【摘要】：本文首先詳細地解析了高職基礎(chǔ)會計教學改革的必要性以及在高職基礎(chǔ)會計教學過程中的常見問題，緊接著在此基礎(chǔ)上制定出問題解決方案，望能起到拋磚引玉的效果。

【關(guān)鍵詞】：基礎(chǔ)會計;高職;教學改革

一、高職基礎(chǔ)會計教學改革的必要性

近幾年以來，全國范圍內(nèi)的會計專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)形勢險峻，而市場會計專業(yè)的人才的需求量大。究其原因，是因為用人單位更重視應(yīng)聘者的工作能力與從業(yè)經(jīng)驗，而高職院校培養(yǎng)的學生往往缺乏實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新意識，且實踐能力較差。這無疑會導致該專業(yè)的畢業(yè)生在到崗后無法立刻勝任這份工作，導致人才需求量大而就業(yè)形勢險峻的問題出現(xiàn)。眾所周知，基礎(chǔ)會計課程屬于會計學專業(yè)的入門級科目，其操作性與實踐性更強，若能很好地掌握此門課程，學生的從業(yè)能力將得到強化，且更有益于學生學習后續(xù)專業(yè)課程。此外，在如今的基礎(chǔ)會計課程教學時有大量和高職教育目標不相符的問題存在，尚待進一步改進。所以說，加大力度實施高職基礎(chǔ)會計教學改革是大勢所趨。

二、高職基礎(chǔ)會計教學中存在的主要問題

（一）業(yè)務(wù)處理時過于依賴經(jīng)濟業(yè)務(wù)的文字表述

在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計理論教學過程中，教師往往是通過文字的方式描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)。而現(xiàn)有的會計實訓教材絕大多數(shù)是通過原始憑證與文字相結(jié)合的策略被展現(xiàn)出來的。此課程教學模式的采用導致學生在長期實訓與學習過程中過于依賴經(jīng)濟業(yè)務(wù)。倘若不采取文字描述的方式只采取原始憑證的話，那么根本無法想象到原始憑證會向人們展現(xiàn)何種業(yè)務(wù)內(nèi)容。這無疑會使得學生在畢業(yè)到崗后無法妥善地處理好原始憑證，無法做到快速地進入工作角色，進而錯失許多良好的就業(yè)機遇。

（二）基礎(chǔ)會計教學輕實踐、重理論

基礎(chǔ)會計教學理論和實踐環(huán)節(jié)之間銜接不順暢，在基礎(chǔ)會計教學過程中輕實踐重理論。在設(shè)置教學授課計劃上，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教育通常僅側(cè)重于理論教學，注重實踐教學環(huán)節(jié)的并不多。從教學內(nèi)容上看，主要是理論，涉及到實務(wù)技能的傳授的內(nèi)容很少，大量高職院?；旧衔茨芙I(yè)的實訓基地，許多實訓都是在教室內(nèi)完成的。學生很少顧及到會計循環(huán)整個操作過程中的實際感受，無法達到最佳教學效果，并提升教學水平。但是，基礎(chǔ)會計這門學科的實務(wù)操作性較強，這就要求學生要知曉實際操作，并學會熟練掌握。由于信息時代以及社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會需大量應(yīng)用型與復合型人才。學生一方面要具備強大的業(yè)務(wù)操作能力，另一方面要掌握會計理論知識，強化自身的實際動手能力。若學生僅接受有限的基礎(chǔ)會計理論教育，而沒有真正地掌握實務(wù)技能操作，那么其很難學習到會計理論知識，也很難適應(yīng)社會的需要找到令自己滿意的工作。

（三）現(xiàn)有的基礎(chǔ)會計教材沒有依據(jù)系統(tǒng)的會計工作流程編寫

實際上，我國當下的基礎(chǔ)會計課程教學組織以及現(xiàn)用的基礎(chǔ)會計教材都無法將企業(yè)處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計工作流程充分地展現(xiàn)出來。我國大量基礎(chǔ)會計教材往往人為地割裂會計工作流程，把會計工作程序和此環(huán)節(jié)應(yīng)用到的工具割裂開來，同時顛倒了各個環(huán)節(jié)的順序，破壞了教學內(nèi)容的整體性與系統(tǒng)性，提高了初學者的認識難度。同時，一些教師特別是缺乏會計實踐經(jīng)驗的教師在開展教學工作的過程中沒有重視整合會計核算流程，導致學生不能通過直接經(jīng)驗知曉有關(guān)技能與知識，對學生接受并理解知識形成不利。從客觀的角度上看，這也會對基礎(chǔ)會計課程的教學質(zhì)量形成影響。

