【摘要】：近年來，中國對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，對(duì)高職非英語專業(yè)學(xué)生的口語水平提出了更深層次的要求。為了提高高職學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用型院校必須培養(yǎng)他們?nèi)粘：蜕嫱饨浑H能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過微課視頻，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，最大程度上能夠?qū)崿F(xiàn)語言情境的輔助作用。本文將從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職非英語專業(yè)學(xué)生的口語教學(xué)實(shí)踐中，探索其是否有利于實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生英語課堂口語交際目標(biāo)，達(dá)到進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流的目的。

【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂;建構(gòu)主義;英語口語教學(xué)

一、高職非英語專業(yè)口語教學(xué)的現(xiàn)狀

英語作為一種工具，最終目的是為了交際。在新建的應(yīng)用型本科院校中，高職學(xué)生的英語教育是其整體教育的重要組成部分，口語應(yīng)用能力的提高亦是提高學(xué)生就業(yè)率的重要因素，也是時(shí)代發(fā)展的需要?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》（試行）要求：高職高專學(xué)生能用英語進(jìn)行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。這一要求體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力的目標(biāo)，必須將語言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，才能滿足 21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職高專人才的要求。

幾年來，為了實(shí)現(xiàn)高職非英語專業(yè)學(xué)生英語口語應(yīng)用能力的提高，眾多院校改革措施層出不窮;論文專著眾多，有些對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生口語教學(xué)的現(xiàn)狀和原因進(jìn)行了具體分析，有些提出了良好的口語教學(xué)具體策略，對(duì)高職高專學(xué)生的英語口語水平起到了不同程度的效果。但是現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)生考試成績(jī)很好，但讓他說幾句英語很難;有的學(xué)生參與活動(dòng)的積極性很高，但一到口頭表達(dá)，就抓耳撓腮，一句也說不出口;有的學(xué)生仍存在厭學(xué)情緒，對(duì)口語學(xué)習(xí)有抵觸心理。不論從課堂還是從PETS口語考試情況看，學(xué)生的口語表達(dá)能力極差，特別是在交流對(duì)話部分，發(fā)音、語法等錯(cuò)誤眾多，一方面是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差，更重要的是身邊缺乏“真實(shí)”的語言情景，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目前，為了突出口語的重要性，學(xué)院已經(jīng)將口語測(cè)試成績(jī)定為學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)的20%，這不僅僅是考查成績(jī)，更意在強(qiáng)調(diào)英語的實(shí)用性。但是在非英語專業(yè)的口語授課過程中，聽說是同時(shí)進(jìn)行的，又因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生交流困難，學(xué)生的口語能力沒有實(shí)質(zhì)性的提高。另一方面，教材聽說內(nèi)容有限，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)很少掛鉤，所以在宏觀和微觀要求下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和口語能力，口語教學(xué)需要一種新的更有效的教學(xué)模式，在學(xué)院的宏觀指導(dǎo)下，我初步實(shí)驗(yàn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到非英語專業(yè)的口語授課中，希望能夠?qū)ふ业礁行У目谡Z學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，接觸更多的生活內(nèi)容，并將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家中或者課外通過觀看教師的講解視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，回到課堂，使課堂變成了老師學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間面對(duì)面交流，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”通過互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使使學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用更豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源，主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，而不再單純地依賴授課教師在課堂上教授知識(shí)。因此，在這種模式的學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了變化。老師更多承擔(dān)著理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)的角色。

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”體現(xiàn)了建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生也不是被動(dòng)地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主動(dòng)的去建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)建知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。

“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”有它鮮明的優(yōu)勢(shì)：教學(xué)視頻短小精悍，視頻時(shí)間通常限制在十幾分鐘之內(nèi)，目前以微課形式居多;教學(xué)信息清晰明確，視頻短小，突出重點(diǎn)，便于學(xué)生掌握知識(shí);反復(fù)復(fù)習(xí)檢測(cè)，節(jié)省課堂時(shí)間?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，增加學(xué)生何老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，增強(qiáng)了互動(dòng)的功能。因此在這種教學(xué)模式中，教師可以利用微課制作的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語言。

