，信心增加，在課上他們愿意用英語進(jìn)行熟練的表達(dá)和交流，做到學(xué)以致用，告別啞巴英語的時代。課堂上師生用英語進(jìn)行互動交流，答疑解惑，學(xué)生完成知識內(nèi)化的同時，也延長和拓展了英語表達(dá)的時間。教師有更多的機(jī)會，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)錯誤，給予正確的指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的真實語言水平進(jìn)行調(diào)節(jié)授課的進(jìn)度和難度，不僅保證了高質(zhì)量的和高數(shù)量的語言輸入，并且能夠?qū)崿F(xiàn)良好的語言輸出，有助于學(xué)生樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，并實現(xiàn)自我滿足感和成就感。

五.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂自林地公園中學(xué)出現(xiàn)后，就迅速發(fā)展至全球。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，顯著提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量?？墒怯捎诜D(zhuǎn)課堂的實施不僅需要有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐，還需要教師具備良好的制作視頻的專業(yè)技能，所以翻轉(zhuǎn)課堂對我國的影響不大。另外翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)是個挑戰(zhàn)，它需要我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由以“教師為中心”翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，教師由主導(dǎo)地位變?yōu)閺膶俚匚?，需要時間接受。為了更有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要改變已有的觀念。大學(xué)英語教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)方法，能夠彌補(bǔ)大學(xué)英語教學(xué)中的缺陷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

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