（四）缺少雙師型教師

目前高職院校教師中有很多都是非雙師型教師，其本身缺乏實踐經(jīng)驗。高職院校的教師除了要擁有良好的師德、高水準的政治思想素質(zhì)以及系統(tǒng)的專業(yè)理論知識外，還需要擁有熟練的實務(wù)操作技能與豐富的實踐經(jīng)驗。然而，高職院?，F(xiàn)有的從事基礎(chǔ)會計課程教學的教師中很少有從事實際審計工作或企業(yè)會計實踐操作經(jīng)驗的教師，其本身的實際操作能力較差，故而很難提高高職院校的基礎(chǔ)會計教學效果。

三、高職基礎(chǔ)會計教學中存在問題的對策

（一）呼吁學生采取原始憑證的方式對業(yè)務(wù)的形成進行描述

基礎(chǔ)會計課程在涉及到描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容時，應(yīng)盡可能地使學生充分了解并掌握原始憑證的相關(guān)知識，使學生清楚的知道，但經(jīng)濟業(yè)務(wù)是通過憑證的方式出現(xiàn)的而非文字，使學生逐步掌握會計人員必備的技能，即：認識并分析原始憑證。所以，在實際教學過程中，教師應(yīng)偏向于通過原始憑證的方式對業(yè)務(wù)的形成進行描述，從而使學生更加清楚地理解真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

（二）高度關(guān)注基礎(chǔ)會計的實踐性教學

基礎(chǔ)會計這門學科的實踐性相當強，我國對高職教育的實踐課與理論課的占比作出了確切的規(guī)定，在總學時中實踐課的占比應(yīng)超過50%。為此，在未來的基礎(chǔ)會計教學過程中，高職院校應(yīng)高度重視實踐課程的質(zhì)量與數(shù)量，其所占課時應(yīng)超過總學時的一半，以此使得基礎(chǔ)會計教學質(zhì)量以及學生的業(yè)務(wù)操作能力得到強化。

（三）基于工作過程的基礎(chǔ)會計教材改革

在初學者看來，純粹的會計理論知識比較抽象化、晦澀難懂，學生缺乏感性認識，唯有通過想象去對實際業(yè)務(wù)的處理方式與流程進行推理，很難感悟到實際會計工作過程。所以，基礎(chǔ)會計應(yīng)當建立在實際會計工作任務(wù)的驅(qū)使下，緊緊圍繞著實際會計工作過程而展開的教材體系，使學生盡快地掌握知識技能。同時，教師可通過一套模擬企業(yè)的賬務(wù)資料的方式，將實際會計工作任務(wù)安排給學生，嚴格依據(jù)實際會計工作程序，以真實的賬證資料為學生做好會計工作起引導作用，使學生在從事工作時能熟練應(yīng)用操作技能與方式，并在實踐時形成知識需求的過程中適當?shù)匾胗嘘P(guān)的理論知識。

（四）加大力度進行雙師型師資隊伍建設(shè)

加大力度進行師資隊伍建設(shè)，改善教學質(zhì)量，增強專業(yè)教師的素質(zhì)。這就要求我們首先要大力號召廣大專業(yè)教師養(yǎng)成終身學習的習慣，努力提升自身的專業(yè)學術(shù)水平，及時更新教學內(nèi)容，掌握新的教學方式。其次，高職院校要加大力度對師資力量進行培訓與繼續(xù)教育，讓其獲得深造的機遇。再者，學院可安排教師加入到會計師事務(wù)所的審計項目或者讓其前往大中型企業(yè)財務(wù)處實習，使其更深入地鞏固理論知識，清楚實踐操作，發(fā)展成真正的雙師型教師。最后，可高薪聘請專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、實務(wù)操作經(jīng)驗豐富的會計師事務(wù)所或企業(yè)人才，以專職教師或者兼職教師的身份擴充基礎(chǔ)會計教學的教師團隊，從而使基礎(chǔ)會計的教學質(zhì)量得到強化。

參考文獻：

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