【摘要】：21世紀(jì)是一個(gè)“學(xué)習(xí)的時(shí)代”。教學(xué)同其它職業(yè)一樣 ，是一種“學(xué)習(xí)”的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要定期更新和補(bǔ)充他們的知識(shí)、技能和能力。通過(guò)學(xué)習(xí)增加教育專業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)技能以及提升教育專業(yè)精神，完成“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，成為教育改革的先行者，才能夠在新時(shí)代真正做到“學(xué)為人師，行為世范”。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí);常教常新;新課程標(biāo)準(zhǔn);引導(dǎo)者

新時(shí)代需要新型的教育，才能培養(yǎng)出新型的人才以適應(yīng)新時(shí)代的要求，適應(yīng)新時(shí)代教育的變革 。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)同其它職業(yè)一樣 ，是一種“學(xué)習(xí)”的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機(jī)會(huì)定期更新和補(bǔ)充他們的知識(shí)、技能和能力。作為教育專業(yè)人員的教師要想合格履行專業(yè)角色，就必須具備良好的專業(yè)品質(zhì)和素養(yǎng)。德國(guó)教育家第多惠斯曾說(shuō)：“正如沒(méi)有人把自己所沒(méi)有的東西給予別人一樣 ，誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！彼裕挥型ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)才能不斷的豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

1.教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)新時(shí)代的要求

目前我國(guó)正在全面推行素質(zhì)教育，從某種意義上說(shuō)，這是一場(chǎng)真正的教育理論在教育實(shí)踐中的有意識(shí)的實(shí)施。它需要全體教師的全面參與，才能有更有效的教育效果。教育是一個(gè)系統(tǒng)的整體工程，它需要培訓(xùn)大量的教師來(lái)面對(duì)這一場(chǎng)教育改革。素質(zhì)教育要想真正實(shí)施，需要高素質(zhì)教師，需要獻(xiàn)身教育事業(yè)的教師，需要腳踏實(shí)地、兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇工作的教師。教學(xué)也要求教師不斷通過(guò)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中做到“ 常教常新 ”，從而促進(jìn)教師教學(xué)的創(chuàng)造性發(fā)揮。因此，教師專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)就顯得十分重要。

過(guò)去的教學(xué)方法老師都說(shuō)得清楚、講得明白，并且有很多好老師。但手段、方法單一，創(chuàng)新意識(shí)不那么科學(xué)。教師再學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)得少，一是存在重知識(shí)傳授而輕能力訓(xùn)練的問(wèn)題。所傳授的知識(shí)很多是過(guò)時(shí)的、陳舊的，甚至是不科學(xué)的。觀摩學(xué)習(xí)又缺乏必要的分析指導(dǎo)，對(duì)公開(kāi)課的認(rèn)識(shí)多停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的水平上。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)引起了政府與專家學(xué)者的重視。二是缺乏可操作的教育模式，特別是對(duì)實(shí)際教學(xué)技能的訓(xùn)練缺乏相應(yīng)的方式、方法。

對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)的提高而言，完整縝密的職前師范教育固然重要，教師正式踏入社會(huì)之后的職后培訓(xùn)，自我提高，更能充分滿足教師在其專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展方面的特殊需要。由于參加職后學(xué)習(xí)的教師比較了解自己的獨(dú)特需要，因而更能有效地把握住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，并進(jìn)而領(lǐng)悟到自我專業(yè)成長(zhǎng)的深刻本質(zhì)與內(nèi)涵，最終實(shí)現(xiàn)意義非凡而又回味無(wú)窮的人生。教師通過(guò)學(xué)習(xí)增加教育專業(yè)知識(shí)、提高教學(xué)技能以及提升教育專業(yè)精神是必不可少的機(jī)會(huì)與條件。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師就有可能在信心十足的良好心態(tài)下游刃有余地去改善其現(xiàn)在的以及未來(lái)的紛繁復(fù)雜的教學(xué)工作 。因此 ，教師只有學(xué)習(xí)才能不斷的豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才能夠在新時(shí)代真正做到“學(xué)為人師，行為世范”。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師學(xué)習(xí)發(fā)展的要求

