【摘要】：隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的審美意識已成了新時代發(fā)展對我們提出的課題要求之一。兒童，是人生發(fā)育的最重要階段;這個時期擁有的童心是快樂純潔無暇的。童心的表現(xiàn)體現(xiàn)在多方面，其中一個大的方面就是兒童繪畫，因為孩子的想象力是豐富而奇特的，兒童繪畫有助于孩子想象力的提升以及提高他們對美的感知力，因此在小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)中，不僅應(yīng)該多多注意方法，注意與使用正確的方法引導(dǎo)孩子進行繪畫，更重要的是培養(yǎng)兒童體現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)美的能力，有意識的發(fā)展兒童的審美意識，帶有童心的繪畫是童心保持和升華的表現(xiàn)。因此小學(xué)美術(shù)教師在授課過程中要讓兒童的想象力得到擴展和深化，這就對教師的授課方式提出了要求，老師的教學(xué)方法創(chuàng)新是必要的。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)美術(shù);兒童審美意識;兒童審美經(jīng)驗

引言：

美，隨手可見，因為它是客觀存在的，所以我們只是眼睛缺少了發(fā)現(xiàn)，在生活中只要加點巧思，就可以讓身邊的一切變得很藝術(shù)、很美。品嘗美、欣賞美有益于我們身心愉悅、凈化我們的心靈、洗滌我們的靈魂。在生活中，我們往往覺得很少感覺到美，原因并不是沒不存在，而且因為我們?nèi)鄙俑兄赖拇嬖?，即審美。培養(yǎng)兒童的審美意識是至關(guān)重要的，不僅有利于兒童身心健康的發(fā)展，還能陶冶兒童美的情操。所以在小學(xué)美術(shù)教育的過程中，如何培養(yǎng)兒童的美感至關(guān)重要。

一、小學(xué)美術(shù)教育中童心的缺失

由于任何事情在發(fā)展的過程中都不是一帆風(fēng)順的，所以小學(xué)美術(shù)審美教育雖然在發(fā)展的過程中成果顯著，但是也遇到了一系列明顯的挫折和問題，其中最突出的問題是教課過程中，只注重純粹的技術(shù)性教學(xué)，把培養(yǎng)兒童的審美教育當(dāng)成一種手段，不注重童心在兒童審美意識中的作用。主要表現(xiàn)在下面幾個方面：

（一）功利性教學(xué)目的

小學(xué)美術(shù)教育某些功利性行為偏離了美術(shù)教育的規(guī)律。由于兒童階段是人生的起點，所以大部分家長都認為不能讓孩子輸在起跑線上，除了在學(xué)校讓孩子學(xué)習(xí)美術(shù)的知識之外，在外也讓孩子參加美術(shù)教育的培訓(xùn)班，但是不管是培訓(xùn)班的教學(xué)還是學(xué)校里面的美術(shù)教育大部分初衷都是從利益出發(fā)或者只是淺顯的涉及一些美術(shù)方面的知識，教學(xué)的方法也只是用傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，只重視技巧性表達和訓(xùn)練，對于美術(shù)文化的深刻理解不夠充分，長此以往，不僅學(xué)生的審美意識得不到熏陶，想象力得不到充分的拓展，而且讓學(xué)生的興趣很難持久保持下去，這就失去了小學(xué)美術(shù)教育的本質(zhì)。

（二）過于運用成人化教學(xué)模式

由于小學(xué)美術(shù)教育中的功利性教學(xué)現(xiàn)象的存在，所以小學(xué)美術(shù)教育一直都是“老師教學(xué)生怎么畫”，一個老師教出來的學(xué)生作品讓人無法辨別風(fēng)格，學(xué)生的個性凸顯不出來。幾乎每個人在幼兒時期都有涂抹繪畫的經(jīng)歷，表現(xiàn)手法也多種多樣，畫面也表現(xiàn)出自己的天性。大量事實表明，在小學(xué)美術(shù)教育中老師應(yīng)該采取多種教學(xué)方法讓學(xué)生去感悟表現(xiàn)美術(shù)的魅力和表現(xiàn)力，讓學(xué)生畫出自己心中所想，真正屬于自己風(fēng)格的畫。

（三）過分強調(diào)技能性的繪畫技巧

“美是無意識的”，繪畫的沖動深植于人類的本性之中，繪畫是人們眼睛所見世界的感受在經(jīng)過藝術(shù)性的改造之后的表現(xiàn)。巴爾巴拉·多德認為，在兒童對世界只有淺顯認知認知的時候，繪畫就已經(jīng)存在于他們的本能之中，成人眼中和兒童眼中對世界的認知有所區(qū)別，成人對于世界的認知過于理性，人是人，、動物是動物、樹是樹，它們之間區(qū)別明顯。而在兒童眼中，這些東西沒有本質(zhì)區(qū)別。兒童畫表現(xiàn)出來的是奇思妙想的畫面，表現(xiàn)的是他們眼中對世界的感受和認知，雖然不同于成人畫呈現(xiàn)出來給人以震撼的感覺，給人以感官的享受，但是兒童畫打動的是人們的心。