同時(shí)，要意識(shí)到：翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻代替教師，不是在線課程，不是學(xué)生孤立的、無序的學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用互聯(lián)網(wǎng)，通過視頻學(xué)習(xí)，最終在課堂上實(shí)現(xiàn)與教師之間、學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)模式。在這種模式中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)研究者，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，與教師、學(xué)生進(jìn)行交流反思、協(xié)作討論，從多個(gè)角度，以多種方式，達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果。

但翻轉(zhuǎn)課堂模式良好效果的實(shí)現(xiàn)，需要一定的前提條件：

1、教學(xué)過程中科學(xué)技術(shù)的支持。在翻轉(zhuǎn)課堂中，無論是教師制作視頻，還是學(xué)生在家中或課外觀看視頻，都需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。以上因素不完善具備，那么視頻的質(zhì)量無法保證，同理，學(xué)生無法通過網(wǎng)絡(luò)，有效地利用教育資源，那么翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就難以真正地實(shí)現(xiàn)。

2、教師具備一定的專業(yè)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師不再是傳統(tǒng)的講授主要角色，要錄制情感豐富、生動(dòng)活潑的優(yōu)質(zhì)視頻，教師就必須拋棄死板、單調(diào)的內(nèi)容講解。為了實(shí)現(xiàn)這樣的角色作用，教師需要經(jīng)過信息素質(zhì)能力的培養(yǎng)，在相關(guān)技術(shù)人才的幫助下，制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻，促進(jìn)師生之間的良好溝通交流。

3、學(xué)生需要具備獨(dú)立的腦力勞動(dòng)能力，能進(jìn)行有效的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的視頻學(xué)習(xí)需要學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)行內(nèi)化，構(gòu)建自我的知識(shí)體系，從而解決教師布置的任務(wù)問題。學(xué)生依賴性過重，就無法實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，無法進(jìn)行師生間和學(xué)生間的有效溝通和交流，必然導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的形式化。

三、實(shí)驗(yàn)的全部過程。

研究?jī)?nèi)容：1、如何激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣。

2、有效的口語課堂教學(xué)模式。

3、有效的口語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的探索。

研究目標(biāo)：通過翻轉(zhuǎn)課堂在高職非英語專業(yè)口語教學(xué)的運(yùn)用，在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行揚(yáng)棄，取其精華，研究出符合基本要求的、具有普遍意義的有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生“學(xué)以致用”，在學(xué)中做，在做中學(xué)，最終提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂交際能力，日常和涉外交際能力的提高。

研究對(duì)象：這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是在山東英才學(xué)院進(jìn)行的。本研究的受試者是學(xué)前教育學(xué)院2016級(jí)200名高職非英語專業(yè)新生。1501班和1502班是實(shí)驗(yàn)班（EC），1505班和1506班是控制班（CC）。每個(gè)類的數(shù)量分別為100。學(xué)生們由同一個(gè)老師教授課程。在實(shí)驗(yàn)班，老師采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行口語教學(xué)。而控制班則使用PPT進(jìn)行口語教學(xué)。通過前期的口語測(cè)試結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均值分別為64.0和63.4，差距很小，且sig值為0.662，說明兩個(gè)班的英語口語水平?jīng)]有明顯差別。

研究工具：口語考試試卷、SPSS17.0和訪問。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)是在大一的第二學(xué)期進(jìn)行，從2016年3月到2016年6月。實(shí)驗(yàn)班口語教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而控制班的學(xué)生PPT口語教學(xué)模式。整個(gè)實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段：前測(cè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施和后測(cè)。

2016年3月進(jìn)行了前測(cè)：口語考試，結(jié)果為學(xué)生的綜合英語口語水平?jīng)]有明顯差距，口語測(cè)試由SPSS 17.0進(jìn)行分析。