教師的教學(xué)活動(dòng)，是不斷地學(xué)習(xí)——實(shí)踐——總結(jié)反思——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐的創(chuàng)造性活動(dòng)。在這一系列活動(dòng)中，始終貫穿其中的，一是博大的師愛(ài)，二是不斷學(xué)習(xí)的精神。

首先，要學(xué)會(huì)完成教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，將教師的職責(zé)定位在“傳道授業(yè)解惑”上，教師無(wú)非是知識(shí)的傳授者，教學(xué)的管理者，而新課程標(biāo)準(zhǔn)中最重要的一個(gè)理念就是讓學(xué)生主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新，教師則應(yīng)是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。

我們要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。 舊課程實(shí)施時(shí)，在教師眼里，學(xué)生猶如一只布袋，老師的責(zé)任就是不斷地往里面灌裝東西，可學(xué)生是一個(gè)活生生的人，許多東西甚至大多數(shù)東西是灌不進(jìn)去的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師要努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，營(yíng)造一種接納的支持性的寬容的課堂氛圍，關(guān)注學(xué)生的成功體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)他們不平凡而有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，給予坦誠(chéng)、真切的鼓勵(lì)，發(fā)揮促進(jìn)者的作用。

我們要由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。教學(xué)中，如果你總對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這不行，那不能”，這是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主行事權(quán)利的剝奪，那么，總對(duì)學(xué)生說(shuō)“應(yīng)該這樣做”、“應(yīng)該那樣想”，同樣是一種剝奪。在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色應(yīng)該從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，教師不能也不應(yīng)該代替學(xué)生思維，把答案灌輸給學(xué)生或者暗示給學(xué)生，而應(yīng)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步地思考，深入地討論交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)。教師要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)潛力;在教學(xué)中要盡量地給每位學(xué)生同等參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生思考問(wèn)題的角度不同，答案可能是幼稚的，片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和智慧力量探究到的，教師不能輕易否定，要注意學(xué)生的心理動(dòng)向，深入理解他們的內(nèi)心世界，在教學(xué)中巧妙點(diǎn)撥，發(fā)揮好教師“引導(dǎo)者”的作用。

其次，要學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)方式。依照課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，學(xué)生主體將積極參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，在無(wú)拘無(wú)束、平等合作的課堂氛圍里，可以讀得用心，想得開(kāi)闊，說(shuō)得暢快，問(wèn)得自在，議得盡心。教師在課堂的位置，將不再是固定的講臺(tái)，而是到學(xué)生中間，與他們共同學(xué)習(xí)，體驗(yàn)教學(xué)相長(zhǎng)的甜頭，這種民主、平等、融洽的師生關(guān)系，無(wú)疑會(huì)極大地激起學(xué)生的熱情，極大地開(kāi)啟他們的潛力，使其智商和情商真正達(dá)到和諧共振的全新境界。 教師的課前準(zhǔn)備，也應(yīng)傾心于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的組織方面。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容，不必“老生常談”，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，則放手讓學(xué)生自己去探索，由此確保在學(xué)生最需要析疑解難時(shí)，實(shí)施最有力的指導(dǎo)，尤其是方法和策略上的指導(dǎo)。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂，廣泛的資源進(jìn)一步拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，加快了他們獲取知識(shí)的速度。作為教師應(yīng)該努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，會(huì)操作電腦，會(huì)制作課件，以更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。

再次，學(xué)會(huì)運(yùn)用新的評(píng)價(jià)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展與課程發(fā)展融合為一體，淡化了評(píng)價(jià)的篩選功能，強(qiáng)化了過(guò)程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能。提倡學(xué)生不斷反思并記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程：最好的作業(yè)，最滿意的作品，最感興趣的一本課外書(shū)，最難忘的一次討論……教師通過(guò)記錄并反思學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí)。

總之，教師作為先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化發(fā)展的弘揚(yáng)者和推動(dòng)者，應(yīng)當(dāng)首先成為終身學(xué)習(xí)的先行者;真正理解學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求、是現(xiàn)代教育的要求、是當(dāng)代教師自我完善的需要。有了這樣的理解和認(rèn)識(shí)，也就有了自身“可持續(xù)發(fā)展”的不懈追求和力量。

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