目前的小學(xué)美術(shù)教育更多注重的是讓兒童繪畫畫的像，純粹了為了像而像，例如畫蘋果就要讓人一眼看出來只是蘋果，不加任何的修飾和自己的想象，單純的把“蘋果是蘋果”這一現(xiàn)象表現(xiàn)出來，只需要注重蘋果的特征即可，屬于單純的模仿而非創(chuàng)造，這樣培養(yǎng)出來的只是“匠人”而非“藝術(shù)家”。

二、審美情境與美感創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實踐

（一）老師的引導(dǎo)

由于中國教育體制的限制，小學(xué)生的日常課程大部分都是被語數(shù)英占據(jù)，一些興趣類的課程很少被重視起來，但是在小學(xué)里，兒童對興趣類的課程喜愛程度超過語數(shù)英。美術(shù)課堂上他們可以自由的發(fā)揮各種創(chuàng)造力和想象力，用自己心中和眼中對世界的看法來用繪畫表現(xiàn)出來。所以在對兒童進行審美教育時，老師的引導(dǎo)非常重要，課程要根據(jù)“美”這一個點來開展?！扒楦行允敲佬g(shù)的一個基本品質(zhì)，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動的一個基本特點”。因此老師在授課過程中應(yīng)該做學(xué)生情感的引導(dǎo)者。例如老師在課堂上問孩子們能不能看到花的香味，一般回答當(dāng)然是否定的。但是老師拿出“踏馬過后馬蹄香”的畫作再加上自己的講解和引導(dǎo)，學(xué)生們的興趣立刻就會被激發(fā)出來，思維也會變得活躍。

（二）形式美的培養(yǎng)

美術(shù)是以視覺造型為形式而存在的，兒童在接觸美術(shù)繪畫時，應(yīng)該讓他們多接觸大自然，走進大自然，大自然中的一切事物都是賦予我們最好的禮物：春天鶯飛蝶舞 、春風(fēng)化雨、青山綠水;夏天夏樹蒼翠、一碧萬傾 、碧海黃沙;秋天紅葉繽紛、 黃葉飄零、 橙黃桔綠;冬天冰花玉樹、大雪紛飛 萬木凋零、 白雪皚皚 ……自然界中的形形色色都是孩子們進行繪畫創(chuàng)作中美感的來源，讓孩子們走進大自然，擁抱大自然，對大自然的美進行整體的感知，讓他們把自己眼中的大自然搬到課堂上，大膽自由的表現(xiàn)出來自己的想法。大師就是在別人已經(jīng)司空見慣的事物上發(fā)現(xiàn)美感并表現(xiàn)出來，所以讓孩子多接觸美好的事物，能夠在潛移默化中培養(yǎng)孩子的審美能力，逐步建立他們對事物正確的審美觀。

（三）用故事和音樂來渲染情境、陶冶學(xué)生的情感

由于小學(xué)美術(shù)教育長期得不到重視，對于老師的選拔也不是那么的嚴(yán)格，所以老師的教授模式一般都是按照成人化的教學(xué)模式來授課的，這樣是不利于兒童審美能力的提高的。在小學(xué)美術(shù)教育中老師可通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己腦海中浮現(xiàn)這個畫面感。在課堂上老師用語速得當(dāng)、飽含深情、有節(jié)奏和韻律的語言來吸引孩子們的注意力，半價。同樣的，音樂在美術(shù)教育中培養(yǎng)孩證子的審美意識作用也不容小覷，音樂的作用越來越被人們認知，已成為音畫藝術(shù)的重要手段，它存在于何時何地。在授課過程中如果讓孩子把所聽到的聲音畫出來，這個時候?qū)W生的興趣和注意力都會被集中起來，這個時候，音樂響起，老師再配合一些肢體動作，學(xué)生就會迅速的進入狀態(tài)。音樂和美！術(shù)這兩種藝術(shù)相結(jié)合運用，可以幫助孩子更好的理解美，從而促進學(xué)生對美表達能力的提高，也可以提高課堂教學(xué)的效率。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

社會的需要和人的發(fā)展這兩個方面決定我國美術(shù)教育應(yīng)該以教育人的全面發(fā)展為基本出發(fā)點。小學(xué)美術(shù)育除了基本的教學(xué)繪畫之外，還應(yīng)延展到學(xué)生綜合素質(zhì)教育，在每個教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透思想道德教育、審美教育和愛國主義教育。我們知道，素質(zhì)教育是指全面、和諧、自由發(fā)展的統(tǒng)一和人類知識的藝術(shù)教育，在學(xué)校素質(zhì)教育不容忽視，在信息社會里，我們需要更多精致的審美視覺和視覺形象，但人類社會的未來生活質(zhì)量的改善也將取決于人們的審美意識。

三、結(jié)語

審美教育在小學(xué)的重要已經(jīng)被越來越多的人所重視，，它的地位越來越重要。如何加強學(xué)生的繪畫技能，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，是當(dāng)代審美教育研究的主要問題。小學(xué)審美教育是我們教育改革必須堅持的一個重要方向。如何開展小學(xué)生審美教育，需要有探索精神的藝術(shù)教師，也需要有理性思考。我們對待小學(xué)藝術(shù)審美教育也需要及時和理性的反思。只有這樣，小學(xué)審美教育中出現(xiàn)的的理論錯誤和教學(xué)缺失能夠及時糾正，小學(xué)美術(shù)教育才具有現(xiàn)實意義。

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