實(shí)驗(yàn)實(shí)施：實(shí)驗(yàn)班使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)。教師制作8分鐘視頻，形象體現(xiàn)主題內(nèi)容，讓學(xué)生在一周內(nèi)看完視頻，進(jìn)行自我思考，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)框架，在此期間，可以通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)方式與教師和同學(xué)進(jìn)行討論。課堂上口語時(shí)間為45分鐘，每?jī)芍芤淮?。學(xué)生先以小組形式在課上展示成果，然后小組間交流，教師指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行最終總結(jié)，由教師選出最佳小組進(jìn)行自我展示?？刂瓢嘀苯釉谡n堂上觀看教師制作的PPT課件，教師導(dǎo)出主題，給予提示，讓學(xué)生以小組為單位在課上進(jìn)行討論，時(shí)間為5分鐘。課堂上口語時(shí)間為45分鐘，每?jī)芍芤淮?。學(xué)生以小組形式討論后，教師任意選取3個(gè)小組在課上展示成果，然后小組間交流，教師指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行最終總結(jié)，由教師選出最佳小組進(jìn)行自我展示。

2013年1月，學(xué)生進(jìn)行后測(cè)實(shí)驗(yàn)。收集的數(shù)據(jù)是為了檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)班和控制班之間的綜合英語口語水平的變化情況。

訪問：是了解受試者的口語學(xué)習(xí)受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和普通PPT課件教學(xué)模式的影響程度。在這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，教師隨意挑選了20名學(xué)生參加面試訪問，其中一個(gè)問題問及英語口語教學(xué)不同的教學(xué)模式。他們可以談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，表達(dá)他們的英語口語學(xué)習(xí)受不同的教學(xué)模式影響的程度。此外，他們討論的問題和教學(xué)模式的局限性，有利于未來對(duì)高職非英語專業(yè)英語口語教學(xué)的進(jìn)一步的研究，也有利于借鑒學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。訪問時(shí)間是有限的，每人五分鐘，每個(gè)單獨(dú)的筆記都得到了受訪者的許可。為了避免描述問題出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性，受訪者只使用中文，學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)，并且可以把觀點(diǎn)寫在紙上，教師進(jìn)行仔細(xì)收集和分析。

實(shí)驗(yàn)收集和分析

為了準(zhǔn)確地進(jìn)行研究，作者精心收集實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試數(shù)據(jù)和面試結(jié)果。2016年3月年和2016年6月的口語測(cè)試成績(jī)和音頻，分別有200 名高職非英語專業(yè)學(xué)生參與，沒有出現(xiàn)缺席情況。所有200名學(xué)生參加了測(cè)試。老師進(jìn)行口語考試，共收回了200個(gè)文件，包含學(xué)生的口語成績(jī)和口語音頻。至于面試，作者采訪了20名學(xué)生數(shù)據(jù)從他們的口頭陳述或拍攝獲得。

在收集了前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)收集和檢后，作者詳細(xì)使用了SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)考察前測(cè)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的英語口語水平是否存在相似性，后測(cè)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班之間的英語口語水平是否發(fā)生了重大變化。面試由Excel 2003進(jìn)行了分析。并總結(jié)了可以影響學(xué)生口語水平的一些因素，有利于未來高職非英語專業(yè)的英語口語教學(xué)。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果

前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均值分別為64.0和63.4，差距很小，且sig值為0.662，說明兩個(gè)班的英語口語水平?jīng)]有明顯差別。后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班和控制班的平均值分別為65.9和63.9，差距依然不大，且sig值為0.358，說明兩組班級(jí)在經(jīng)過三個(gè)月的學(xué)習(xí)后，他們的英語口語水平是相似的。在訪問中，教師通過設(shè)置口語教學(xué)的相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行開放性的回答，最后得到了不同的答案。無論是實(shí)驗(yàn)班還是控制班的學(xué)生，他們都表示出了對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的興趣，但也顯示出了不同程度的問題。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生反映他們的學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，由于課程太多，他們不想下課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課堂上無法積極參與班級(jí)的課題討論，影響了師生之間和學(xué)生之間溝通交流的進(jìn)程，最終導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂口語教學(xué)效果的降低?？刂瓢嗟膶W(xué)生反映他們的口語課堂缺乏生動(dòng)活潑的因素，他們?cè)谡n堂上的準(zhǔn)備時(shí)間有限，大大減少了他們說口語的熱情。同時(shí)，由于在中學(xué)時(shí)期沒有進(jìn)行相關(guān)的口語學(xué)習(xí)，他們?nèi)狈谡Z訓(xùn)練，所以在口語課堂上，學(xué)生們不能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果。通過對(duì)兩組班級(jí)的觀察，兩組學(xué)生，相對(duì)而言，都缺乏口語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，盡管脫離啞巴英語，但是部分學(xué)生依然不愿意在課堂上展示自己的口語水平。

五、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的英語口語學(xué)習(xí)缺乏完善的技術(shù)支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，非英語專業(yè)的口語課堂要順利進(jìn)行，一方面，教師需要利用相關(guān)軟件，在技術(shù)人員的幫助下，進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制。但是因?yàn)楦呗毞怯⒄Z專業(yè)口語教學(xué)范圍的局限性，教師擔(dān)任課程過多造成的時(shí)間緊迫性，教學(xué)視頻的錄制無法得到質(zhì)量的保證，相對(duì)簡(jiǎn)單，因此一定程度上影響了學(xué)生觀看視頻的欲望和學(xué)習(xí)效果。另一方面，學(xué)生需要計(jì)算機(jī)、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等作為學(xué)習(xí)的輔助工具，獨(dú)立地、隨時(shí)地從網(wǎng)絡(luò)上觀看教師發(fā)送的視頻，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、內(nèi)化，從而構(gòu)建個(gè)人的自我知識(shí)體系，完成對(duì)視頻課題的思維過程，最后形成規(guī)律性的總結(jié)，這樣就可以在課堂上順利參與師生之間和學(xué)生之間的討論階段，可以進(jìn)行有效的自我展示。但是在本校的高職非英語專業(yè)學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂中，技術(shù)缺乏相應(yīng)的支持，兩組班級(jí)的學(xué)生擁有筆記本的學(xué)生僅有四分之一，每人都有手機(jī)。但裝有無線網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)僅有半數(shù)，因此個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)上花費(fèi)的增加使一部分學(xué)生放棄了課后觀看視頻的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生由于沒有構(gòu)建課題相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以在課堂上必然無法跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而導(dǎo)致了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的效果。

（二）教師對(duì)課堂的掌控能力欠佳，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)和組織者的角色，在最初的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備不充分，教師的視頻設(shè)計(jì)不完善，雖然在后來有所進(jìn)步，但在組織學(xué)生進(jìn)行課題展示和對(duì)整體的控場(chǎng)力方面，還是存在不足。同時(shí)，學(xué)生由于缺乏口語方面的學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的說英語的習(xí)慣，所以，他們?cè)谡n堂上進(jìn)行自我展示存在一定的困難。困難的增加使學(xué)生們更不愿意在課后觀看教學(xué)視頻，懶于進(jìn)行課上討論，時(shí)間一長(zhǎng)，惡性循環(huán)產(chǎn)生，所以這批學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)個(gè)人口語學(xué)習(xí)的自我建構(gòu)，使翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果大打折扣。

六、建議和總結(jié)

盡管“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”在高職非英語專業(yè)口語教學(xué)中的運(yùn)用沒有實(shí)現(xiàn)期望的效果，并不能說明它不適合口語課堂。為了發(fā)揮它的效果，高校應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生課堂口語學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高教師的專業(yè)能力，更要盡量實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的免費(fèi)使用。總而言之，希望在以后的英語口語教學(xué)中，更多的教師會(huì)探索高職非英語專業(yè)口語教學(xué)的正確之路，從而使學(xué)生能進(jìn)行有效的口語交流，為將來的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

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